例谈初中化学课堂情境教学的实践

摘要：情境教学是现代教育教学中非常重要的一种教学方式，根据课程主题内容，创设多元趣味情境，能够激发学生主动思考与探讨，高效导入新课与解决问题。初中化学课堂上，教师可以结合学生知识，借助化学实验、讲述化学史实、利用多种媒体等方式，创设真实、生动、直观的情境，引发学生积极思考、主动参与，更好地达成初中化学课程教学目标。

关键词：初中化学;情境教学;化学实验;化学史实;化学知识

中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2022）04A-0078-03

初中化学学科与现实社会、日常生活有着密切的联系，现实生活中蕴含着很多化学知识，可以帮助学生理解理论，利用化学知识也可以解释很多生活问题、生活现象等。教师应根据初中化学的课程教学内容，结合初中生已有的知识储备和生活经验，引入贴近学生生活与社会实际的资料，创设生活化的情境，引领学生走入真实的问题情境中，让学生在熟悉的情境中获得直接感受，在新的视角下，学习化学知识与技能，以此打造初中化学课堂情境教学模式。

一、借助化学实验，打造真实情境

化学作为自然科学学科，包含着许多实验，通过实验可以验证猜想与假设，推导化学概念、定理和公式等，实验是化学学习中必不可少的方式。初中化学中包括演示实验和探究实验，教师应根据化学课程内容，展示多样、趣味的实验，打造真实情境，能够吸引学生的眼球，激发学生探究兴趣，启发学生思考与探讨，更好地获得化学知识与实验能力。

例如，人教版初中化学九年级上册“分子和原子”一课，让学生通过观察与思考生活现象、实验现象等，感受“物质是由构成的……”等概念，掌握分子的基本特性，以此解释生活相关现象等。教师可以先提出一个生活问题让学生思考：盛放在敞口容器中的水，常温下会逐渐减少，加热时减少更快，产生大量的水蒸气，这是为何？雨、雪等是怎么来的？海边晒盐的原理是什么？很多学生都能答出是“蒸发”的原因，为了让学生更加直观地感受分子运动，教师可以展示“滴水生烟”的趣味实验，实验原理是碘与锌反应，水是催化剂，放出大量的热，碘升华变成碘蒸气。实验步骤是用混合的碘和锌粉放置到锥形瓶底，用滴管逐渐滴水，让学生观察现象，为避免污染，还可以加入Na2CO3溶液振荡后吸收碘。通过让学生观察直观的实验现象，明确物质的分子运动，打造真实情境，更好地导入本课内容。

在初中化学课堂情境教学中，教师可以先借助化学实验，以打造真实情境，快速引发学生思考和讨论。教师展示的化学实验应尽可能贴近学生的生活，尽量丰富有趣，能够让学生产生疑问，积极参与其中。

二、讲述化学史实，建立生动情境

从远古时代的制陶、冶金、酿酒，到炼丹术和医药化学时期，再到17世纪开始的近代化学的孕育时期，化学经过了漫长的发展历程，留下了许许多多感人至深的故事。教师可以通过讲述化学历史故事，吸引学生的眼球，激发学生倾听的兴趣，提高思维条理性，认识化学发展的来龙去脉，锻炼学生的理解力、辨识力、记忆力。

例如，稀有气体包括氦气（He）、氖气（Ne）、氩气（Ar）、氪气（Kr）、氙气（Xe）等，在生产活动与生活中应用十分广泛。为激发学生学习兴趣，使他们积极参与稀有气体性质与用途的探究中，教师可以引入英国化学家拉姆塞的故事。比如在发现氖气的过程中，拉姆塞13岁的儿子威利对父亲说：我喜欢用nove这个词来称呼这种气体。拉姆塞赞成儿子的提议，但他認为不如改用同义词neon，这样读起来更好听，于是在1898年6月将新发现的气体命名为neon（Ne，氖气），neno含有“新奇”的含义，它成为霓虹灯的重要材料。借助这个故事，创设生动的故事情境，引导学生探究稀有气体的性质与用途。

在化学课堂上讲述生动有趣的故事，能够有效提高化学课程教学的效果。因此，在其他化学课堂上，教师也可以根据初中化学课程内容，讲述化学历史故事，以此建立生动的情境。

三、利用多种媒体，创设直观情境

教育现代化背景下，互联网资源与新型信息技术越来越多地被运用在教学中。图文并茂的电子课件与生动有趣的微视频，在声音、影像等的共同作用下，可以给学生带来独特的感官刺激，创设轻松的课堂环境，激发学生主动思考与探讨，激活学生的创造性思维，让抽象的概念更具体，深奥的理论更形象，枯燥的知识更有趣。在初中化学课堂情境教学中，教师可以利用多媒体创设直观情境。

例如，人教版初中化学九年级上册的“燃烧和灭火”一课，教学目标是让学生掌握燃烧的条件、灭火的原理与方法，能够用所学知识解释生活中燃烧现象、灭火原理，掌握灭火常用措施等。结合本课知识，教师借助PPT课件，展现50万年前北京人使用火的图画，以及工厂火灾、森林火灾等情境，让学生认识到火对人类社会有利有弊。接着，还可以展示森林火灾时飞机喷洒灭火、高压水枪灭火、灭火器灭火等生活场景。基于这些直观情境，教师提出问题：火是怎么产生的？物质燃烧需要哪些条件？当出现火灾时应该怎样灭火？为何很多火灾不能用水灭火？引发学生积极思考，让学生在讨论中进入本课教学。

教师可以借助信息技术，根据化学课程的教学目标，提前制作微视频与PPT课件等，在课堂上创设生动的情境，提出针对性问题，引发学生积极思考，更好地导入新的课程，促进学生进行小组合作探究。

四、结合学生知识，营造适应情境

教学情境是借助熟悉的参照物，帮助学生将需要学习与获得的概念，同已经熟悉的经验和已学知识联系在一起，引导学生思考、解释等，从而获得新的知识与技能。在初中化学中，有一些概念和理论较难与生活情境联系起来，因此教师要结合学生已有知识和经验，分析理论形成的原因与过程，通过假设情境，或者进行相关模拟等，将抽象的概念直观、形象、具体地展现出来。

例如，人教版初中化学九年级上册的“金刚石、石墨和C60”一课，教学目标包括让学生认识碳的单质，掌握金刚石、石墨等的物理性质与相关作用，认识C60分子结构特点，理解由于原子排列方式不同，导致物理性质不同与用途不同。为让学生理解这个概念，教师可以运用类比的方法，将抽象的概念与生活化的内容融合，类比成简单易懂的内容。比如教室和寝室，都是由钢筋混黏土建造，但是由于不同的建筑方式，导致外观、内部空间差异，具有不同功能;再如金刚石与石墨，由于碳原子的排列方式不同，导致物理性质差异，因而具有不同的用途。教师借助模拟图等资源，图文并茂地进行展现与讲解，帮助学生理解与掌握。

对于其他方面的化学课程教学，教师同样可以结合学生已经获得的知识与经验，将抽象难懂的化学理论知识同简单易懂的内容联系起来，进行形象类比，帮助学生理解并更好地掌握化学理论。

学习者需要在周围环境的影响下，在成员相互配合作用中，逐渐提高对外部世界的感知，更好地获得相关知识，完善自身知识结构，提高自己对世界的认知。在初中化学课堂教学中，教师应通过创设各类生动的情境，引发学生思考与探讨，从而有效提高课堂教学效果，提高学生对化学的认知以及化学核心素养。

收稿日期：2022-3-13

作者简介：吕明，南京秦淮外国语学校。038469DC-DEA8-4810-A22F-9D82C38F3B98