“双减”背景下小学数学教学中的作业布置对策

雷长征

在现代教育事业的发展过程中，由于应试教育的影响，大多数的学校在教学过程中重视学生的成绩，在教学环节大量的布置作业以提升学生的成绩。现阶段相关部门针对现阶段教育界课业压力过大的情况进行整治。本文就从“双减”政策入手，浅谈在其背景下小学数学教学中的作业布置策略。“双减”政策是现阶段教育部门针对教育界存在的课业负担过重而出台的一种政策，一方面能减轻学生的课业负担，整治课业问题。一方面针对课外补习进行治理，对教育事业进行净化，进一步降低学生负担。在此背景下，相关教育人员也需要根据实际情况对课业布置进行调整，现阶段的小学数学教学中，由于应试教育的影响，学生的课后作业往往比较繁重，加上家长较高的心理期望，在平时为学生报大量的补习班，侵占学生课余时间的同时，也大大增添了学生的压力和负担。在“双减”政策的背景下，就对小学生的课业作业进行了规定，要求教育人员调整传统的课业布置，遵循相关政策进行作业的调整。

一、“双减”政策概述

（一）“双减”政策的概念

作业是教学过程的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。但是在应试教育理念的影响下，目前教学中布置的课后作业量过多、过杂，重量轻质，作业质量无法得到良好的保证，不能达到预期效果和既定目标，同时也给学生带来了超负荷的压力。“双减”是指全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。8月30日，教育部召开新闻发布会介绍了中央减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担《意见》明确要求，加强“双减”督导，“双减”督导被列为2021年教育督导工作“一号工程”。双减政策也因此成为现阶段教育事业发展的重点。具体是指政府针对内卷出台的政策，目的是让教育回归本真，有效减轻学生的作业和课外培训负担，更好地实现学生德智体美劳全面发展，保证学生正常的休息、娱乐的时间，使成长比成功更重要。

（二）“双减”政策的内容和特点

“双减”政策包含两方面的内容，一是对学生的作业进行减负，要求教师按照规定进行作业布置，不得超过一定的份额。二是对课外辅导进行限制，避免辅导环节乱象频发。前者的具体内容是指学校要完善作业管理办法，保证学生每天的作业数量和难度不超课标要求。具体实施计划低年级不布置家庭作业，中高年级严格把控作业时间。这样一来，就在很大程度上降低了学生存在的作业压力。对由此引发的学生学习时间减少，可能造成学习成绩下降问题，政策还要求学校提高作业设计质量，在对实际学情进行科学诊断和认真分析后，系统设计符合学生学习规律、满足素质教育要求的基础性作业。并且充分地利用课余时间，对学生进行必要的课业学习，尽量在不影响学生成绩的前提下降低学生的作业负担。后者是指降低课外辅导机构的数量，规范不良辅导机构的活动，相关政策通过坚持从严审批、规范培训服务行为以及强化常态运营监管等手段，一方面加強了对辅导机构的审核，保证了辅导行业的纯洁性，一方面加强培训结构备案与监管力度，完善监督制度与管理办法，对校外培训机构进行教学内容和教学形式进行系统科学的监督，保证辅导机构的规范性。最后还针对资本进行控制，严格控制资本过度涌入培训机构，避免了垄断现象和各种虚假宣传，保证了培训机构的功能性。“双减”政策的这两项内容，在现阶段社会的发展过程中发挥了重要的作用，在有效减轻学生压力的同时，更好地保证和提升学生的学习水平，还能保证学生的成绩水平，在很大程度上推动了现阶段教育事业的发展。

二、小学数学教学中的作业布置现状以及存在的问题

小学作为义务教育的起始阶段，也是学生开始正式接受教育活动的开端，会对学生产生很大的影响。而数学作为逻辑性较强与复杂程度较高的一门学科，学生学起来存在一定的难度，再加上学生年龄的限制，数学教学水平很难提升。教师为了提高学生的成绩，就经常会通过大量布置作业这一形式，培养学生对数学的敏感性。所以现阶段的小学数学作业布置还存在一些漏洞，不符合现阶段教育事业的发展需要，要求相关人员加强对其的研究，然后进行针对性地解决。

（一）内容较为僵硬，缺乏变化

数学作为一门逻辑性很强的学科，在现阶段的小学数学作业布置环节，教师往往会布置一些重复性很强的题目，只能锻炼学生简单的问题解决能力，缺乏对学生思维的培养，就造成现阶段的小学作业布置存在僵化现象，难以发挥应有的功能。一方面，作业的设计缺乏梯度，小学数学教学中，学生的数量较多，每个学生对数学知识的掌握程度不一样，相应的作业设计也应该有所差异。现阶段的作业设计环节，教师却对所有学生设置同样的作业，一定程度上制约了教学水平的提升。梯度还体现在作业布置得难度方面，随着学生学习进度的提升，教师在作业的升级方面也应该适当的增加难度，除了要增加作业本身难度之外，还需要加入思维方面的考验，这样才能更好地促进学习水平的提升。但是现阶段小学数学作业设置方面，教师就忽略了这一环节，制约了教学水平的提升。另一方面，就是题目类型较为单一，部分教师认为作业的目的是让学生更好地巩固所学知识，所以教师在进行作业设计时往往会对同一题型进行多次设计，虽然对学生起到了锻炼的效果，但是重复性的题型也造成了作业数量的增加，难以激发学生的学习兴趣。在现阶段的教学环节，作业的功能还包括通过相关作业的训练，提升学生分析和解决问题的意识与能力，促进学生的全面发展。这种依靠重复题型进行锻炼的作业形式就制约了学生的发展，也不利于教学水平的提升。

（二）缺乏对技能的训练

教学的过程应该是理论和实践相结合的，学生通过理论了解实践的形式，然后通过实践进一步深化对理论的认知，这样才能在发展的过程中促进教学水平的提升。但是在现阶段的教学环节，小学数学教学环节的作业布置却忽视了对学生实践技能的训练。一方面，作业的布置存在忽视实践内容的问题，小学阶段学生往往有着强烈的好奇心，对未知的事物都要自己动手才能满足其好奇心。但是数学布置缺乏动手操作的作业，如画图以及排列等，就造成学生动手能力的缺失，限制了作业功能的发挥。另一方面，现阶段的作业还缺乏和生活的联系，存在假大空的现象，影响了学生对作业的理解。数学是在生活中产生的、对事物规律的认知和总结，所以在教学环节也应该将其服务于生活，这样才能让学生学会用数学眼光观察周围世界，把数学问题生活化，生活问题数学化，更好地帮助学生理解。但是在现阶段小学数学作业布置中，教师往往局限于教材，选择直接给出已知条件的题目，较为封闭和传统，就在一定程度上影响了学生对其的理解，制约了教学水平的提升。

（三）教学评价较为简单

教师布置作业的目的是对学生进行锻炼，巩固其在课堂上学习到的知识，并培养学生在发展过程中的思维能力和学习能力，促进学生的全面发展。所以作业就不能结束在教师批改后，而是需要进一步延伸，让学生看到教师对作业的评价，发现自身存在的问题然后进行完善和改进，从而更好地实现教学水平的提升。但是在现阶段的发展过程中，教师却对作业的评价较为忽视，只是简单地对学生的作业进行对错的判定，没有深入研究学生产生错误的原因和方面，就造成作业的反馈功能逐渐丧失。评价是教育价值实现的保障，也是学生学习动机持续的有效手段，以对错和分数论断的评价方式在现阶段的教学环节中已经不适应社会的发展需要，不仅忽视了学生的努力程度和主体地位，也难以实现作业的纠错功能，制约了学生的发展。

三、“双减”背景下小学数学教学中的作业布置对策

在“双减”政策的影响下，各个学校都需要遵循其规范，改善以往的题海练习方式，对作业布置进行简化。而在现阶段的小学教学中，“双减”政策也对其进行了相关规定，相关教育人员就需要结合时代的发展需要，在发展过程中对作业进行调整。但是由于小学生的年龄较小，教师在进行作业布置时就具有更大的难度，需要相关人员掌握一定的作业布置对策，才能在“双减”政策的背景下合理地调整原有的作业布置方式，在降低作业数量的同时保证学生的学习成绩。

（一）减少书面作业，控制作业时长

现阶段“双减”政策的出台主要涉及两方面的内容，一是对作业总量进行控制，二是规范补习班的乱象，前者还具体地提出了在不同年级的作业布置数量。所以在此背景下，小学数学教学环节的作业布置首先就需要精简数量。“双减”政策对小学环节的作业布置有明确要求，小学1～2年级不布置家庭书面作业，小学3～6年级书面作业平均完成时间不超过60分钟。所以教师就需要结合年级实际，进行作业量的控制。一方面，通过降低作业总量保证学生做题时间在规定范围内，教师应该结合教材要求，布置作业的环节降低重复题型的出现频率，在保证作业锻炼效果的同时降低总量。并尽量规避无关题型的设置，尽量筛选具有代表性的作业内容。另一方面，教师也可以通过提升学生对作业的完成效率这一方式使其符合“双减”政策的规定。教师可以传授给学生完成作业的相关流程，通过布置预习、复习等措施，以及教会学生使用工具等手段，提升学生处理作业的效率。这样就能在保证作业功能的同时满足“双减”政策的规定。

（二）以发展思维为目标，精心设置作业

小学数学教学中，传统时期的作业布置一般是通过题海战术保证作业目标的实现，让学生通过大量的练习巩固所学的知识。大量内容单调、形式机械的硬性作业，这样不仅作业质量难保证，还会让学生感到枯燥，产生消极心理。这种方式和“双减”政策不相适应，就需要教育人员对其进行改进。在“双减”政策的背景下，教师要想在保证教学质量的前提下缩减作业的数量，就需要将目光从作业的“量”转移到“质”上面来，依据所教学生认知水平和课堂教学内容，优化作业设计，做到作业的“少而精、精而有趣”。一方面，教师需要结合学生的学习水平的和学习进度，根据不同学生的进度分别进行作业设计，并且从教学的重难点出发，科学进行作业内容的选择，这样就能在保证教学水平的同时满足“双减”政策的规定。另一方面，教师在进行题目设计时，还需要在发展过程中结合考点和题目类型，将作业按照类型进行设计，尽量保证每个题型均有涉猎。这样学生在完成作业后就能举一反三，使学生在解决一道题时能学会解一类题，从而促进教学水平的提升。

（三）分层设计，因材施教

小学数学教学中，由于学生的理解能力不同，學生对教材的掌握程度也就存在差异，虽然在实际的教学环节水平差距不大，但是如果教师作业布置的难易程度相同，那么成绩较好，理解能力强大的学生就会觉得没有挑战性，难以发挥作业对教材的巩固功能。成绩较差，理解能力有限的学生则无从下手，也难以达到锻炼学生的目的。在“双减”政策背景下，教师难以采用题海战术进行教学，需要教师从学生实际学情出发，科学制定层次性的作业，针对优等生设计较难的题目，针对成绩较差的学生则设计简单的作业，让不同层次的学生各有所获，增加学生对学习的信心和兴趣。这样一来，每个学生都能通过作业巩固对教材的理解，提升自身的成绩，就在很大程度上促进了教学水平的提升。

（四）加强互动，关注作业评价

作业的目的一方面是巩固学生对课堂所学知识的理解，进一步深化学习水平。一方面就是实现纠错，让学生了解自身的不足，然后进行改进。但是现阶段小学数学教学环节的作业布置，缺乏完善的评价机制。传统时期教师还能通过题海战术让学生大量地练习解决这一问题，自主纠正失误。但是在“双减”政策的影响下，题海战术已经不能施展，评价缺失的问题就逐渐显现出来，严重制约了学生数学水平的提升。针对这一现象，就要求相关教师加强师生之间的交流，及时给予学生作业反馈和评价，指出学生作业存在的问题并帮助学生分析错误出现的原因以及危害，指导学生进行改进。教师应该改变单一的评价为多元评价，从评价主体、评价视角、评价方式都体现多元化，让学生充分了解自己的不足，从而进行针对性地解决，促进学生的发展。而且在纠错过程中，教师还能了解教学中的难点要点，并进行课程的调整，进一步深化教学水平。

四、结语

现阶段教育事业在发展过程中，教师要对作业问题进行规范，合理布置小学数学，为了保证教学水平，在符合“双减”政策规范的前提下进行作业布置，就要求教师通过控制作业时长、以思维为导向、分层设计以及强化评价等方法进行作业的设计，在保证教学效果的前提下满足“双减”政策的要求。

（吴淑媛）