核心素养下小学英语思维能力的培养研究

蔡高花

摘 要：目前，在我国新课改要求的背景下，其对小学教育提出较高的要求，强调培养学生思维能力及创新意识。在我国小学英语教学过程中，教师处理需要讲述课本上的知识以外，还要对学生的创新性思维进行培养，以培养学生英语学科核心素养为目标，进而从根本上提高小学英语教学质量。本文就对核心素养下小学英语思维能力的培养措施进行深入探讨。

关键词：小学;英语;思维能力;培养

自20世纪80年代以来，英语教学进入了改革的阶段，从传统的教学方式转变成较为看重实践应用的听、说、读、写。而这种教育方式的改革，对于提升英语的实际教学效果有着十分关键的作用，但在实际的教学过程当中，很多英语教师却只将重点放在英语口语交际能力上，并没有在现代教学的基础上进行改革，自然也就难以对学生的创新思维能力进行相应的培养。我们应该认识到，人只有有了思维，才能够用不同的词汇组成句子，而人也正是因为拥有思维，因此才会有交际的需要，而这也是语言产生的重要原因。但是在实际的教学过程当中，教师往往会将创新思维能力的培养放在具有较强逻辑思维能力的学科当中，例如数学、物理等，较强的逻辑思维能力是这些学科的主要特点。因此可以说，在小学英语教学，尤其是词汇教学过程当中，创新思维能力的缺乏已经成为了十分严重的问题，必须得到相关教育者的重视。

一、营造英语氛围，构建英语思维能力培养环境

一直以来，小学生所熟悉的语言均为汉语，对英语这种外来语言知之甚少，一时间无法快速地形成英语思维，积累英语知识和能力的难度也比较大。由于传统教学方式与教学观念的影响，很多英语教师在课堂上为学生讲解英语知识时会使用汉语，在汉语解释的影响下学生一般会使用汉语思维来理解和学习英语，这也对学生理解英语和形成英语思维造成了一些困难。所以教师要认识到为学生创设身临其境般的英语教学环境的重要性，要让学生在充足的英语氛围中形成英语思维，明确外部环境对英语学习的影响。教师在日常的教学以及与学生的交流中应坚持使用英语，让学生尽可能地感受英语的语感和语境，引导他们用英语思维思考和理解问题，长此以往学生就能够养成英语思维，牢固英语基础。另外，教师还要引导学生使用英语与同学和老师交流，回答问题时也要使用英语，在自我表达中体会英语的语言习惯和思维方式。例如，在小学英语四年级上册教材Unit4 I can playbasketball 时，教师可以为学生设置一个发散性的问题：Which sport do you like？然后，让他们通过问答形式或小组交流形式，使用英语为同学介绍自己最喜欢的运动。在此期间，教师也需要随时观察学生的讨论情况，对表达得好的学生进行适当鼓励。学生在这样自由的学习氛围中学习压力较小，也会在交流表达中获得更多自信，更愿意参与英语学习，为英语思维形成创造条件。

二、科学设置提问，创造英语思维能力培养条件

提问是课堂教学中不可或缺的核心环节，是决定教学质量的关键因素，科学的问题设计和恰当的提问时机可以有效提升学生思考和学习的主动性，而学生在解答问题的过程中，需要将所学知识深入理解并融会貫通，然后根据问题选择可用的知识并提出解决方法。在此过程中，需要学生不断思考、分析和总结，深刻体现学生的思维能力，因此，课堂提问是学生加深知识理解并培养思维能力的重要途径。基于此，教师在英语教学中要重视课堂问题的研究设计，通过不同的问题来引导和激活学生的英语思维能力。首先，教师在设计英语问题时不能平铺直叙，过于简单，而应层层递进，并包含一定的思维因素，需要学生经过一定的英语思考才能得出最终答案，这样才能使学生在思考中锻炼英语思维能力。在教学中，教师可以提出一系列问题，让学生进行思考回答或讨论，学生在思考问题和组织语言过程中可以很好地锻炼思维能力。其次，教师要引导和鼓励学生自己提出问题，质疑也是学生思维能力的重要方面，在日常学习中，教师可以逐渐引导学生由思考到质疑到提问到会问，由此形成良性循环，促进学生的英语思维逐渐成熟，进而提高学生的英语综合能力。

三、深挖教材内容，提升学生阅读思维

新课标明确提出，锻炼学生听说读写能力有助于增强其语言的综合运用英语，多年英语教学的实践，使笔者发现大多数学生仅仅是单纯地认知和理解单词，不会结合文本进行学习，这就导致学生在阅读时存在较大困难，影响了英语阅读的实效性。基于这种现状，教师应提前做好授课规划，以便在小学生初次学习英语时，就能有针对的、有效的培养其思维能力、阅读能力和个人素养。比如，教师提前进行甄选适宜的、有针对性的阅读材料，在课堂上对学生进行讲解，并预留一部分供其回家与父母共同阅读，以培养起阅读习惯及思维。在六年级上册Unit5 Animals in danger中部分的短文阅读内容是：Kingfishers are beautiful birds.They live in many countries of the world.They eat small fish. Kingfishers are indanger.The water in many rivers are dirty.There are no fish in them， so there is no food forking fishers.在讲解此部分时，笔者会规定其在合理的时间范围内默读完，当学生碰到难以理解的部分时，引导其通过阅读材料中的插图进行理性分析，以便培养其独立解决问题的能力，也可以在教授过程中辅助绘画帮助学生理解短文内容。教师在选择阅读材料时，最好选择接近现实生活的文章，学生在阅读时会联想到实际生活，能大大提高其阅读兴趣。待其读完后，教师可以让学生合上书本，引导学生用其所学过的英语知识对文章进行归纳总结。以这种教学方式来提高学生整体的英语阅读思维逻辑，得到更好的阅读效果。

四、结束语

思维能力是学生思考与学习能力的一个综合体，英语思维能力是学生在英语学习当中形成的学习与思考的能力，是学生英语学习素质得以发展的重要条件，同时也是完善学生语言交际和综合应用能力的催化剂。英语思维能力还是英语学科核心素养的一部分，是落实英语核心素养教育的关注点，除了获得教师的重视之外也受到了学生自身的关注，促使学生主动运用英语思维进行踊跃交流和表达，以实现更大程度的发挥。小学英语教师要抓住学生语言能力发展的奠基期，在基础阶段加大对学生思维能力的培养力度，创新语言教学，培养学生的终身学习素养，体现出英语学科的育人价值。

参考文献

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