问题驱动教学法在数学教学中的应用

祁顺柱

问题驱动教学法作为新课改发展背景下的新型教育模式，主要运用方式在于根据教学内容、教学目标等角度进行分析，设计有针对性的教学探究问题，帮助学生完成问题的分析及理解及吸收，从而掌握其中数学知识。本文将通过强调问题设计层次性及合理性、引导学生多角度分析解决问题等多项措施，针对问题驱动教学法在数学教学中的应用策略进行全面探究。

数学课程教学的发展目标比较全面化，以培养学生数学思维能力及知识应用能力为核心发展目的，使学生在掌握数学知识的基础上可以将其完善准确地进行运用，培养学生问题分析能力及解决问题能力。在高中数学教学过程中渗透问题驱动教学法对教学质量及效果的提升将有着极强的促进作用，不仅可以充分体现学生的主体身份，更可加强培养学生的自主分析能力和逻辑思维能力，帮助学生在问题驱动的引导作用下完成数学综合素养发展目标。

一、强调问题设计层次性及合理性

高中数学教学过程中，问题驱动教学方法的运用要加强重视其层次性及合理性。如果数学教师仅仅注重将问题驱动教学法运用至教学过程中，并未重视驱动问题的设计效果，这将严重影响整体教学质量。根据高中阶段数学教学现状及学生的学习特点进行分析，加强问题驱动教学方法设计的层次性及合理性，可以帮助学生在循序渐进的学习模式中深度掌握不同阶段的学习目标，全面培养学生数学知识理解能力及探究能力。对此，數学教师可以利用循序渐进的数学问题对学生进行引导，保证驱动性数学问题设计的针对性及层次性，从而促进逐步提升学生数学综合学习效果。例如，高中数学课程“函数的表示法”课程教学过程中，在问题驱动教学法的运用模式中，数学教师要结合本课的教学重点问题进行分析，将其进行合理划分，帮助学生在层次递进化的数学问题探究分析过程中，逐步完成本课的数学知识理解及掌握目的，全面化培养学生数学知识理解能力，进一步完善数学综合素养发展目的。另外，为了充分体现数学问题设计的合理性效果，教师应结合根本教育目标为学生设计相关启发性驱动问题，保证数学问题设计符合实际教育方向。因此，高中阶段数学教学过程中，问题驱动教学法的运用要具备较强的层次性及合理性，这是保障学生数学知识理解及掌握效果的重要因素所在。

二、引导学生多角度分析解决问题

问题驱动教学法的实践应用过程中，应以培养学生问题分析能力及探究能力作为主要发展目标。部分学生在针对数学问题的分析及探究过程中存在一定的不足，经常会将思维模式局限化，不善于通过多角度分析问题，这便影响了学生数学思维水平的发展效果。为了全面提升问题驱动教学法，以及在高中数学教学过程中的应用效果，教师应加强对学生进行引导，结合科学性的教学方法，使其善于通过不同的角度分析数学问题。以高中数学“函数与方程”课程为例，实际教学过程中，数学教师应加强引导学生通过多角度分析解决问题，避免学生在问题驱动教学法的探究过程中，将思维和解题思路局限化，从而影响其数学学习效果。对此，数学教师可以加强利用合作探究教学方式与问题驱动教学法进行结合运用，利用合理化的数学问题，引导学生通过合作的方法进行分析和解决。这种合作化教学模式的运用可以帮助学生学会通过不同角度分析相关数学问题，更可促使学生学习模仿其他同学解题思路和学习方法，帮助学生突破思维定式的影响，逐渐学会拓展思维方式，提升数学探究能力。

三、设计创新化问题驱动教学模式

问题驱动教学模式在高中数学教学体系中的运用过程中，教师要加强利用创新化的教学方案设计，激发学生的问题探究积极性。高中阶段学生已经具备较强的自我意识，对不感兴趣的事物，并不会进行深度分析和探究。数学教师可以将创新化且具有趣味性特点的数学问题作为问题驱动教学方法的主要内容，全面激发学生对数学问题探究分析的积极态度，促进实现核心素养发展目的。对此，数学教师可以加强运用游戏化问题驱动教学方法对学生进行引导，将数学知识以数学游戏的形式进行体现，帮助学生充分体会数学游戏过程中的数学概念，使学生在积极的学习氛围中完成问题驱动探究目标及数学学习目的。例如，高中数学教学“概率”这一章的教学过程中，为了帮助学生了解随机事件的发生存在着规律性与随机事件的概率的意义，数学教师可以结合概率这一数学概念，为学生设计创新且趣味性的数学探究游戏，使学生在游戏过程中完成问题分析及探究目的，全面提升学生的数学概念理解能力及数学知识应用能力。因此，加强创新且多元化数学驱动问题的设计，可以进一步强化学生数学知识理解及运用效果。

四、加强问题驱动反馈与总结环节

问题驱动教学法在高中数学教学体系的运用过程中，其中的反馈与总结环节设计至关重要，这是帮助学生梳理整体问题探究学习过程的关键环节，更是帮助学生复习和巩固数学知识的主要策略。在数学问题驱动教学法的反馈与总结环节中，数学教师可以通过多元化的总结方式，帮助学生掌握问题驱动及探究过程中的主要知识，全面化发展学生数学知识掌握能力，培养学生总结分析理解能力。例如，高中数学“空间几何体”问题驱动教学模式的总结反馈环节中，数学教师要给予学生机会，使其主动参与反馈及总结过程，帮助学生在自我总结及知识梳理的过程中完成复习巩固目的。同时，完善化的问题驱动反馈总结环节，可以全面提升学生的自主意识，使其学会在学习过程中进一步完善自我反思，提升学习能力。需要注意的是，问题驱动教学法反馈与总结环节中要充分体现学生的主体身份，引导学生进行多角度反馈和自我总结，帮助学生强化自我认知水平，促进实现问题驱动反馈及总结环节设计的根本目的。

五、完善问题驱动教育发展目标

问题驱动教育模式的运用过程中，数学教师应加强设计多元化教育发展目标，帮助学生在问题驱动探究过程中完成丰富的学习目标，提升综合素质学习水平。例如，高中数学“指数与指数幂的运算”课程教学过程中，教师在设计问题驱动教学方案的过程中，可以加强多方面发展目标的渗透，帮助学生在掌握数学认知知识的基础条件上，实现发展数学学习能力、数学学习技巧及正确数学观念的发展目的。在此过程中，数学教师可以分别为学生设计基础认知教育发展目标、学习能力强化目标及情感态度树立目标三方面教育目标，为学生的综合学习水平提升起到较强促进作用。因此，完善化的问题驱动教育发展目标可以帮助学生实现核心素养发展目的。目标的设定可以让教师在实践教学的展开过程中，让教学更有方向，进而让教学问题设置更加合理。教师在实践教学展开的过程中要立足教育内容和学生发展需求，做出相应的分析和优化。教师在问题驱动教育发展目标确定的过程中要注意以下几个问题。首先现阶段的教育研究强调学生是课堂教学的主体，教师一切教学工作展开的出发点和落脚点都应是学生，因此教师应该根据学生的实际需求作出合理的分析和判断，而教育分层是教学工作展开过程中的常见问题，因为不同学生所接受的家庭教育、个人的兴趣爱好以及个人的学习习惯和学习方法存在着较大的区别，这也就导致了不同学生在面对同样教育时往往会面临着不同的问题呈现不同的特点，尤其是在高中教育的过程中，学生的分层特征会更加明显。在这样的情况下，教师要根据不同层次的学生设置不同的目标，让目标的针对性、科学性和有效性进一步提高。其次，教师要注意的是目标的设定需要关注全面性，现阶段的教育讲究在实践展开的过程中立足于学生的终身发展发挥学科优势，实现对学生更加综合全面的培育。教师设定的教学目标不仅要将目光集中于课堂知识点，更要将目光放在学生的能力培养、思维培养和情感塑造等多个方向，以此为中心，让教育目标在设定的过程中更加科学、更加全面。最后，教师要注意的是教学目标是课堂教学的重要引导和支撑，在教学展开的过程中要牢记教育目标，根据教育目标对教学工作作出相应的调整，保障教育目标有效落实与实践中，发挥其应有的引导作用和规范作用。

六、适当拓展问题促进深度理解和掌握

在问题驱动教学模式与高中数学教学过程相结合的具体方案设计过程中，教师不仅要重视基础性教学内容和教学目标的完善化构建，同时要强调问题的延伸和拓展化设计，以此促进深化数学问题，全面提升学生数学知识理解能力和掌握水平。目前阶段新课改发展背景下，在创新多元教学模式辅助作用下，教学效率得到了明显提升。数学教师可以将更多的时间作为学生延伸和拓展性学习，帮助学生探索更加全面的数学知识，在延伸性数学问题分析探究过程中完成综合数学学习水平发展目标。需要注意的是，在拓展数学问题的教学设计过程中，数学教师要重视以基础性教学目标和学生的学习水平等角度进行分析，充分保障教学设计的针对性及完善性特点，促使学生在积极的学习体验中实现问题延伸和拓展目标。例如，高中數学“函数的表示法”教学设计过程中，数学教师可结合本课的重点教学内容和教学发展目标，为学生构建延伸性的探究问题，帮助学生在拓展化且有针对性的数学问题探究过程中，学会根据不同需要，选择恰当的方法表示函数，全面了解函数不同表示法的优缺点，同时以延伸性数学问题发展学生数形结合概念及分类讨论数学思想方法，进一步激发学生学习热情。与此同时，在拓展数学问题的教案设计过程中，教师可以结合学生基础学习水平角度进行分析，保证学生在拓展延伸问题探究过程中可以在自身基础水平上得以发展和提高，从而促进实现拓展化教学目标。问题驱动教学法与数学教学相结合的过程中，可以通过适当延伸数学问题的方式对学生进行引导，充分体现教学模式的多样化特点，进一步提升学生数学知识学习效果。

七、构建针对性问题情境发展学生体验能力

很多学生在数学知识探究过程中，经常表现出理解能力和分析能力较弱的问题，不能深入数学问题和数学情境中完成深度学习和掌握目标。在问题驱动教学法的具体应用过程中，教师可以通过针对性问题情境的构建模式，对学生进行引导，这样不仅可以全面发展学生理解能力，同时可以帮助学生在针对性学习情境探究过程中感同身受体验其中的内容，完成学习目标，掌握重点知识。例如，高中数学“统计”教学方案设计过程中，数学教师可通过针对性问题情境构建模式，全面发展学生体验能力和分析能力。对此，数学教师可以通过多媒体信息技术等多元化教学方式，为学生构建真实化的教学情境，使学生在情境探究和感受过程中进一步了解简单随机抽样与分层抽样的概念，初步掌握统计的基本意义，培养学生统计学习思维，发展学生问题分析和探究能力。此外，在问题情境的构建过程中，为了实现强化学生体验能力的教育目标，数学教师可以结合生活角度等环节，为学生构建多样化的教学情境，这样不仅可以突出体现教学情境丰富性特点，激发学生参与学习的兴趣，同时可以进一步强化学生的体验能力，促进提高问题驱动教学效果。因此，将问题驱动教学模式运用至数学教学体系中，可以运用针对性及多元化教学情境的创设方法为学生设计完善化的教学方案，以此保障教学效果和质量的全面提升。

八、优化问题切入点强化学生思维能力

思维能力的发展作为数学教育过程中的重点发展目标和教育方向所在，同时是数学教学的难点问题。在问题驱动教学模式的具体应用过程中，教师要进一步优化问题切入点，这样可以帮助学生以正确的环节和角度进入至问题分析探究过程中，从而促进全面激发学生学习兴趣和探索能力，进一步强化学生分析能力和思维水平。例如，高中数学“概率”课程教学过程中要实现发展学生思维能力和探索能力的教学目标。教师在问题驱动教学方法的具体应用过程中，要掌握针对性的问题切入点根据学生的兴趣方向和科学有效的教学目标等角度，进行优化问题设计，提升学生理解能力和思维水平。对此，数学教师可以应用具体化的小问题作为切入点，将教学内容和问题驱动与学生的实际生活进行有效连接，帮助学生由小问题进行适当拓展和延伸，从而分析探究更加全面广泛的数学问题和数学知识。这种教学方式的应用，对学生数学思维水平及创新创造能力的发展有着较强促进作用，同时可以帮助学生进一步延伸学习范围。因此，问题驱动式教学法与数学教学体系相结合的教案设计过程中，要加强重视优化问题设计完善问题切入点，提高学生理解能力和探索兴趣，促进提升教学效率与效果。

九、结语

将新颖且高效的问题驱动教学方法渗透高中数学教学体系，可以帮助学生进一步丰富数学学习体验，使学生全面理解问题探究的多种方式，培养学生正确学习及分析问题，从而实现高效率及高效果教育发展的目标，帮助学生掌握多方面知识，实现综合素质水平提升。

（吴淑媛）