初中音乐教学中合作式教学模式的构建

王志伟

初中阶段是学生思维发展的关键阶段，在此阶段，针对学生开展音乐教育能引导学生形成正确的艺术素养和价值观念。由于教育工作的不断推进，作为美育主要途径的音乐教育也取得了巨大的成功。教师在教学环节要遵循“利用音乐艺术的集体形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力”的基本原则进行设计。所以本次研究将以初中音乐合作式教学应用为基本要求，结合初中生的身心发展特征，注重教学设计，作出总结评估。

合作式教学极具特殊性，虽然各个国家在合作式教学的方式上存在差异，但他们之间的理念本身存在相似之处，相对于传统教学而言更加强调互动这一环节，小组内成员之间产生互相信任感后，能为达到某些特定目标而共同努力。小组内成员除了要完成个人目标以外，还要达成小组目标，使小组成员能认识到小组中所存在的问题，针对性改进问题，提升学习效率。

一、初中音乐合作式教学的必要性

（一）符合学生身心发展特征

音乐教育是中小学阶段必修的艺术课程，是面向全体受教育者的一门学科，是为了让每个学生的身心得到全面和谐发展的教育。正如苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说的一样，音乐教育不仅是培养音乐家，更是培养人。这说明音乐教育要遵循以学生为中心的发展理念。合作式教学的推进能培养学生的自信心，符合学生的身心发展水平和自身行为基础，通过教育活动促进学生认知自觉性的增强，使情感层面得到和谐发展。在这一阶段，对学生进行音乐合作教学能更好地提高学生的合作意识和合作能力。

（二）符合初中音乐学科特征

传统的音乐课堂以个人成绩作为评价依据，很多情况下某些学生的学习意识和学习能力并没有得到广泛关注。音乐学科与其他学科相比，更加强调学生在群体中的协调能力，而音乐教育作为现代美育的重要组成部分，需要让学生从音乐语言中了解音乐表达的内涵，从而体现音乐的独特性。例如，当前的初中音乐教材内有很多欣赏课程，每一个单元对应的不同歌曲与单元主题之间存在密切联系，音乐合作教学本身可以突出学科特性，选择有价值的教学内容可以保障合作质量。例如，在课前导入阶段可以播放几种不同类型乐器的音色，让学生分组进行辨别，然后从某个有效体现音乐学科在艺术素养培养方面的功能，并以此为基础培养学生的音乐审美意识和学科素养，突出音乐的情感性特性。学生可以在合作中以他们喜欢的方式探讨和表现音乐，以此激发学生的音乐学习兴趣。

（三）促进学科知识的有效关联

音乐是一门综合性学科和其他学科有着相互关联和相互渗透的关系，并且音乐合作式教学能促进音乐学科知识和其他类型学科知识的融合。例如，在欣赏到相关的音乐作品时，必然会从作者所处的时代、作者的创作背景，以及当时的社会特征等角度展开评论分析。在了解音乐作品本身的同时，从历史或人文的角度探讨其文化内涵。

二、合作式教学的基本要素与评价标准

（一）基本特点

从合作式教学的基本特点来看，小组内成员之间会产生互相信赖感，通过相互交流和相互鼓励的方式达到相应的目标，在小组内做好责任和义务的分配。此外，小组内每个成员都会具有人际交往应该具备的社交技能，成员之间具有信任感，共同解决组内发生的各类问题，展开自我评价。小组成员如果能及时认识到小组合作过程中存在的问题，并通过反思的方式不断改进和提高，就能在未来的环节中突出合作式教学的深度价值。

（二）评价标准与评价方法

采取过程性评价与结果性评价相结合的方式，教师以小组为单位制定群体学习目标，在学生完成相应的学习任务后，对小组目标达成状况进行判断。具体判断依据除去合作学习的成果之外，还包括音乐领悟能力和音乐创新能力的意识层面的结果。只有所有学生都完成个体的学习任务后，才能表示小组内的学习目标达成。对此教师会对小组成员采取相对公平公正的评价方式。这样做的目的在于重点关注每一名学生的学习情况，让他们在团队中扮演各自的角色，并增强集体荣誉感。

三、合作式教学法在初中音乐教学的應用方案

（一）重视音乐学科的地位和作用

将初中音乐教学和合作教学方法相互结合是时代发展的必然趋势，也是课程改革的基本目标，在目前的教学过程中，教师要关注学生的身心发展要求以及音乐学科在当前教育领域的地位。尽管我国对基础教育重视程度明显增加，但对初中生音乐教育的方法，改革工作还需进行改进。在各个学科中以音乐学科为代表的艺术类学科在学科地位上相对较低，其教育功能无法得到有效发挥。单纯注重音乐知识和技巧的培养，未能重视审美和德育层面的教育，会忽视音乐学科应有的教育功能。合作式教学在初中音乐教育的过程中需要重视课时安排并进行内容层面的重新设计，必要时可以邀请专家学者或其他研究人员到学校内部进行讲解和教学示范，在教授音乐历史和知识技巧的同时，注重学生对音乐的体验和感知，从情感层面改善当前的教学现状，提高学生音乐素养。

具体来看，在开展合作学习的过程中，应该以学生的独立思考作为基础，当学生能理清思路之后再开展合作交流，鼓励小组内将想法和观点进行表达，完成意见的相互接纳和认同。例如，在声乐教学阶段，可以借助于合奏或合唱等不同形式，让学生都能参与到音乐实践活动中，自觉地在旋律节奏和动作方面保持团队统一，体现学生的主动参与感。

（二）重视学生合作技能的培养

在当前的合作教学过程中，很多学生并不是不愿意合作，而是不善于合作或者不知道怎样开展合作。学生在合作意识上比较欠缺，因此教师要让学生明确合作的重要性，并且在讨论过程中出现矛盾或冲突时，以小组利益为主，保持内部团结，引导学生进行有效讨论勇敢表达自己的看法和观点，开展科学而客观的自我评价。如果教师能合理设计好课堂合作程序，那么就能提升师生的合作意识，加强合作技能训练。例如，在唱歌课程的学习环节中，一方面要让学生感受音乐、理解音乐，另一方面在演唱歌曲的实践过程中激发学生的热情。教师还可以将音乐创作的背景介绍给学生，从另一个角度提出自己对歌曲的看法，然后以视频资料的方式将歌曲的信息全部展示给学生，让学生之间能以合作的方式了解歌曲的细节和演唱方法，自觉在旋律节奏和动作方面保持内部统一。即便是一些能力较差而无法掌握的学生，也可以在其他同学的帮助下完成音乐过程的体验，共同提升团队凝聚力。但需要注意的是教师要避免有形无实的合作式教学，避免为了合作而合作。

（三）提高教师的合作技能学习

教师作为教育过程的主要推进者，也应该转变自身的教育观念加强合作技能的学习，系统化地开展相应的培训工作，防止活动开展过于“形式化”。对此，新时期的音乐教师要具备合作教育的理论知识和实践水平。具体来看，就是在教学环节要关注以科学有序的方式来推进合作教学，即根据教材编写的内容来确定合作教学的使用频率等。

以教学推进时机来看，最佳的教学方式就是在课程正式开始之前为学生制订一个全方位的教学计划，找出关键的知识点来让学生提前进行预习和掌握。另外，教师在设计内容时要以教材为基准，选择的内容难度始终要合理，对出现问题的学生采取针对性指导方案，引导学生进行评价和反思等。教师肩负着重要的历史使命，需要让教学跟上时代发展的教育进程，改变单向灌输知识模式。

例如，在欣赏《游击队歌》时，教学重点可以从两个方面进行设计，一方面是让学生感受音乐并具有音乐审美能力，另一方面则是激发学生的爱国热情。在进行内容选择时，教师自身就应该先对作品本身进行欣赏，然后形成自己的看法和观点，才能将这部分内容的精髓理解和掌握，最后传授给学生。在合作目标上，也应以培养团队凝聚力为基本方向。

（四）发挥合作优势，激发学生的创新意识

合作过程是培养学生创新能力的主要方式，在课堂中以小组合作的方式形成学习群体，突出学生的协作意识能以团队的力量发现问题并解决问题。以《青春舞曲》的学习过程为例，这首歌曲表现的是新疆人民的热情开朗和热爱生活的精神，所以根據教学内容的特点，可以将课程内容设置为体验式教学，重点创设合作学习的教学情境，让学生以聆听和演唱的方式感悟歌词与歌曲的本质特征，并且在小组合作过程中欣赏并创造音乐的美感。为了确保合作教学的有效进行，从课前预习阶段就让学生感受作品和歌词所表现出的情绪特征，整个歌曲分为男女两个声部以重唱的方式对歌曲进行了演绎。这首歌曲的整体风格偏向欢快而愉悦，并且可以利用身边的各种资源实现歌曲的伴奏，在听觉层面实现深度优化。同时这首歌曲体现了新疆人民的载歌载舞生活乐趣，让学生在学习情境中，通过想象的方式与他人进行合作交流。值得一提的是，教师还可以让学生自行完成歌曲的改编和创作，让学生彼此之间进行交流和分享。教师将大量的课堂时间交给学生后，能激发学生的主观能动性和学习兴趣，培养了合作能力和创新能力，极大提升了合作教学的有效性，让学生在后续的学习阶段具备音乐素养。

在课程推进阶段，教师要和学生之间完成交流和互动，共同享受音乐的美感。在欣赏课中，要确定知识目标和合作目标培养学生的创新意识。知识目标方面，要引导学生了解不同歌曲和不同艺术形式的特点，而在合作目标上，则要提升学生的学习兴趣和审美层次。教学实践环节，学生还可以按照自己的需求收集有关的资料和信息，以此为基础深化体验，感悟音乐艺术形式的魅力所在。

（五）活动总结

对教学活动进行总结式教学是至关重要的环节。教师不仅要激发学生的合作学习愿望和兴趣，还要关注学生的竞争意识和合作意识，提倡从被动接受式学习转变为自主探究式学习。教师在开展合作教学的初期，要重视对学生的评价和反思，以及学生个人与小组内部的表现，从而以组间竞争加强组内合作，将学生的竞争意识和合作意识进行有机结合，使教学设计紧密切合实际情况。教师应时刻注意每个小组的教学进展，对存在问题的部分做出针对性指导，并做好活动总结使小组成员之间建立良好的学习关系，每个人员对自己在活动中的表现有更加正确而合理的认知，发挥长处，改正缺点。学生自评完成后，教师还要对小组进行总结，对一些表现较好的小组采取激励性评价，对一些表现较差的小组采取鼓励性评价，并提出合理建议，促使小组在后续工作中得到进步。

以《春之声》的欣赏过程为例，这堂课程应该让每一个学生都能感受到歌曲的魅力所在，并通过有感情的演唱表达对大自然的热爱，使学生充分发挥集体合作精神。该乐曲并非是典型的维也纳圆舞曲，也不是作为舞蹈伴奏音乐而创作，本身就是舞台上表演的音乐节目，在节奏方面自由而连贯，具有典型的欣赏性特点。值得一提的是，作者还将其改编为管弦乐曲让整首曲子散发着青春的活力和艺术气息。教师可以让不同的学生负责创编表演的不同项目，将歌曲内容与旅游情景进行融合，同时让学生主持音乐剧或情景剧，科学有效将合作教学应用到设计环节，提升学生的合作意识和参与积极性。在表现学生个性的基础上，体会合作的乐趣。这种角色扮演的方式让学生和教师的定位都发生了改变，学生能乐于参与并提升教学效率，且音乐剧作为一种有效的教学实践方案，能帮助学生感悟乐曲的特征完成内容的深化理解。

总之，合作式教学的目标在于让学生具备音乐素养发挥创造思维，善于发现问题并解决问题。教育过程要从静态因素和动态因素进行总结，前者指的是教材内容和教育计划等既定元素，后者指的是教师和学生的合作探究过程。教师应关注学生的合作参与意识和主体意向，让他们勇于表达自己的艺术观点和审美倾向。

四、结语

合作教学作为一种有效的教学方法和教学手段，被广大教育工作者所接纳，而进行教学设计的过程中，教师要基于合作目标和合作内容等多个方面研究未来的教学实践方案。总体来看，合作教学符合当代初中学生的身心发展特征，能通过合理的教学设计活动帮助学生感受音乐并喜爱音乐，在了解音乐知识的前提下参与音乐活动。这样一来，不仅能提升课堂气氛，还能从多个方面锻炼学生的想象能力和思维能力，增进学生和师生之间的交流互动。为了能让合作式教学法真正融入课堂中，教师需关注学生的个体差异和师生之间的互动方法，让每一个学生都能成为独立的个体，提升学科素养和音乐鉴赏能力。

（邱瑞玲）