初中语文阅读教学中如何指导学生提高写作技能

王爱军

在初中语文教学中，作文是语言教学的重要组成部分，教师对学生展开合理的指导，能有效提升其语言运用能力。大部分学生的生活较为单调，情感体验也不是很丰富，对生活的感知较为单纯。教师可以尝试将阅读教学与写作指导相结合，引导学生以文化的视野看待阅读材料，从阅读中借鉴生活经验，从中提高其写作技能。本文基于阅读教学对如何指导学生提高写作技能展开分析，并提出几点策略。

写作是一项复杂的活动，也是一种创造性的获得感，学生在教学中可以培养自身的创造能力，提升对语言的运用能力。但由于部分初中生的生活结构较为简单，阅历还不够丰富，在写作中经常会出现无事可写、没有表达欲望的情况。对此，教师应将课内阅读、课外阅读与写作紧密结合，通过有效的指导提高学生写作技能。

一、阅读教学对提高学生写作技能的重要性

素质教育是我国基础教育的又一次深刻变革，随着科研课改活动如火如荼地开展，越来越多的教师已经意识到阅读教学对提高学生写作能力的重要性。当前教育中更提倡学生个性化发展，鼓励学生追求创新，并掌握学习中的主动权，而写作指导是落实教育目标的有效途径。尤其是当前流行的话题作文，更是凸显出了素质教育的本质，其淡化了审题和文体，为学生提供了更加宽松、自由的创作环境。同时，这也对学生写作水平有了更高的要求，其不仅要有思想认识、生活态度，还要拥有一定的表达技巧。这一切都对学生个性化培养和创新思维发展有着重要意义。叶圣陶先生认为，阅读是吸收知识的过程，写作表达知识的过程，二者之间有着密不可分的关系，很多教师也将阅读和写作视为语文教学中的双翼。在初中语文教材中，所选课文大多语言生动、蕴意深刻，包含了人类文明的精髓和优秀的传统民族文化。因此，借助阅读教学对学生进行写作指导，能够有效陶冶其清掏，提高其写作水平。这样一来，学生自然会掌握更多的写作技能和技巧。

从初中语文教学的教学内容和教育方向来看，阅读和写作是初中语文教学的重点内容也是核心内容，是初中语文教学最为重要的两个板块，而从这两个板块的内在联系来看，阅读教学可以为学生的写作提供较为丰富的写作素材，同时在阅读开展的过程中学生也可以学习更多的写作技巧和写作细节，以及掌握更多的词汇和学习更多的修辞手法，进而提高学生的写作质量。此外，学生在写作的过程中也可以锻炼自身的思维能力、信息提取能力和信息表达能力，这些能力作用于阅读教学中，又可以让学生在阅读的过程中快速地掌握阅读文本素材的核心内容，强化学生对文本素材的理解和认知，可以说阅读教学和写作教学两者之间息息相关、相互影响、相互补充和相互推动。将阅读教学与写作教学融合在一起，对学生的学科素养的养成可以带来较高的帮助和影响，教师需引起关注和重视并且有效地落实与教学实践中

二、现阶段初中语文阅读教学所存在的教学问题分析

（一）读写教学分化

长期以来，我国初中语文教学过程中，阅读与写作教学一直都处于教学分化的状态中。绝大多数的初中语文教师在实际的阅读教学过程中，往往只关注到了学生阅读方法的培养、阅读理解能力的提高及阅读水平的强化，而忽视了阅读教学与写作教学之间的连贯性和统一性，导致学生难以通过学习语文阅读知识内容实现积累写作素材、激发写作灵感及提高写作能力。这不仅会严重限制初中生语文写作水平的提高，还会使学生出现学习分化、语文学习综合能力偏重、语文核心素养发展不均匀、不统一等严重的学习问题，这对初中生综合素质与能力的发展，以及初中语文整体教学水平的提高都会带来消极的教学影响。

（二）忽视学生读写兴趣的激发

兴趣是促使学生实现主动学习、深度学习的重要内驱力，只要学生具备一定的读写兴趣，便能够促使初中语文阅读与写作教学活动实现高效开展与进行。但从目前的初中语文阅读教学与写作教学情况来看，大部分的初中语文教师在实际的教学过程中，往往会忽视激发学生读写学习兴趣的重要性，并且由于长期受到传统教学观念的影响，往往会将大部分的教学精力与时间都集中在学生语文阅读理解成绩和写作成绩的提高。课堂教学形式也常以教师为中心，以“填鸭式教学”和“灌输式教学”为主要的教学手段开展教学活动，导致学生在初中语文阅读与写作学习中长期处于被动的学习地位，学习兴趣和学习积极性相对较低，学习态度和学习情绪也较为消沉和低迷，进而严重限制了学生阅读学习效率和写作能力的提高与强化。

（三）课外阅读延伸匮乏

学生是处于发展过程中的人，并且具有无限的发展潜力。而初中生正处于身心发展的黄金阶段，其发展与成长速率是极为迅速的。因此，为了能更好地促进初中生的成长与发展，在初中语文教学过程中积极地开展一定的课外教学活动，实现课外教学知识延伸与拓展就显得尤为重要与关键。但从现阶段的初中语文阅读与写作教学情况来看，可以发现绝大多数的初中语文教师并没有课外延伸与拓展的教学意识，而是常会将初中语文阅读与写作教学的重心放在语文教材上，将初中语文教材视为开展一切教学活动的唯一依据。这就导致初中语文阅读与写作教学严重限制了学生成长与发展的空间，这不仅不利于提高初中生语文阅读与写作能力，也对学生的综合成长及初中语文整体教学效果造成不良影响。

三、在阅读教学中指导学生写作技能提高的策略

（一）以读促写，将阅读与写作相结合

教师认识到阅读教学对学生写作技能提升的重要性后，就在教学中将二者相结合，通过以读促写、以读导写的方式，让其在阅读中提升对生活的感悟，丰富自身生活体验。当前的学生虽然娱乐生活较为丰富，但生活经验较为单一，对生活的感知也比较单纯。这导致其在写作中无话可说或是命题不准确，原因是其没有大量的阅读做基础，难以写出好文章。因此，在日常教学中，教师应引导学生多阅读、多看书，从阅读中借鉴生活经验，并开阔自己的视野，积累更多的写作素材。举例来说，在学习《社戏》一课时，教师不仅要引导学生通过反复朗读加深对文本内容的理解，还要分析人物描写方法对刻画人物形象的作用，帮助其体会景物描写的诗情画意和抒情作用。这样可以让学生以文化的视野看待文章内容。与此同时，作者通过景物描写，向读者展示了江南水乡的诗情画意，教师要引导其分析作者如何抓住特点描写景物，又是如何融情于景的，從而引导学生与作者产生共鸣，对文章中所表达的童年生活回忆和留恋之情有更深入的感悟，并将其中的写作手法应用在写作中，实现“以读促写”。

教师在实践教学开展的过程中，需理清写作教学和阅读教学两者之间的内在联系和底层逻辑，利用阅读教学的展开有效地培养学生的写作能力，让学生在阅读开展的过程中掌握更多的修辞手法和学习更多的写作形式，进而为学生的写作开展提供更多的帮助和保障。

（二）创新教学，激发学生阅读写作兴趣

在开展初中语文读写结合教学活动时，初中语文教师要时刻有激发学生学习兴趣的意识，并且清楚认识调动学生学习积极性对教学效果提高所发挥的重要意义。除此之外，要及时摒弃以往传统和落后的教学思想及教学意识，而是要顺应新课改与素质教育对初中语文所提出的教学改革与教学创新要求，认识到学生在课堂教学中所发挥的主体作用。与此同时，也要充分合理的运用现代化教学手段的优势对初中语文阅读教学形式进行正确、合理的创新与优化，为学生营造一个良好的阅读学习环境和学习氛围，从而提高学生的阅读学习兴趣和写作学习兴趣。并且，能在外部因素，环境与氛围的带动下实现有效的激发与调动，进而更好地提高学生的课堂学习参与度和集中度，进一步强化初中生的语文读写能力。

例如，在教授《壶口瀑布》一文时，语文教师可在课程导入中利用多媒体设备为学生展示与播放和“壶口瀑布”景象有关的影像或图片，为学生创设形象、具体的教学情境，以此来吸引学生的注意力，激发学生的阅读学习兴趣。除此之外，在实际的课中教学中，教师可结合课文的具体内容演示与播放相关的景象与图像，以促进学生对文本知识的理解与认识，掌握作者“借景抒情、情景交融”的写作手法。在此基础上，在学生初步掌握文章内涵与大意后，教师再为学生播放《黄河大合唱》的音乐，以深化学生对课文的认知及文章精神与内涵的理解，并向学生提出“你能像作者一样将自己的感情融入写景文中吗？”等具有引导性和激发性的教学问题，以调动学生的写作兴趣，让学生根据课文开展仿写训练，实现读写结合教学。

（三）陶冶情操，在阅读中确立情感价值

初中生的世界观、人生观和价值观正处于塑造的关键时期，教师在教学中要重视其情感价值的引导，尤其是在阅读教学中，根据文章的立意和中心思想，确立学生的情感价值，这有利于帮助其形成正确的世界观、人生观和价值观，有助于帮助学生学会审题和立意。阅读可以提升学生的人生境界，而写作则可以提升其人生修养。教师在教学中利用广泛的阅读，能更好地感知历史中和现实中所蕴涵的人文精神，在陶冶情操的同时影响到三观塑造。除此之外，这些变化还会在写作中体现出来，提升写作立意的格调，避免写作时内容空泛。举例来说，在学习《一滴水经过丽江》一课时，作者化身为一滴水，以水的踪迹为线索，全方位地展示了丽江古城的自然风光，见证了人世间沧海桑田的同时，也欣赏了古城的旷野之美。学生在课堂中要学会抓住文章中的关键句，品味位其中优美的语言，理解丽江不同的美，从而与作者所寄托的思想情感产生共鸣。此外，学生还要学习作者这种新颖的写作手法，以物为叙述角度，按照地点的转换安排结构写作，课后教师还可以设计写作练习，让学生做到学以致用。

（四）相互渗透，以阅读来检验写作技能

写作与阅读之间的关系非常密切，二者可谓是相辅相成，教师在教学中可以运用整合思维，让阅读和写作之间相互渗透，以阅读检验写作，再以写作检验阅读。在阅读教学中，教师就应引导学生重视积累写作的方法和技巧，并应用在写作中。具体来说，教师在教学中与学生共同分析和鉴赏文章，通过探究文章中的“闪光点”，提升其写作技能，真正做到“学以致用”。举例来说，在学习《安塞腰鼓》一课时，学生通过阅读文章内容可以感受到散文中的文字美，教師则要引导其阅读文章，理解其中的内容，并掌握短句、排比句、感叹句的运用，这能有效提升学生的写作技能。在课堂中学习完基础知识后，教师还可以要求学生进行写作，写作中要运用到课堂中所讲解的写作手法，真正做到学以致用。

（五）素材积累，加强课外阅读教学质量

传统教学中，教师更重视课内阅读教学，教材中收录的课文虽然文字优美、蕴涵深意，但毕竟数量有限，很难显著地提升学生的写作能力。对此，教师应重视课外阅读教学质量，全面提升学生的写作能力。古人说：读万卷书。但古往今来，优秀的文学作品数量又岂止“万”本，教师想要利用课外阅读来提升学生的写作技能，可以引导学生多阅读文学名著。文学名著多是经受了历史考验的作品，蕴涵古今中外文化中的精华，是写作的范本，教师不仅要鼓励学生阅读，还要引导理解其中的内容，以便带给学生更多的启示和共鸣。举例来说，在学习《被压扁的沙子》一课时，本文是一篇说明性文章，首先，教师在阅读教学中要带领学生分析题目。文章题目本身就有概括性的作用，而本文中的题目可以有效活跃学生的思维。其次，教师鼓励学生自行阅读课文，并思考：“对恐龙灭绝，科学界存在哪些说法，各自依据是什么？”学生认真阅读文章后就可以回答这一问题，最后，教师指导学生理清文章思路，目的是加深对文章内容的理解，为学生带来更多的启示。同时，教师在课后还可以为学生推荐更多相关的说明文，扩大其阅读面，积累更多的素材。

除此之外，加强课外阅读是十分必要的，让学生接触更多的文本素材打开学生的视野，可以培养学生的阅读能力，并为学生的写作提供更多的写作素材。教师在开展实践教学的过程中需要注意延伸，立足于课堂文本教学内容引入更为丰富的阅读素材，让学生在反复阅读的过程中，不断提升和发展自身的能力和素养，进而为学生的终身学习奠定良好的基础和保障。

四、结语

总的来说，教师在语文教学中要正确认识并处理好读与写的关系，并在初步了解学生的写作水平后，发挥最大的能力引导其思考，通过创新教学方法提高写作能力。这一过程并非短时间内就可以完成的，需要学生在不断学习中不断积累经验，并给予其帮助和指导，引导学生掌握正确的形式和写作方法，达到提高写作能力的目的。

（邱瑞玲）