高职学前教育毕业生职业压力的对策研究——以抚顺师范高等专科学校为例

崔 璐

抚顺职业技术学院（抚顺师范高等专科学校），辽宁 抚顺 113122

一、问题提出

近年来，随着就业制度的改革和高职教育规模的迅速扩大，高职院校毕业生的数量也在增加，高职毕业生就业难的问题日益突出。应届毕业生的就业压力增加，往届毕业生的职业压力增大。高职学前教育专业以培养幼儿教师为专业培养目标，毕业生多从事幼儿教育相关工作，大部分成为了幼儿教师。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》第四十三章提出“建立高水平现代教师教育体系，加强师德师风建设，完善教师管理和发展政策体系，提升教师教书育人能力素质。”[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第十七章提出“建设高素质教师队伍。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。要保障教师地位，维护教师权益，提高教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”[2]要想建设高素质的教师队伍，必然需要足够重视教师职业压力。幼儿教师作为教师队伍中的一部分，面对园所和家长的压力，更需要释放和缓解压力。

有关教师职业压力的研究已有20多年的历史，进入21世纪后，各国都非常关注教师群体的职业压力。我国是教育大国，更加需要关注教师在工作和生活中的心理压力。申继亮[3]将教师的职业压力定义为教师因为职业所赋予的要求、期待和职责而感受到的压力。部分学者在教师职业压力定义的基础上，对幼儿教师职业压力进行了阐述。曹蕊[4]认为，幼儿教师职业压力是指幼儿教师在幼儿园这一特殊的教育环境中，由工作情境、社会影响、家庭等一切发生在幼儿教师身上的不愉快的情感经历，包括由社会、幼儿园、教师自身以及家庭因素引起的一切负面情感体验。

目前我国也有一部分学者进行了高职高专毕业生职业压力的相关研究，但针对学前教育专业毕业生的研究却极少。对于幼儿教师职业压力的研究如下：王晓燕的“新老幼儿园教师职业压力的对比研究”，许颖的“公立幼儿园教师工作压力现状调查研究”，赖运成的“我国幼儿教师职业认同的现状及其测量和影响因素”，陈梦瑶的“新手幼儿教师的生存压力及对策探讨”，汪薇的“幼儿教师职业压力分析”，等等。这些研究反映了近期幼儿教师职业压力的现状。在对已有文献的阅读和分析过程中我们发现，对学前教育专业毕业生的研究虽然取得了较大的成绩，但还存在以下不足：一是对于高职高专的学前教育专业毕业生的研究缺乏；二是对毕业生存在的就业压力有部分研究，但对职业压力研究较少；三是偏重于对学前教育专业毕业生职业压力源的分析，但未提出具体的解决办法。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究随机抽取抚顺师专学前教育专业2016级、2017级、2018级三个年级的毕业生（均为幼儿教师）作为研究对象，共发放问卷125份，回收115份，其中有效问卷104份，回收率为92%，有效率为90.4%。

（二）研究工具与方法

本研究主要采用西南大学2006级硕士研究生王延伟[5]的《幼儿教师职业压力问卷》，具有较好的信度和效度，其问卷的大体内容同样适用于高职毕业生幼儿教师群体的相关情况。在此基础上结合本次研究的调查对象，对问卷内容进行简单改动，以适应被试的情况，以便问卷的正常发放和使用。

问卷分为两部分，第一部分7道题，包括性别、工作年限、所教班级、班级人数、职务、婚姻状况、园所性质七个方面的统计学变量调查；第二部分为幼儿教师职业压力情况调查，此量表共有30道题，在结构上主要划分为7个维度，包括社会地位与待遇、社会要求、个人能力、人际关系、幼儿因素、教学工作、幼儿园组织管理。

具体情况如下：社会地位由“10、19、30”3个题目组成；社会要求由“18、20、37”3个题目组成；个人能力由“11、12、13、31、41”5个题目组成；人际关系由“22、26、33”3个题目组成；幼儿因素由“9、17、25、32”4个因素组成；教学工作由“16、23、24、27、36、38、40”7个因素组成、幼儿园组织管理由“8、15、35、39”4个因素组成。

三、研究结果与分析

（一）抚顺师专学前教育专业毕业生（幼儿教师）职业压力现状

1．幼儿教师职业压力的总体情况

根据职业压力的程度大小，将其分为5个等级，分别为没有压力、压力较小、压力中等、压力很大、压力极大。根据问卷调查结果，抚顺师专学前教育专业毕业生（幼儿教师）职业压力情况见表1。

表1 幼儿教师职业压力总体情况

表1中的数据显示，在参与调查的104位教师中，工作年限为1年的教师中有73人认为自己承受着职业压力，其中压力程度中等及以上的有65人，占比81.55%；工作年限为2年的教师中有26人认为自己承受着职业压力，其中压力程度中等及以上的有24人，占比83.34%；工作年限为3年及以上的教师中有28人认为自己承受着职业压力，其中压力程度中等及以上的有15人，占比86.11%。通过数据显示，幼儿教师的职业压力处于偏上水平。对不同工作年限的幼儿教师职业压力对比发现，随着工作年限的增加，幼儿教师的职业压力在提高。

2．幼儿教师职业压力的具体情况

（1）所教班级对幼儿教师职业压力的影响

从表2可看出，所教不同班级的幼儿教师职业压力平均值为3.29，表明职业压力较大，其中压力最大的是托班幼儿教师，其次是小班幼儿教师，再次是大班幼儿教师，中班幼儿教师的职业压力最小。

表2 不同班级对幼儿教师职业压力的影响

（2）职务对幼儿教师职业压力的影响

从表3可以看出，副班教师的职业压力平均值为3.49，主班教师的职业压力平均值为2.96，表明副班教师的职业压力较大。

表3 不同职务对幼儿教师职业压力的影响

（3）园所性质对幼儿教师职业压力的影响

表4表明，不同园所性质的教师的职业压力平均值较高，其中公办园的教师职业压力平均值为3.65，民办园的教师职业压力平均值为3.27，公办园高于民办园。

表4 不同园所性质对幼儿教师职业压力的影响

（4）不同维度下的幼儿教师职业压力分布情况

研究将问卷划分为七个维度，其中“社会地位”和“社会要求”属于社会因素的维度，“个人能力”属于自身因素的维度，“人际关系、幼儿因素、教学工作和幼儿园组织管理”属于幼儿园因素的维度，问卷采用五点计分法。

从表5可以看出，对幼儿教师影响最大的维度是“社会地位”维度，平均值为3.36，其次的影响职业压力的因素是教学工作、幼儿因素、幼儿园组织管理、人际关系四个维度，平均值依次为2.81、2.73、2.67和2.57，“社会要求”和“个人能力”维度对幼儿教师职业压力的影响相对较小。

表5 幼儿教师职业压力分布情况统计表

四、讨论

研究结果表明，目前抚顺师专学前教育专业毕业生（幼儿教师）职业压力普遍存在并且压力偏高，这与文献资料中的已有研究结果基本一致。幼儿教师职业压力来源可以归纳为社会因素、自身因素和幼儿园因素三个方面。

（一）社会因素

影响幼儿教师职业压力的社会因素主要有两方面，一方面是幼儿教师的社会地位和待遇，一方面是社会对于幼儿教师的要求与期望。

幼儿教师的社会地位不高，工资待遇差[6]。学前教育专业毕业生作为刚入职的幼儿教师，从学校走入社会，承担着较重的生活和经济压力。同社会其他行业相比，本研究中80.77%的幼儿教师认为自己的待遇较低、福利较差。幼儿教师的工作量大、工作时间长，每天在幼儿园中的工作任务重，回到家后还要进行家长沟通，工作的付出和收获不平衡。37.5%的幼儿教师认为福利待遇问题对自己造成的压力极大，21.15%的幼儿教师认为自己的压力较大，仅有7.69%的教师认为在福利待遇问题上没有压力。

如今，新时代的家长个人素质不断提高，获取教育资源的途径也在增加。年轻家长对子女的教育观念发生了改变，越来越重视学前阶段幼儿园的教育。在这种趋势下，一方面幼儿教师要具备扎实的专业技能，另一方面也要具有充足的学前教育理论知识。“内卷式”的教育现状以及家庭对于子女教育的期待值促使社会对于幼儿教师的要求越来越高。以往研究表明，家长过高的期待值会加大幼儿教师的职业压力[7]，有些家长会时刻关注幼儿园的监控视频，对幼儿教师的工作缺乏信任，甚至要求幼儿教师对其孩子特殊照顾。本研究中发现，社会对幼儿教师的期待，如工作中出现的新变化、素质教育面临的新课题等，并未对幼儿教师产生较大压力。原因可能在于高职学前教育专业毕业生刚刚步入工作岗位，工作的重点多集中于如何照顾幼儿，以及适应新的角色变化。本研究中的幼儿教师有72.12%是副班教师，相比于主班教师，与家长的直接沟通的机会较少，因此承受社会要求和期待的压力更小。

（二）自身因素

幼儿教师在个人能力因素方面产生的职业压力较小。本研究中的被试均为毕业三年以内的新幼儿教师刚从学校毕业，又经过几年的专业指导训练，这类教师在个人能力上较为扎实。高职院校学前教育专业的培养目标多重视技能方面的培养，因此在日常教学以及各类教师技能评比中，高职毕业生的优势较为明显，技能的掌握相对自如。研究中只有18.27%的幼儿教师认为幼儿园的教学内容变化快会对自己产生较大影响；14.42%的幼儿教师认为由于目前幼儿教育理论与实际差距较大，工作中存在很大困难，会严重地干扰自己；只有10.57%的幼儿教师觉得压力较大，原因在于自己的专业知识薄弱，有些跟不上要求。由此可见，高职学前教育专业的毕业生，在工作的前几年，对自身的个人能力较自信，从而并没有产生较大的职业压力。

（三）幼儿园因素

影响幼儿教师职业压力的幼儿园因素主要包括四个方面：人际关系、幼儿因素、教学工作和幼儿园组织管理。

教学工作因素对幼儿教师产生的压力较大。幼儿园的教学工作任务量较重，幼儿教师除了指导幼儿的一日生活（进餐盥洗、上课游戏等）外，还要准备日常的教案和教具、园内的各类评比观摩、技能大赛和幼儿的汇报表演等各类活动，导致幼儿教师经常加班，使教师身心疲惫。本研究中显示，65.39%的幼儿教师对各种较多的教学评比活动产生心理压力；幼儿教师中有65.39%的人认为工作中任务多，特别是占用业余时间太多，使自己疲惫不堪。90后毕业生个性鲜明，追求工作的满意度与幸福感，繁重的幼儿园教学工作会提高其压力感和不适应性。

幼儿园中对幼儿教师产生职业压力的第二个方面是幼儿因素。上学期间，学前教育专业的学生了解到的幼儿园生活多源于身边亲戚孩子的经历，学校教师的知识讲解和教学材料案例的观摩，接触到的幼儿园情况多数都是实习及参观的方式了解到的。当离开象牙塔走出校园，进入真正的幼儿园实际生活中，便体会到照顾幼儿的压力感。新入园幼儿的分离焦虑、幼儿的安全问题、幼儿园班容量严重超标等，种种问题促使幼儿教师每日工作紧张。本研究中显示，选择托班和小班的幼儿教师的职业压力高于选择中班和大班的教师，原因在于小班幼儿的生活自理能力较中班和大班幼儿要弱，教师需要更多耐心，需要关注的范围也更广，对于教师的要求和能力考验更大，77.02%的幼儿教师感受到了压力。

幼儿园组织管理的制度和要求也会使幼儿教师产生职业压力。幼儿园会制定相应的规章制度对幼儿教师进行考核，每日的教学检查、每月的评比以及季度性的督导评课，这样紧张的工作氛围会使幼儿教师感到精神紧张和不放松。本研究显示，57.7%的幼儿教师认为幼儿园工作环境的竞争体制带给了自己压力；77.89%的幼儿教师认为幼儿园管理部门以及园内领导的考核评价对自己产生了很大的压力。高职刚毕业的幼儿教师多为95后，想问题多从自身出发，而幼儿园又是一个集体性工作的地点，因此人际关系会对这些毕业生的职业压力产生影响。新幼儿教师在进入陌生的工作环境时，一方面不了解幼儿园的工作职责，另一方面不会与其他教师、领导沟通交流。

本研究显示，公办幼儿园教师的职业压力高于民办幼儿园教师，与以往研究结果一致，原因可能与幼儿园的组织管理有关。相比于民办幼儿园，公办幼儿园对幼儿教师的要求多，在进行正常的教学任务之外，还要积极准备和参与评比和考核活动，从而加大了公办幼儿园教师的职业压力。另外，社会对于公办幼儿园的期待更高，幼儿园的影响力更好，公众的关注度也较高，这也对公办幼儿园的老师提出了更多的要求，促使他们的压力更大。

五、应对策略

（一）提高幼儿教师的社会地位和福利待遇

1．国家要推进与学前教育相关的政策法规，保障幼儿教师的地位和待遇

同小学教师、中学教师相比，幼儿教师作为同样付出辛苦的人民教师，收入待遇要与同行业相同。政府部门应加大幼儿教育的投入，提高幼儿教师的工资福利待遇[8]。幼儿教师热情地投身于工作的前提就是自身生活需要的满足，只有这样他们才能真正地爱孩子、照顾好幼儿。

2．要形成全社会尊师重教的风气，提高幼儿教师的地位

政府宣传部门和媒体要对教师进行正面宣传，打破对幼儿教师的刻板印象，了解其工作的难度和强度。宣传部门应多报道积极向上的幼儿教师事例，让社会大众了解这一行业。只有这样，幼儿教师的工作压力才能得到缓解，工作幸福感才能增强，工作的效果才会更好。

3．社会和家长要理解幼儿教师这个群体

幼儿教师不是孩子的阿姨、保姆和看护者，而是孩子生活和成长路上的领路人。家长不能将孩子送到幼儿园就撒手不管，幼儿教育是需要家长、社会和幼儿园多方面参与的结果。幼儿教师也是平常人，有喜怒哀乐的情绪，家长不应该对幼儿教师提出过高的要求，从而影响教师的情绪。对于教师的不足，家长应采取恰当的方式进行沟通，促进幼儿教师的成长。

（二）提升幼儿教师的个人能力

高职毕业的幼儿教师应努力提高个人的专业素质。幼儿教师的专业素质一方面是理论知识的积累，另一方面是实践技能的运用。幼儿教师要坚持终身学习[9]，制定专业发展计划。相对于幼儿园教龄较长的老教师而言，新教师的专业基础知识扎实，但在实践技能方面较弱。在幼儿园的工作中，幼儿教师应注意理论与实践相结合，从不同维度去分析问题、解决问题。

幼儿教师也要学会面对职业压力，有些职业压力是可以通过自己的努力消除的。压力虽然使人紧张，但也能让人奋进。正确地看待压力会帮助幼儿教师努力奋斗，从而更好地提升自己的专业素养。幼儿教师要主动应对压力，学会调节压力的方法。在面对压力的过程中，逐渐学会如何调节自己的情绪，比如宣泄负面情绪、与朋友家人聊天、健身、逛街等。

另外，高职毕业的新幼儿教师也可以与老教师交流，汲取经验。老教师在班级管理和照顾幼儿方面有丰富的经验，这些经验可以帮助新幼儿教师弥补实践经验的缺乏。新幼儿教师可以分享新思路、新的教学方法，在与家长沟通和了解幼儿特点方面向老教师咨询经验；老教师可以将新思路和方法应用于日常教学管理中，促进自身更好地发展。

（三）加强幼儿园的科学管理

对于刚毕业的新幼儿教师，初入职场会面临很多角色转换方面的困难。在此阶段，幼儿园应加强对新幼儿教师的情感关怀，良好的情感疏导能够帮助刚毕业的幼儿教师减轻其职业压力。幼儿园可以定期举办心理健康方面的讲座和培训，让幼儿教师可以自己学会疏导情绪的方法和应对压力的方式[10]。幼儿园也可以安排老教师分享自己的教学经验，帮助新幼儿教师解决生活和工作中遇到的问题，减轻其压力。

幼儿园应该是一个大家庭，园中的每一个人都是家庭中的一份子，轻松愉悦的工作氛围是家庭团结的必要因素。在日常工作中，幼儿园的工作应是井井有条，氛围应是积极向上的。工作之余，可以进行一些娱乐活动，缓解教师紧张的工作情绪[11]，降低其工作中的压力，从而促进幼儿教师更好地投入到幼儿的教育教学中。

另外，幼儿园的管理者也要建立合理的考核制度和评比机制。首先，在制定考核标准前，征求园内幼儿教师的意见，增强每一个人参与园内工作的主人翁意识。其次，考评的方式应科学有效，比如将日常检查渗透到一日生活中，不占用幼儿教师的其他时间，从而减轻教师的压力。评价一名幼儿教师的工作成绩应从多方面考虑，不能仅仅凭借考评考核的结果作为标准。