合作学习模式在小学英语课堂教学中的运用

张淑霞

摘 要：在当今经济全球一体化的时代发展背景下，掌握良好的英語素养成了现代人才必备的素质要求，也是评价复合型人才的重要标准。小学英语是帮助学生展开启蒙教育的关键阶段，英语教师在课堂教学中对学生展开学习探究，能够帮助学生化解英语学习难点，使学生在轻松愉悦的合作氛围中展开高效学习。通过分析合作学习模式的应用教学策略，教师要借助合作学习模式与小学英语课堂的融合，全面提高学生的课堂积极性，通过多元化的课堂环境推动小学生英语核心素养的提升。

关键词：合作学习;小学英语;课堂教学;运用策略

【中图分类号】G623.31            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）10-0170-03

The Application of Cooperative Learning Mode in Primary School English

Classroom Teaching

ZHANG Shuxia （Jichuan Education School District， Tongwei County， Gansu Province，China）

【Abstract】Under the development background of today's economic globalization era， mastering good English literacy has become a necessary quality requirement for modern talents， and it is also an important criterion for evaluating compound talents. Primary school English is a key stage to help students develop their enlightenment education. English teachers carry out learning and exploration of students in classroom teaching， which can help students resolve difficulties in English learning and enable students to learn efficiently in a relaxed and pleasant atmosphere of cooperation. By analyzing the applied teaching strategies of cooperative learning mode， teachers should use the integration of cooperative learning mode and primary school English classroom to comprehensively improve students' classroom enthusiasm， and promote the improvement of primary school students' core English literacy through a diversified classroom environment.

【Keywords】Cooperative learning; Primary school English; Classroom teaching; Application strategies

在素质教育深入发展的大环境下，小学教育教学开始基于传统的教学模式进行改革与创新，小学学校纷纷开始主动整合课堂教学模式，为学生传递先进的课程教学理念。小学英语课堂建设需要教师更新固有的教学方法，借助合作教学模式为学生构建轻松愉悦的学习氛围，有效提高小学生的英语探究积极性，为小学生构建科学系统的英语知识体系。通过在英语课堂中引入合作学习模式，提升英语教学质量，全面帮助学生获得自主学习能力的提升，在自我反思和总结的过程中获得自身完善，从而实现对小学生英语综合素质的培养。

1.合作学习模式在小学英语课堂教学中的运用现状

（1）分组搭配不合理

合作学习模式的应用是面对所有学生开展的教学指导形式，在教学应用过程中要兼顾不同层次学生的学习需求和学习基础。在以小组为单位进行人员划分的过程中，要结合学生的具体学习情况展开合理搭配，每个小组中都要包括优秀学生和后进生等不同能力的学生，借助小组合作学习来帮助不同层次的学生实现互助共进，充分发挥优秀学生带动后进生的作用，更好地突出小组合作学习的教学效率。结合目前的教学现状来看，部分英语课堂的教学氛围变成了优秀学生的展示平台，教师刚提出问题，优秀学生就说出了答案，并在任务分配中按照自己的意愿进行分配，没有考虑到其他学生的课堂学习需求，小组合作学习模式失去了实际教学意义。

（2）分组合作的时间不充分

小学英语教师为了能够在既定的时间内完成教学计划，往往会加快教学节奏，学生在合作学习过程中探究英语知识的时间非常有限，很多学生都反映合作学习出现了时间不够用的现象。教师为了追求教学速度，快速推进教学节奏，合作学习任务往往在短短的几分钟之内就会被教师打断，一些刚进入思考状态的学生还没有来得及进行总结，就开始被教师“赶鸭子上架”，被动地展开结论汇报。这种合作学习模式更像是走过场的形式，很难在英语课堂教学过程中真正发挥出合作教学的应用价值。

（3）缺乏教师的引导

在展开合作学习探究的过程中，由于很多小學生的英语知识储备量严重不足，他们在进行英语合作学习的过程中会出现各种学习问题，某些简单的单词读音或句子翻译都无法独立完成，这也对学生的整体学习信心造成了打击。在实际的合作学习模式应用过程中，教师对自己扮演的课堂角色认知出现了偏差，没有对学生学习过程中出现的问题进行及时的指导，很难通过合作学习推动学生个体英语能力的发展。

2.合作学习模式在小学英语课堂教学中的运用现状

（1）分组搭配不合理

合作学习模式的应用是面对所有学生开展的教学指导形式，在教学应用过程中要兼顾不同层次学生的学习需求和学习基础。在以小组为单位进行人员划分的过程中，要结合学生的具体学习情况展开合理搭配，每个小组中都要包括优秀学生和后进生等不同能力的学生，借助小组合作学习来帮助不同层次的学生实现互助共进，充分发挥优秀学生带动后进生的作用，更好地突出小组合作学习的教学效率。结合目前的教学现状来看，部分英语课堂的教学氛围变成了优秀学生的展示平台，教师刚提出问题，优秀学生就说出了答案，并在任务分配中按照自己的意愿进行分配，没有考虑到其他学生的课堂学习需求，小组合作学习模式失去了实际教学意义。

（2）缺乏教师的引导

在展开合作学习探究的过程中，由于很多小学生的英语知识储备量严重不足，他们在进行英语合作学习的过程中会出现各种学习问题，比如对于一些简单的单词读音或句子翻译都无法独立完成，这也会对学生的整体学习信心造成打击。在实际的合作学习模式应用过程中，教师对自己扮演的课堂角色认知出现了偏差，要么是自己完全主导课堂教学节奏的走势，要么就是将课堂氛围全权交由学生去营造，对学生的合作学习放之任之，没有对学生合作学习过程中出现的问题进行及时的指导，很难通过合作学习推动学生个体英语能力的发展。

（3）评价系统不完善

合作学习模式在小学英语课堂教学中的应用具有非常巨大的促进作用，但当前的合作学习评价系统并不完善，真实的评价体系应当包括教师评价、小组评价、学生个体评价等不同角度的评价。教师对学生展开的评价也主要是参考他们的考试成绩和测评成绩，这种评价标准无法对学生的整体学习过程进行全面的描述和反映，需要教师通过有效的手段构建动态化评价机制，提高对小学生英语学习整体过程的捕捉、总结能力。但在具体的课堂教学过程中，仍然主要参考教师的评价意见，教师会针对合作学习的整体应用效果而展开总体评价，并没有对小组当中各个成员的表现进行详细的评价，这非常不利于学生课堂积极性的有效提升。

3.合作学习模式在小学英语课堂教学中的运用策略

（1）划分合作学习小组

在小学英语课堂中运用合作学习模式，教师要关注合理搭配小组成员，尽可能地让每一个小组当中都有男生和女生、学习成绩优异和学习成绩一般、具备一定特长、性格内向和性格外向的学生，旨在形成互补的效果。每个学习小组通常由4～6人构成，每个人在小组当中分别承担不一样的责任，比如组长、记录员等，由小组成员轮流担任，让学生可以更主动地参加到学习当中，并且凸显出学生的学习地位和机会均等，使每一名学生都获得良好的锻炼，以培养学生合作平等的意识。此外，定期对小组划分情况进行调整，方便学生具备广阔的交往空间，优化课堂教学质量。

（2）抓好合作学习时机

合作学习要紧握时机，推进学习进程，有效帮助学生提高自学能力与创新能力。小学生在进行合作学习的过程中需要掌握好主动权利，有效展开互动，引起学生间思维的激烈碰撞。教师这时要擅长对学生的表现进行观察，掌握时机，对英语学习中存在的重、难点展开合作学习，让学生在无形中掌握英语知识点。从小学生的角度来说，英语学习能够提高学生的好奇心。随着英语重、难点知识的出现，小学生的思维逐渐被落下，难以跟上教师的节奏，容易出现放弃的现象。教师要善于采用合作学习的模式来提高学生冲破英语重难点知识的信心，让学生获得共同进步，解决难题。比如教学陕旅版小学英语五年级下册第二单元Spring Is Coming！时，小学生对“spring”“summer”“autumn”“winter”这四个新词较为陌生，记忆起来较难，这时教师就能够运用合作学习模式，让学生先读一读，对四个单词的共同特点展开观察。经过小组学生的观察，发现这四个单词都是由六个字母组成。这样，学生在后来的拼写单词中，若是拼写出来的单词不够或者超过六个字母，那么所拼写出来的表示季节的单词肯定就不正确。虽然学生不能一下子准确记忆每一个季节的单词拼写，但是能够掌握字母数量的规律，为记忆以及拼写打好了基础。

（3）优化合作学习形式

日常教学过程中，教师会让学生在每节课新单元的学习前展开预习，包括试着读出单词以及课文内容，把不懂的单词或者句型标注出来，进行翻译。教师还要结合教学内容设置部分前置性作业，先让学生在小组当中通过讨论顺利完成，然后再让小组展开总结汇报。比如教师在讲解陕旅版小学英语六年级上册第六单元What did you do last weekend？之前，为学生安排了前置性作业：让学生运用一到两句话描述自己上周末都做了哪些事情，然后分别邀请几个小组在课堂中展开汇报。学生A说：“I did some housework.”学生B说：“I cleaned the rooms.”学生C说：“I washed the clothes.”学生D说：“I cooked dinner.”有一些成绩较差或者胆子比较小的学生在小组讨论和帮助之下，也能够写出有关的句子，在课堂上大声说出“I went to see some friends.”，其他小组成员的评价当中都表扬了这名成绩不佳的学生。学生会指出他们所听到的新单词“go shopping”“housework”等，教师要带领学生自主学习单词。全体学生都参加到学习活动的整个过程中，教师适当进行鼓励以及评价。学生进行合作预习，能够有效提高上课效率，提高英语学习的自信心。

在游戏合作学习中，教师要制定明确目标，助力学生获得进步，让学生带着浓浓的兴趣参与到合作学习中。在游戏中，学生要高度关注英语学习的趣味性，激起学生英语学习的兴趣。教师还需要高度重视为学生讲解游戏规则，避免忽略学生对游戏学习情况的反馈。教师要给学生提供及时的肯定，夯实学生基础，增强学习效果。比如教师讲解陕旅版小学英语五年级上册第三单元My favorite food is hamburgers时，教师组织学生展开小组合作学习的游戏，为学生呈现出部分形状，让学生在这一基础上画出各种物品，涂上颜色，进行展示出来，并让其他小组猜测是什么。小组成员画好之后，呈现出来，有些学生在教师所给的三角形上画出了一块比萨，有的小组运用圆形画出几个汉堡和西红柿，有的小组运用长方形画出几根烤肠。在这样的“猜一猜”的游戏中，教师在学生回答正确后运用绿色写出单词，猜错的运用红笔写出英语单词，从而在充满趣味性的合作游戏学习中，学生充分展现自我、提高学习能力，获得全面进步。

（4）教师做好科学引导

小学英语运用合作学习模式，可以大大提高教學效率。在小组合作学习中会碰到不少困难，需要教师及时做好引导，在课堂上促使学生能够真正参与到英语知识的学习中。教师要带领学生运用一些方法来展开合作学习，如情境模拟法，教材中的情境大多具备生活气息，都是学生实际生活中比较熟悉的事，因而教师在教学过程中要把教学内容和实际生活相结合，促使学生良好学习。比如学习“play the violin”这一部分单词时，让学生在头脑中产生与这部分实际生活相关的记忆，给学生呈现学习卡片，让学生模仿这些动作，加深学生记忆，让小组内部的学生进行模仿，组间进行比赛，更能提高学生学习英语的积极性。

（5）全面改进评价制度

教师构建科学系统的评价体系来完善合作学习应用路径，在帮助学生肯定自己并树立学习信心的同时，使学生认清自身的不足之处，在积极的改进过程中不断完善自我，逐步获得英语能力的全面提升。例如在陕旅版小学英语五年级下册第六单元My Holiday的教学过程中，教师在学生完成“Story time”的学习之后，要求学生以小组为单位展开故事复述。学习成员结合自身的学习情况选择复述场景，教师选取个别小组进行当堂复述，由其他学生进行评价，最后由教师进行有效总结。这种教学方式涉及学生互评与教师互评，使学生的整体学习成果受到中肯的评价，在帮助学生获得英语学习乐趣的过程中，全面弥补学生的学习缺陷。

4.结语

在小学英语课堂教学过程中，应用合作学习模式可以全面激发小学英语课堂无限的生机与活力，使学生能够在情感交流的环境中实现有效互动，有利于学生之间对课堂问题展开深入探究，进一步提高学生对英语知识的自主探究能力，培养学生的自主学习意识。

参考文献

[1]刘芳.浅析小学英语课堂教学中学生间的合作学习[J]，读与写（教育教学刊），2018（10）.