文化回应教学视域下英语单元作业设计的探索

摘要：立足于文化回应教学的视角，理清“文化回应教学”的内涵与价值，以小学英语单元作业的设计为切入点，用文化元素绘制单元作业目标的坐标轴，用文化语境搭建单元作业内容的展示场，用文化融通塑造单元作业评价的立体感。

关键词：文化回应教学;单元作业设计：小学英语教学

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2022）04B-0052-05

在全球文化日益交融的时代背景下，英语教学势必要适应时代发展趋势，加強国际理解。让世界更好地了解中国，也让博大精深的中国文化更好地发扬光大。在小学英语教学阶段，通过文化回应教学，帮助学生尝试通过英语恰当地表达我国文化精髓，对于促进学生核心素养的发展有积极的意义[1][2]。文化回应教学是指教师能很好地利用学生的文化资源、文化优势与文化能力而展开适合不同学生发展的教学。所谓“回应”是指教师对学生的回应、对文化的回应。课堂由教师和多个文化个体所构成，教师不能一味地以主流文化的文化背景进行教学，也要关注到学生之间的文化差异，把学生的文化特色、知识结构与先前经验作为“教”与“学”的出发点，使学习经验更具个人意义。通过文化回应教学，学生能够在多元文化背景下，有效了解不同国度的生活习惯，树立文化包容观念。通过对我国文化与他国文化的比较，学生可以形成发散思维，增强文化理解力，厚植坚定的爱国主义情怀。文化回应教学还有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的深度学习，培养学生的多元视角。

英语单元作业作为提升学生思维品质和创新能力的重要载体，也是有效实现文化回应教学的重要途径。有效的单元作业设计可以带领学生在文化情境中深刻体味文化，让学生的英语文化素养在作业实践中得到提升，从而提高学生的综合语言运用能力。

一、用文化元素绘制单元作业目标的坐标轴

文化回应教学理念强调了影响学习者学习的核心要素是其本身的文化背景。教学的逻辑起点、教学资源和教学目标都应服从和服务于学习者自身的文化背景、文化资源与文化能力，成为自我发展的推动力。

根据加德纳的多元智能理论，每个人都会用自己擅长的方式发掘自己的智能。因此，在制定单元作业目标时，教师可以结合学生的多元智能，再融入文化元素，即文化资源、文化优势以及文化能力，通过作业输出提高学生的文化敏感性和包容性，从而培养学生的文化意识，更好地进行文化回应教学。

（一）文化资源提升作业目标的高度

教材作为小学英语教学活动的主要载体，承载着丰富的文化资源，能够提升学生的文化素养、培养学生的文化自信。为了更好地进行文化传承，2019年，译林版小学英语教材进行了改版，将地道的中华元素融入其中，丰富了文化知识、规范了文化表达、增强了文化自信[3]。实际教学中，为了更好地巩固学生对文化资源的理解与运用，在进行单元作业目标的顶层设计时，就可以有效提取和整合与单元主题相关的文化资源，提升作业目标的高度。例如，在译林版小学英语五年级下册第七单元“Chinese festivals”的单元作业总目标制定时，就可以立足国际视野，整合中国、西方以及国际性节日的文化资源，提升作业目标的高度，从不同维度整体感知节日文化，并能对文化资源进行分析、对比、综合，从而理解不同国家节日文化的差异性，促进学生多元文化意识的养成。

（二）文化优势增进作业目标的深度

小学英语译林版教材在内容编写上呈现出反复循环、螺旋上升的特点。因此，教师在进行单元整体教学时，应围绕主题意义，通过核心板块与非核心板块的内容梳理，设计出清晰的教学目标，再根据教学目标，制定“教学评”一致的单元作业课时目标。在单元作业课时目标的细化中，通过对本土文化优势的深入挖掘，形成递进式的单元作业课时目标，增进作业目标的深度。例如，制定“Chinese festivals”的单元作业课时目标时，围绕单元作业总目标，将第一课时的作业目标确实为对中国传统文化的解读。基于已有的背景知识和文化优势，学生通过梳理思维导图，罗列出中国传统节日文化的不同维度。第二课时的作业目标为探究西方节日文化，搜集相关资料，进行节日介绍;第三课时的作业目标为围绕国际性的节日文化，小组合作探究，解读文化意义;第四课时的作业目标为综合中国传统节日、西方节日、国际性节日，对比探究文化异同，结合自己的文化解读，更好地进行文化回应学习。文化融入不是简单地让学生了解文化知识，而是让学生在了解知识的基础上理解文化。随着对文化优势的有效运用，教师在单元作业课时目标制定时，也会更关注文化内涵，从而促进学生了解外国文化，加深对祖国文化的理解，进一步拓展文化视野。

（三）文化能力拓宽了作业目标的广度

文化能力的多元性拓宽了作业目标制定的广度，在作业实践中，让学生通过探究、思考、梳理、归纳等方式，更高质量地达成作业目标。围绕“Chinese festivals”这一单元的作业设计，通过单元作业课时目标的螺旋递进，在文化输出板块可以进行如下创意作业的实践：聚焦不同国家的节日文化，进行主题演讲;聚焦节日文化中的一个或者多个元素，进行主题绘本书的创作;围绕自己家乡节日文化的特点，进行英文专题篇的微视频拍摄。在作业实践中，结合学生的多元智力和多元的文化能力，拓宽作业目标的广度，提升学生对多元文化的理解、认识和热爱。

二、用文化语境搭建单元作业内容的展示场

在延续的、整体的、地道的文化贯穿式学习语境中，教师可以基于课程标准，围绕特定主题，采用单元整体教学，对教材等教学资源进行深入解读与内容重组。结合学生的学习需求和文化背景，设定单元教学目标，并根据教学目标制定单元作业目标，从而设计形式多样的作业内容，并让学生在文化语境中进行作业内容的分享，为学生提供作业的展示场。在不同的文化语境下，可以结合前学卡激发学生的学习兴趣，利用任务单促进学生的深度思考，采用积累本开拓学生的多元视角，通过展示不同的作业内容，使学生更好地理解与输出文化，形成正确的文化价值观。

（一）前学卡：文化语境中激发学生的学习兴趣

语言学习依托于生活情境而存在，语言习得的背后蕴含着对文化的理解与认同。教师在进行单元主题教学前，可以适当“剧透”，让学生感知即将学习的主题内容，通过前学卡的实践体验，让学生在主题情境中，勾连已知的相关语言知识和语用表达，真正实现“先学后教”“以学定教”，从而激发学生的学习兴趣。例如译林版小学英语六年级上册第八单元“Chinese New Year”，围绕新年话题，Su Hai与网友Anna讨论各自的新年计划，從而了解不同地域的特色年味，体现了和而不同的文化特点。五年级下册第七单元“Chinese festivals”已经涉及新年话题的讨论，学生已经形成了初步的英语表达思维。课前，学生在前学卡上自行梳理春节前、除夕夜、年初一、年初二等的传统习俗，通过任务驱动式学习，自行复习巩固新年主题，对文化内容进行情境建构。结合前学卡的梳理，学生自行建构了文化语境。基于已知，在学习新年主题的文本内容时，学生才能进行学习方法和思维方式的迁移，才能更有兴趣、更自信地进行文化表达。

（二）任务单：文化语境中促进学生的深度思考

杜威的“做中学”理论认为，只有让学生在特定的文化语境中充分实践获得知识，对知识进行深度思考，才能加深他们对知识的理解与掌握。因此在作业设计时，要关注实践探究类作业的尝试，通过任务单，引导他们主动发现问题、探究问题，并形成解决问题的策略。语言的习得离不开文化，因此学习一门语言，必须学习该语言承载的文化，并形成文化意识，离开了语言的文化背景，学生所习得的只不过是表层的语言知识，而非掌握一门语言。而文化的习得，需要学习者在文化语境中，不断地进行实践体验与深度思考，才能获得文化知识，汲取文化精华，形成正确的文化价值观。例如在“Chinese New Year”的“Checkout time”板块的作业设计时，就可以借助任务单的形式，让学生围绕中西方某一传统节日进行深度探究，以小组合作的方式，分工搜集关于该节日的起源、意义、传统食物、特色活动等资料，形成相关的调查报告，并以小组汇报、现场答辩的方式进行主题汇报。通过项目化探究的方式，让学生深度研究该节日，深入了解节日的本质内涵，形成对节日文化结构化的理解。在特定的文化语境中，基于已有的文化认知，学生通过自主实践、小组合作等方式尝试解决问题，以国际化的视野，深度思考中西方文化的异同，形成对文化的多元解读。

（三）积累本：文化语境中开拓学生的多元视角

语言与文化的真正习得，除了课上的学习讨论，课外阅读和延伸也是至关重要的。所谓“悦读”，即学生能围绕相应主题，进行自主阅读，感受阅读魅力，形成积极的阅读情感和态度，从而养成良好的阅读习惯。在进行阅读指导时，教师可以创设多元的文化语境，引导学生通过拓展阅读，接触多元文化，拓宽他们的认知及视野，并指导学生使用积累本，积累多元资料，形成多元视角。基于学生已有的文化背景，结合他们的生活经验，在学生心中种下理解多元文化的种子，让学生正确地对待和接纳不同的文化，进而形成跨文化交际意识，增强其国际理解能力，同时加深对中华民族优秀传统文化的理解与热爱。例如译林版小学英语五年级下册第八单元“Birthdays”，学完“Story time”文本之后，教师可以结合教材主题，进行融合绘本的阅读。围绕该主题，为学生推荐相关的绘本阅读书目，学生在自主阅读时，在积累本上记录不同国家的生日庆祝方式，在不同的文化语境中，加深对文化的理解力，拓展对文化的认知面，培养学生的多元视角。

三、用文化融通塑造单元作业评价的立体感

英语教师在英语教学过程中，应遵循尊重、交融、创新和提高的原则，以相互尊重、相互学习、相互融通的态度，汲取西方民族文化和中华传统文化的精华，对比了解两种文化的共通性和差异性。例如，西方的重大节日是圣诞节，而中国的盛大节日是春节，这两种节日的来历是什么？庆祝方式有什么不同？诸如此类的问题，以及由此而来的各种语言现象都需要在教学过程中给学生进行文化导入。如果我们在教学中不注重中西文化的融通，势必导致学生在语言学习和交际过程中的茫然。作为学生思维外显最直观的方式，作业自然就承载了学生对该学习主题的文化理解。在文化融通中，要以学习能力为导向进行课堂作业诊断性评价，以文化自信为导向进行课外作业形成性评价，以思维品质为导向进行单元作业系统性评价，从而形成多元、立体的作业评价方式，并潜移默化地影响学生的思想及行为，从而指导学生形成正确的文化观念和价值判断。

（一）以学习能力为导向的课堂作业诊断性评价

课堂作业是学生课堂参与的表现形式之一。课堂作业的达成度，最能直观地反映学生课堂上的学习效率。教师在课堂教学的过程中，结合学生课堂作业的反馈，对学生无效的学习行为和薄弱的学习环节进行分析，对与学习相关的多种因素做出诊断性评价，促进学生学习能力的提升。语言学习是建立在文化理解的基础上的，学生在作业实践的过程中，不仅习得语言知识，更要理解不同的文化内涵。教师只有通过课堂教学中的诊断性评价，让学生关注到不同的文化差异，更好地进行文化融通，才能提高他们的文化敏感性和包容性，进而提高跨文化交际能力。例如笔者在执教四年级上册第六单元“At the snack bar”第一课时的“Story time”板块时，为了让学生更直观地理解文本中的“Menu”一词，分清菜单中的食物种类，笔者利用希沃平台设计了任务型闯关游戏，让学生在轻松愉悦的游戏中，通过分析、综合、判断完成对食物的分类。在学生自主学习的过程中，及时做出诊断性评价，寓教于乐的同时，引导学生根据评价结果，判断自己对该主题文化的认知程度，并思考中西方菜单的异同，从而感知不同国家饮食文化的差异性。通过针对性较强的课堂作业实践，学生可以结合及时的诊断性评价结果清楚地了解自己的知识储备、生活经验和文化背景，从而进行针对性的学习和积累，提高学习能力，拓展文化视野，实现文化融通。

（二）以文化自信为导向的课外作业形成性评价

课堂作业可以让学生清楚地知道“自己在哪里”，作为课堂延伸的课外作业则可以让学生明白“自己还能去哪里”。学生通过课外作业的实践，把课堂上所学的知识真正迁移到实际生活的问题解决中，最终获得运用英语进行交际的能力。在课外作业的实施过程中，教师可以采用形成性评价，即对学生在作业实践过程中的表现、取得的成绩以及反映出的情感态度和价值观念等方面的发展做出评价。其中，文化自信的形成要求学生在语言学习的过程中，通过作业实践去理解文化内涵，更好地进行文化融通，使学生获得成就感、增强自信心、培养合作精神。例如学习完“Chinese festivals”，笔者设计了一项课外作业：让学生选择中国的一个传统节日，通过制作节日宣传手册或者节日宣讲视频，传播中国传统节日文化。在作业实践的过程中，笔者对学生学习的全过程进行持续的观察、记录、反思，从而做出形成性评价。最终，学生们出色地完成了本次实践作业，并分享到班级群、朋友圈，获得了大家的一致认可与好评。学生在语言学习、作业实践的过程中，能根据形成性评价做出相应的方法调整与完善，对中国传统文化有了更深入的理解，坚定文化自信，在学习其他国家的节日文化时，也能够通过对比、分析、综合来理解文化的多元性。

（三）以思维品质为导向的单元作业过程性评价

在真实的、生活化的情境中，通过多元作业评价，提高学生的语言能力和学习能力，同时提升学生的思维品质，更好地进行文化融通。语言学习和使用的过程都离不开思维，思维品质的形成与完善也要建立在文化理解的基础上。对作业实践的过程性评价能更好地促进学生文化意识的养成，更好地进行文化融通，从而促进思维品质的形成。小学英语译林版教材在内容上具有反复循环、螺旋上升的特点，笔者围绕每个单元的研究主题，进行单元作业的整体设计，采用成长记录袋的方式，对学生的作业进行过程性评价，指导学生在作业实践中进行观察与比较、分析与推断、归纳与建构、判断与创新，从而促进其思维品质的形成，并能将这种思维运用到不同的文化解读中，更好地进行文化融通。通过成长记录袋的评价方式，让学生清楚地知道自己的特长，认真地思考自己的每一份作品，体会自己的每一点进步;让家长和老师深入地了解学生的学习困惑与进展;让同辈相互欣赏，在群体中互相分享自己的实践经验。在收集、整理、归纳的过程中，促进学生养成积极的心态、完善的思维品质，正确地认识自己、理性地看待差异、包容地理解文化。

参考文献：

[1]王月芬.重构作业：课程视域下的单元作业[M].北京：教育科学出版社，2021：112.

[2]王蔷，周密，蒋京丽.基于大观念的英语学科教学设计探析[J].课程·教材·教法，2020（11）：99.

[3]吴陈兵，肖景蓉.文化回应教学：理论模式与操作标准[J].苏州大学学报（教育科学版），2021，9（1）：117.

[4]孔小燕.小学英语课堂个性化作业的设置[J].基础教育研究，2019（20）：52.

责任编辑：贾凌燕

*本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点自筹课题“指向儿童成长需求的创意生活课程的實践研究”（B-b/2018/02/82）研究成果。

收稿日期：2021-12-21

作者简介：沈雯，常州市武进区星河实验小学分校，主要研究方向为小学英语教学。