小升初的英语时态衔接教与学

陈春

摘 要：在小升初衔接阶段，学生的年龄、心理与学习习惯都会产生一定的变化，因此，在具体的小升初英语时态衔接教学工作中，教师应当秉持“具体问题，具体分析”的工作理念，从自己班级学生的实际情况出发去调整教学方法，帮助他们更好的学习相关知识。本文主要从“优化教学模式，帮助学生建立时态思维”等方面详细阐述了小升初的英语时态衔接教与学具体策略。

关键词：英语时态：衔接：小升初;教与学

在新课程改革和素质教育的大背景下，英语时态的重要性愈加凸显。而处在小升初衔接阶段的学生们刚从小学升到初中，面对与小学截然不同的授课模式，难免会出现一些心理波动，基于此，作为现代英语教育工作者，应当不断更新教学理念，优化教学方法，从而推动“教”与“学”的深度融合。本文对此展开了一系列研究和探讨，仅供参考。

一、优化教学模式，帮助学生建立时态思维

英语和汉语作为两种使用范围较广的语言，既有相同之处，也有较大的差异。教育部明文规定学生至少要到三年级之后才可以正式开始学习英语，就是为了规避这种表达方式差异带来的混淆，时态教学同样如此。在小学阶段，学生们初步学习了一些简单的时态，而到了初中之后，他们的思维方式其实还停留在六年级和小升初考试时期，因此，作为初中英语教师，要想将小升初衔接阶段的时态教学完成的更好，就必须重视学生的思维变化。毕竟，“学过”和“学会”是两件截然不同的事儿。尽管学生们在小学已经初步学习了最简单的时态，但很多学生的英语时态思维依然没有建立起来，汉语的行为模式和逻辑是他们的固有思维，因此，教师应当从基础做起，从小升初的衔接做起，以英语为主体，以汉语为辅助，以标色为媒介，帮助学生更好的理解与把握时态。

就拿“现在进行时”来说，小学对于这种时态的要求是初步掌握基本结构，而到了初中，则变成了掌握现在进行时的基本结构与用法，要求学生会简单的运用。此时，教师就可以采用这种“汉英互译”与“标色”的方法去帮助学生更直观的理解现在进行时。以“He is playing Guitar in the yard. ”为例，这句话用中文翻译出来是“他正在院子里弹吉他”，教师可以以板书形式为学生呈现。除了这种汉英同步呈现的方式之外，也应当注重标色，将集中体现“现在进行时”的“is playing”和“正在弹”用鲜明的颜色标注出来，如果教师采用的是多媒体教学设备的话，也可以在二者的旁边加一个动漫头像，从而让这些刚从小学升上来的学生对其产生兴趣;最后，也是最重要的是，在做完这些工作之后，教师也应当尝试着让学生用现在进行时去找一些简单的英语句子，相信，这样的方式既能有效活跃课堂气氛，也能帮助他们更直观的区分时态差异，并其灵活的运用到英语实践当中。

二、优化教学方法，帮助学生巩固记忆

“因材施教”是一种古老而又先进的教育理念，作为现代英语教育工作者，应当秉持这种理念。首先，教师应当对自己学生的心理变化与时态学习基础进行详细的了解。要知道，处于小升初衔接阶段的学生年纪仍相对较小、尚存几分稚气，因此，在开展时态教学时，应当避免走入“太过正式”的误区，从而让学生在快乐中学习、在生动中收获。比如，可以将各个时态的使用方法编成容易记忆、符合小升初衔接阶段学生审美喜好的顺口溜，甚至也可以加入一些潮流的抖音背景音乐，从而让课堂得到孩子们发的内心的认同。有了这种认同感作基础，事态教学的效率会变得更高，学生们学起来也会事半功倍。而从“学”的角度来说，他们能够按照老师给出的逻辑去学习，会节省很多时间，能避免走不必要的弯路。这样，教与学便能够合二为一。

以“一般過去时”为例，由于这种时态里面蕴含的动词变化比较多，有的需要加ed，有的需要加d，而有的则需要进行适当变化，比如，go变为went，因此，在小升初衔接的阶段，教师应当做好时态口诀的编写工作，将一般过去时的相关变化编成方便记忆的口诀，从而让学生们学起来更加得心应手。

三、引导学生运用时态，掌握结构与运用方法

小升初衔接阶段不仅是学生们年级变化的关键节点，也是他们学习思维与方式变化的重要时期。上文提到，在小学阶段，时态教学的主要目标是帮助学生掌握时态的结构，而到了初中阶段，灵活运用就变得更为重要。因此，对于这部分处在小升初衔接阶段的学生，教师除了需要帮助他们进一步巩固时态结构的相关知识之外，也应当带领他们去灵活运用。

仍然以“一般现在时”为例，当讲完这种相关知识后，应当及时创设一些与之相关的生动情境，从而让他们在具体的语境里去使用“一般现在时”描述一些事情，这样的方式能够深化他们对这种时态的理解。

比如，可以让他们用usually、everyday等词语去描述下午放学：“I leave school for home at 6：30pm.”除此之外，教师也需要通过具体的例子帮助他们掌握元音和辅音的变化。相信，这样的方式能够使其这一时态学得更加扎实。

结束语

综上所述，面对新形势下的小升初衔接阶段的英语时态教学，教师应当从自己学生的实际情况出发，综合分析小初阶段英语时态内容的相同点与不同点，然后以此为依据去制定科学的教学计划，从而让学生在生动的教学中将知识牢牢的掌握，提升其英语综合素养。

参考文献

[1]李培红. 小初衔接英语语音教学的问题与对策[J]. 河南教育（教师教育版），2022（3）：46.

[2]胡瑞萍. 基于核心素养的小初衔接英语教学优化方法探究[J]. 中国校外教育（中旬刊），2020（4）：66.