以小组合作为导向的初中体育教育

崔瑞岩

在初中体育课堂上，教师需要以小组合作为导向进行教育设计，充分发挥小组的合作力量，引领学生在愉快的合作体验中进行运动参与、强化运动能力。在实践中，教师可以观察学生的运动基础，并结合学生的运动能力进行合理分组;需要详细讲述合作内容，使每一个学生兴致满满地投入运动实践;教师需要积极开展合作训练，鼓励学生互相帮助、共同进步;需要组织组内运动展示，并借此优化学生的运动能力;还需要营造良好的班级比拼氛围，鼓励学生在小组中努力拼搏、奋勇争先，健全学生的运动素养。最终，每一个学生都能在体育合作中感受到快乐与成就感，切实实现运动知识的掌握、运动能力的提升以及运动素养的完善。

一、以小组合作为导向的初中体育教育意义

以小组合作为导向的初中体育教育意义主要可以从以下几个方面进行分析：

第一，激发学生体育运动参与兴趣。对初中生而言，体育课堂上的运动技能教学往往会使学生产生一定畏难情绪，很多初中生因为缺乏运动兴趣，而不愿主动投入体育课堂实践中。因此，如果教师可以以小组合作为方式开展教学，则能使学生在小组中获得情感的依赖，积极跟随小组中的其他成员进行运动参与，并有效激发学生的运动参与兴趣。在兴趣的积极引领下，学生能主动投入运动实践，且凭借小组合作积极聆听运动相关知识、主动投入运动训练、顺利完成运动项目参与。

第二，强化学生运动技能掌握。在小组合作过程中，初中生能互相帮助、互相引领。针对具备一定难度的运动项目，小组中运动能力较好的学生能在教师的授意下帮助运动能力相对薄弱的学生进行反复训练，并尝试从运动步骤分解中进行演示和讲解，使小组中的每一个学生都顺利完成运动动作的掌握和运动技巧的熟练应用。此外，小组中的学生还能互相监督，在完成运动技巧掌握后积极投入合作训练中，进而有效将运动技巧应用在自己的运动实践中，切实实现运动能力提升。

第三，培养学生的终身运动意识。随着社会经济水平的不断提高，人们的工作和学习愈发繁忙，运动时间也逐渐减少。因此，初中体育教师需要以终身运动意识为培养目标进行合作教育，鼓励学生在小组合作中互相观察、互相学习，促使学生在小组中积极感受运动的价值和力量，进而促使学生掌握运动技能，找到自己最感兴趣且擅长的运动形式，将其作为自己的终身运动项目长期坚持。同时，小组中善于运动的学生能对小组其他成员形成良性引领，帮助小组中的每一个学生都建立终身运动意识，能在未来的人生历程中积极运动，愉快成长。

第四，健全学生良好合作品质。合作品质是学生在日常学习以及未来社会生活中都必须具备的个人品质。随着小组合作活动的多样开展，每一个学生都将积极投入小组的互相帮助与共同实践中，且有效凭借小组合作，感受到合作的价值和力量。在小组中，学生能互相帮助、针对存在的运动问题积极纠正，使小组中的每一个成员都能规避运动风险、掌握运动技巧，感受到運动带来的快乐和愉悦。同时，小组成员还将变被动合作为主动合作，在愉快的小组合作氛围中顺利实现运动能力的稳步提升。最终，学生将在小组合作中健全运动素养，也将在小组合作中掌握合作方法，形成良好的合作品质。

二、以小组合作为导向的初中体育教育策略

（一）观察学生运动基础，合理分组

在进行小组分组前，初中体育教师需要观察学生的运动基础，了解班级中每一个学生的运动能力，并将学生按照运动能力良好、运动能力尚可、运动能力薄弱等等级进行初步分层，进而准确把握每一个学生的运动能力，为后续的小组合作奠定基础。观察学生的运动基础，不仅是教师进行合理分组的保证，也是教师为后续运动教学找到方向的教育策略。只有教师准确把握班级中每一个学生的运动能力，才能有的放矢地进行教学引导，才能有效为每一个小组中成员分配进行合理安排。

例如，教师在引领班级中学生参与“长跑”运动项目训练时，首先通过五百米长跑测试进行教育观察。教师邀请班级中的学生按照男生、女生分为两组，要求学生在听到口令后开始跑步，并通过秒表进行计时，看一看班级中的每一个学生运动基础如何。在测试过程中，教师发现班级中绝大部分学生都能顺利完成五百米长跑测试，仅有两名学生因为身体原因无法参与检测。同时，班级中一半多的男生以及一半女生能实现长跑运动达标，剩下的学生则无法在规定时间内完成五百米长跑运动。在学生的运动过程中，教师通过观察发现这些尚未达标的学生不仅是运动耐力问题，还有运动技巧问题，因此教师凭借学生的检测成果准确把握了班级中学生的运动基础，这为教师后续进行体育分组奠定了根基，使教师能准确结合班级中的学生的长跑能力进行合理安排。在后续的小组分配中，教师着力使每一个小组中都具备长跑能力良好、长跑能力尚可、能力需要提升三类学生，并要求小组中不同运动基础的学生能够互相帮助、共同进步。

（二）详细讲述合作内容，建立兴趣

兴趣是最好的老师，初中体育教师可以借助小组合作活动对学生进行知识讲述，并鼓励学生在小组中互相分析、共同探讨，顺利完成体育相关知识的理解和掌握。可以说体育基础知识的理解是提升学生运动能力的保障，也是初中生强化运动参与的重要教育手段。因此教师需要在课堂上凭借小组合作的形式，鼓励学生共同针对体育知识进行探讨和分析，借此激发学生的运动参与兴趣，强化学生的运动知识理解。最终，小组中的每一个成员都将顺利完成体育知识了解，也能在互相帮助中建立体育课堂参与兴趣。

例如，教师在引领学生参与“篮球运动”时，发现班级中除个别学生之外，大部分学生都对篮球运动缺乏了解。因此，教师请学生以小组为单位进行体育“预习”，尝试回家后利用书籍资源、网络资源进行查找和收集，进而将自己找到的与篮球相关的资料带到体育课堂上，然后尝试将这些资料与自己的小组成员进行互动讨论和共享。在课堂上，教师发现每一个小组中如火如荼地就行篮球相关知识探讨。第一小组有的成员对篮球的起源和发展进行讲述，大家在探索中发现原来篮球虽然历史不久，但是也发生了几经变革;第二小组成员针对篮球运球技巧进行探讨，而小组中喜爱篮球的学生还对小组其他成员进行演示，整个小组探讨氛围很热闹;第三小组中的成员则针对篮球的进攻和防守进行知识讨论，并积极集合NBA球星比赛的名场面进行讨论……每一个小组都在合作中主动将自己找到的体育知识进行讲述，然后由其他小组成员进行补充、进而在小组中开展互动讨论，整个小组都洋溢在愉快的运动知识探索氛围中。

（三）开展合作训练活动，互相帮助

在教师完成基础知识教学后，就可以请学生以小组为单位进行体育活动的合作训练。教师可以鼓励小组中运动能力良好的学生对小组中的其他成员提供帮助，共同营造愉快的合作训练氛围。在此过程中，每一个小组中已经完成运动技巧掌握的学生可以对其他人提供帮助、进行教学指导，使每一个存在运动问题的小组成员都能攻克难点，凭借反复训练和他人帮助顺利完成运动技巧的掌握。更为重要的是，这种互助合作氛围能营造愉快的合作环境，促使学生在寓教于乐的体验中实现运动技巧掌握。

例如，教师在引领学生参与“一分钟仰卧起坐”运动训练的时候，请学生在小组中自由两两结组、互相帮助。通过观察，教师发现每一个学生在自己队友做仰卧起坐的时候，都能主动帮助按住双脚、保证队友能有效发力。同时，学生还能在他人做仰卧起坐的时候主动喊出个数，使运动参与者能对自己的运动量做到心里有数。同时，教师观察发现小组中仰卧起坐运动较为娴熟的学生能在小组中主动为其他学生提供帮助。比如，班级中的晓峰因为是体育生，仰卧起坐为日常训练项目之一，所以晓峰不仅能又快又好完成，还能为其他小组成员提供帮助。晓峰表示，仰卧起坐开展前不可心急，需要做好热身活动避免肌肉拉伤;然后需要配合吸气开展运动，使用双手引领身体像膝盖靠近，然后停留两秒左右缓慢回复。在晓峰的耐心帮助和小组中各个成员的密切合作中，仰卧起坐训练顺利完成，而学生也在合作中掌握了基本的运动技巧、提升了仰卧起坐在一分钟时长中的实践效率，顺利掌握了仰卧起坐的运动技巧。由此可见，体育课堂上的小组合作能为学生营造良好的运动环境，促使学生在小组中互相幫助、共同进步。

（四）组织组内运动展示，优化能力

在发现班级中的每一个小组都顺利完成了体育运动能力的提升后，教师可以组织组内运动展示，邀请每一个小组成员以小组为单位进行运动实践，并借此准确把握每一个小组的运动状况。在了解完组内成员运动能力后，教师可以请小组长进行能力优化，帮助小组成员存在薄弱环节的运动内容进行强化引领，促使小组中的每一个成员都顺利完成运动能力的优化和提升。小组合作中的运动能力展示，将切实使每一个成员在原有运动能力基础上获得成长。

例如，教师在引领学生完成了“立定跳远”运动学习后，就要求学生在小组中进行展示，鼓励学生在小组中互相“找问题”，以期借助小组合作力量帮助成员顺利完成立定跳远运动技巧的准确掌握和熟练应用。在第一小组中，小安在小组其他成员的注视下完成了立定跳远的展示。然后小组成员先后对小安的表现进行评价。晓峰表示小安跳得整体不错，就是在最后落地的时候，屈膝动作有些不完善，有可能会对自己的膝盖造成伤害;小红表示小安跳得很远，基本能按照教师讲的步骤完成立定跳远的动作。在小组各位成员的点评和帮助下，小安优化了自己在立定跳远运动中的基础动作，且在后续运动中表示自己的膝盖感到没有那么大冲击力了，对小组中的各位成员表示感谢。每一个小组中像第一小组一样互动帮助，共同在小组成员完成运动展示后进行点评，并借此有效帮助小组成员提升立定跳远的实施能力，以准确的运动技巧完成运动实践。

（五）创设班级比拼氛围，健全素养

等班级中的每一个小组都顺利完成了运动技巧的掌握后，教师可以在班级环境中以组织运动比拼，请学生以小组为单位参赛，并鼓励每一个小组中的代表都积极展示出自己最为优秀的运动能力，同时为了保证每一个小组成员都在比拼中获得运动机会，教师要求每一个小组成员轮流参与，使每一个学生都有机会在赛场上展示自己的运动能力。最终学生不仅建立起良好的运动能力，也在合作中建立起“友谊第一，比赛第二”的高尚运动品质，切实实现运动速度逐步健全。

例如，教师定期在班级中开展友谊比赛。在教师引领学生完成了五人篮球教学后，就请两个小组为对手进行男女混合篮球对抗赛。在比赛开始前，教师看到每一个小组都能由小组长认真部署战术、每一个小组都结合其中男女生体能、篮球运动能力进行合理安排，保证每一个小组成员的运动能力都能在赛场上得到最大化发挥。在篮球比赛实践中，每一个小组都奋勇拼搏，希望通过团队合作展示出本小组良好的篮球运动能力和小组合作默契。通过八进四、四进二、决胜局等比赛流程，整个篮球运动比赛圆满结束，而篮球为每一个小组带来的合作价值却延续在学生的心灵中。最终，学生凭借体育课堂上的比赛活动感受到竞技运动带来的快乐和成就感，也在为本小组呐喊、为他人鼓劲的过程中切实建立起“友谊第一、比赛第二”的可贵品质，进而实现了从运动能力到运动品质等素养的全面完善。

初中体育教师为了提升学生的运动能力、完善学生的运动素养，需要积极以小组合作教学手段为形式进行课堂筹划，充分发挥学生在小组合作中的运动积极性，促使学生在寓教于乐的合作氛围中积极参与体育锻炼，强化个人运动能力。同时，小组合作需要以循序渐进的教育引导策略加以执行，而教师需要在课堂上密切关注学生的运动基础，尝试以小组合作的方式要求学生互相帮助、互相鼓励、互相引领、共同进步。

三、结语

综上所述，在初中体育课堂教学实践中，教师需要以小组合作为导向进行教学设计，充分发挥初中生的合作意识和能力，引领学生在愉快的合作体验中实现运动知识的掌握、运动技巧的应用和运动能力的稳步提升。在实践中，教师需要详细分析小组合作在初中体育教育中的实践意义，进而结合“观察学生运动基础合理分组”“详细讲述合作内容建立兴趣”“开展合作训练活动互相帮助”“组织组内运动展示提升能力”“创设班级比拼氛围健全素养”等有效策略实施课堂教育，使每一个初中生都将强化运动主动性，积极投入小组合作中，凭借体育课堂的小组合作成长为乐于运动、善于合作的优秀学生。

（吴淑媛）