初中英语阅读能力的提升策略

摘 要：英语教学主要包括听、说、读、写四大模块，而阅读是其中的重点。英语阅读能力的提升可以帮助学生及时获取国际前沿知识，独立欣赏外国经典名著，拓展知识层面，丰富知识架构，了解多元化人文历史，从整体角度强化英语水平。基于阅读能力提高对英语核心素养提升的优势，本文将从多维度探寻初中生英语阅读素养的有效策略。

关键词：阅读;初中英语;课堂氛围;整体思维

作者简介：周甜甜，江苏省张家港市塘桥初级中学。

在新课改背景下，初中生的英语阅读认识、英语阅读习惯以及英语阅读拓展仍然存在些许共性问题，传统程式化教学方法对于初中生英语阅读素养的提高不够行之有效。教师应立足于先进教育理念，认识到英语阅读教学是复杂的演变过程，找尋英语阅读能力提高的可行性策略，从微观、宏观等多个视角探寻英语阅读的瓶颈及应对策略。因此，围绕初中阶段的英语阅读教学进行深入探究具有重要意义。

一、革新英语教学认识，创设开放式的阅读教学

英语阅读能力的提升涉及多方面因素，包括教学环境、教育模式、教学方法等，这些都与教学理念存在紧密关系。教学理念直接影响到教学方法与教学模式。英语教师若长时间保持传统理念开展教学活动，不积极对教学方法进行学习和创新，很难获取理想的教学效果。例如，在阅读活动中，经常会遇到陌生的单词短语，传统的方式是让学生查阅词组、单词的含义，或者由教师逐一讲解单词含义。上述方法较省时省力，但不利于学生掌握文本的整体含义，难以有效锻炼学生的阅读能力。事实上，教育理念是不断更新的，好的方法也需要不断摸索和学习。在教学中，教师可帮助学生学习常用的词根、词缀，让学生了解单词构成，从单词构成的角度理解单词的意思，拓展学生词汇量。其次也可根据上下文来有针对性地猜测单词、词组的意思。牛津译林版教材9A Unit4 “Study skills”中，对单词构成的前缀、后缀、复合词及上下文推测等方式进行了总结练习。教师不应该把它理解成是教材单独的一部分，可有意识地在平时的阅读教学中培养学生的猜词能力，从而潜移默化地提升学生的阅读能力。再有，教师也可创设一定的情境来帮助学生理解意思，提高阅读能力。如对谚语“It serves you right.”的理解，如果只是单独的一个句子，学生从字面上就会理解成“正确的服务你”，但在语境中“It serves you right to have lost your purse. You're always too careless with it.”学生就能猜到这是指“自作自受”的意思。

阅读能力的提升从来不是一蹴而就的，需要教师系统、整体地统筹考虑多方因素。受教学内容、学生自身、教育方式等诸多因素影响，学生对不同主题的阅读能力也是有区别的。教师应从教学活动入手，从认知程度、学习习惯、学习方法方面，引领学生做出变革，开展多元化的教学活动，帮助学生适应学习环境，及时调整自我，保持对英语阅读的浓郁兴趣。例如，牛津译林版教材8A第一单元的主题是friends，阅读部分安排了三个好朋友的介绍，渗透了形容词比较级和最高级等语言知识的学习，但因所学内容贴近学生实际生活，语言知识的学习也比较有规侓，所以学生在阅读时难度较小。而在9A第四单元“Never give up”这一阅读材料的学习中，因韦伯这个人距学生生活年代较远，没有背景知识的支撑，文中出现的一些生词和句型，造成学生一定程度上的阅读障碍。笔者在教学时，从传记体裁出发，结合主题never give up，让学生找一下永不放弃的主人公以及放弃的对象，通过浏览和图片提示，学生找到了韦伯和篮球。再让学生从标题“The shortest player in the NBA”入手，对韦伯在篮球之路上遇到的困难进行预测。然后从文体出发，根据传记文体特点，对他人生不同阶段所遇到的困难、他的付出和成就以表格形式进行分析总结和巩固掌握。在引导提升这一体裁阅读能力的同时，树立正确的人生观，对主题进行升华“You can do almost anything if you never give up.”。通过理念的革新，建立开放式课堂，在完成阅读任务、提升阅读能力的同时，达到了一定的语言积累，让学生读有所获。

二、立足于整体思维，强化学生英语基础

在创建英语阅读课堂时，教师不可孤立地看待师生间的关系，而应有机结合“教”与“学”，促进两者的协调推进，充分融合、优化教学目标。针对所存在的学习方法、认知能力、学习过程的个体性差异，教师首先应分析其差异的形成原因，了解个体所处环境与自身条件的不同，尽可能让英语课堂能照顾到班内每位学生。由于学生的英语基础各不相同，教师应始终秉持发展的眼光，耐心教导学习风格不同的学生。同时，教师还应综合考虑学生的学习情况，同时兼顾课程进度与学生的知识消化状况，科学分组并为小组制定阅读策略，严格遵循“因材施教”的基础原则，分类指导，推动班内学生英语阅读能力的整体性发展。例如，在分组时可考虑异组同质原则，将不同层次的学生搭配分组，以达到小组间公平竞争，组内同学互帮互助、互相促进、共同提高的目的。

如上文所述，英语阅读是系统复杂的过程，更是“教”与“学”交互的过程，其涵盖策略运用、语言基础、心理素养与语言认知等多方面因素。其中，策略使用、语言基础被认为是阅读能力提高的重要影响因素。在创建英语阅读课堂时，教师应凸显教学的系统性，有意识地将阅读策略传递给学生。新课程标准更重视让学生学会求知。因此，在创建阅读课堂时，教师应有针对性地指导阅读方法，关注英语阅读策略的培养，鼓励学生逐步将阅读策略有效应用于阅读活动中。比如，教师可引入文章主旨理解、段落中心句查找、预测等多种方法，根据不同的阅读目的和文本类型，选择不同的方法，灵活运用不同阅读策略，强化学生的学习素养，为其后续发展建立坚实基础。

作为重要的语言工具，英语有助于强化学生间的交流能力，拉近学生与世界之间的距离。英语阅读也有助于学生了解国际的新闻事件、科学技术、经济社会新闻。但是，目前的英语教学主要与应试挂钩，未能充分展现英语阅读所具有的工具性与实用性。为突出英语阅读的工具属性，教师可从以下几点入手：

革新考核教学评价方式。教师应优化考核评价体系，设置多元的考核模式，侧重于用教学考核评价学生多方面的语言应用能力，以期提高学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。

革新教学模式，教师应改革传统一字一句的英语阅读方式，调动学生的主观能动性，提供针对性的教学指导，提高课外阅读的占比。在课外阅读材料的选材上，可适当精选一些难度适中、对单元主题进行有意义的拓展延伸的课外阅读材料，引导学生运用所学语言知识来思考和表达，从而更好地实现核心素养的融合发展。比如在9A Unit3“Growing up”单元中，笔者从对应的人教版九年级上册英语教材中选择了议论文“Should I be allowed to make my own decisions？”和说明文“How can you become a successful learner？”两篇文章，提出具体的课外阅读要求，由学生先在课外自主研读，再在课上安排时间交流。

新课程标准愈发注重学生英语综合素养的提升。为强化学生英语能力，教师应注重提高其英语综合水准，实现各方面素养的协同推进，共同提高。同时，学生也需要具备扎实的听、说、读、写等基础能力，进而强化个人的英语素养。鉴于此，在创建英语课堂时，教师应妥善把握好听说读写的关系。其中，听说是语言输入，读写则是语言输出，而输出的前提在于输入。若不具备扎实的知识储备，则很难实现语言的有效输出。因此，课堂教学过程中，除了关注语法、词汇、文本结构、内容、阅读策略的教学之外，还要教会学生赏文本，体会作者传达的观念和文化价值，实现语言的积累和文化的传递。在学习9AUnit7 “Reading”“Audrey Hepburn”这一课时，通过第一段的朗读和学习，让学生体会作者连用三个great表达的感受，在反复的朗读和对比后，学生能体会到作者的悲痛和遗憾，并较好地以同样的表达方式来描述中国杂交水稻之父袁隆平，这对学生来说是一次非常好的读后语言实践。

三、创建融洽和谐的阅读氛围，增强阅读习惯培养效果

为创建融洽的英语阅读氛围，教师可从以下几点入手：

积极引导鼓励学生，让学生主动阅读，逐渐产生对英语阅读的兴趣。例如，可在寒暑假学生有较多空余时间时，安排整体书阅读，并进行相关的手抄报任务，读后感或思维导图比赛等。帮助学生理清书本架构、人物关系的同时，增加阅读趣味性，保持学生对于英语学习的探索欲望。当学生需要帮助时，教师应及时给予教学引导，充分调动阅读积极性。

教师应创建宽松、自由、和谐的课堂氛围。给学生提供充足的时间，让学生有足够的时间来阅读和思考。还可调动丰富的网络资源，拓宽学生视野，整合内外部资源，利用师生、生生间的交流、合作、思考、探究等方式强化阅读课堂的吸引力，增强学生的学习兴趣与信心。鼓励学生在课堂上表达自己的思想情感，让学生不再羞于开口，不再惧怕写作，以多种方式检测阅读教学成效，有意识地培养阅读习惯。因为阅读教学的目的就是让文本走向学生，服务于学生学习，推动学生英语素养的全面发展。

保持班集體的自组织体系。换言之，教师应尽可能不干预班集体活动，仅展现个人的教学引导作用，将英语班级变为自主、良性的组织，进而营造出健康、向上的课堂学习氛围。

四、深入研究学生心理需求，调动其兴趣与自信心

（一）重视情绪控制与自主学习能力培养

在英语阅读教学活动中，教师应充分重视学生的情绪控制与自主学习。情绪控制与自主学习意识的培养有助于学生形成良好学习习惯，保障学生身心健康发展。在创建英语阅读课堂时，教师应鼓励学生积极自学，利用课前时间积极预习，利用课后时间广泛阅读，逐步具备自我阅读的习惯。换言之，教师应改变学生传统被动阅读的状态。通过教育引导学生学会控制自我情绪，不被英语阅读所遇到的困难所阻隔，让学生从心理上战胜对英语阅读的畏惧、抵触情绪，使其始终保有良好心态，从容应对英语阅读活动。

（二）强化阅读信心

当前，初中生的心智普遍还不健全，一旦其遇到挫折，很容易遭受打击。同时，英语阅读活动很容易放大学生的不足之处，暴露出学生的诸多问题。若初中生长时间处于负面的学习状态，则很容易失去对英语阅读的信心，产生消极的心理情绪，既无法推动个人的心智发展，也无法强化阅读素养。基于此，教师应引导学生慢慢树立英语阅读信心，鼓励学生努力进取，积极学习，突破个人的心理障碍，进而轻松融入于英语阅读课堂。

（三）注重阅读兴趣培养

明确阅读动机，教师应引导学生确立良性的阅读动机。若教师只是为了应付考试，遵循家长与教师的要求，则很难达成理想效果。为调动学习兴趣，教师应积极引导学生将阅读动机转变为自身技能的增强、自我能力的提高，适当地向学生介绍现代社会的就业需求、就业压力以及对于人才的高要求、高标准，慢慢引导学生自我加压，使其可认清事实，感觉压力，逐渐将压力转化为动力，既要强化英语阅读素养，也应调动阅读积极性，满足未来的就业要求。

教师应科学地选择阅读资料。调查研究表明，初中生具有不同的阅读喜好。为降低阅读难度，提升学生阅读兴趣，教师在选择阅读材料时，可以选择一些实事热点新闻，或学生感兴趣的话题来增加学生阅读趣味，若长时间让学生读一些难度大、枯燥的文章，学生会倍感吃力，逐渐对英语阅读产生排斥、厌倦的心理，慢慢失去阅读信心。

分层设计阅读任务，由易到难，帮助不同能力的学生体会完成阅读任务后的成就感、满足感，强化个人的阅读信心。每位学生的阅读能力都不尽相同，若学生在阅读时一直无法体会成功的喜悦，那他们会逐渐对英语阅读形成排斥、厌倦的心理，慢慢失去阅读信心。

综上所述，教师应深刻意识到英语阅读能力提升的迫切性。通过革新英语教学认识，创建开放式的阅读教学过程;立足于整体思维，强化学生英语基础;创建融洽和谐的课堂氛围，增强阅读习惯培养效果;深入研究学生心理需求，调动其兴趣与自信心，切实增强学生的英语阅读素养。

参考文献：

[1]张艳.培养初中生英语阅读策略意识提升阅读能力的研究[J].中外交流，2021（1）：1543-1544.

[2]李开杰，党宗福.初中学生英语阅读能力的提升策略[J].甘肃教育，2020（16）：183.