践行读写结合思想，优化初中英语教学

王小霞

我国的英语课程教学素来以实现学生“听、说、读、写、译”五大素养综合发展为宗旨，进入初中阶段之后，英语课程教学和考查对学生在“读”和“写”方面的能力提出了更高、更多元的要求，这就需要任课教师进一步完善有关方面的教学引导。在过去很长一段时间里，不少初中英语教师在开展阅读和写作教学时都在不同程度上存在“孤立主义”的思维，没有充分挖掘、利用两个板块之间的内在联系，继而导致学生在学习和训练过程中未能体现出联动性的素养提升，使教学质量和效率的提高遇到了很大阻碍。由此可见，若要实现教学成果的进一步优化，初中英语教师就必须对“读写结合”思想的研究和践行投入更多的精力，继而设计出更具兼容性和体系性的策略，推动学生英语核心素养的稳步提升。

一、在英语教学中践行“读写结合”思想的总体原则

无论是哪一门课程的教学都必须以教材为核心依托和主要参考，初中英语自然也不例外，因此初中英语教师对学生读写综合能力的培养也必须体现出对教材的密切关联性;此外，初中英语作为一门以开放性和灵活性见长的科目，非常强调对学生个性意识和资源的尊重和利用，所以初中英语教师在践行“读写结合”思想时也要充分考虑到不同学生的个体条件。具体而言，对阅读理解方面的引导，初中英语教师可以根据内容和写作技法的运用将教材篇目划分为几个不同的部分，以便学生在学习时能形成各具针对性的能力模块;而对写作方面的教学，初中英语教师就应根据之前阶段的引导效果安排对应的习作主题，用来检验、完善学生对不同行文手段的学习和应用成果。在这些教学环节的执行过程中，初中英语教师要在总体上把握下列几项原则。

（一）引导学生形成英语情趣的原则

一篇有质量的英语习作绝对不会只是单词、句式和语法的机械罗列，还要在一定程度上融入学生的主观情感和语言情趣。其实很多初中英语教师对这一项原则都具有鲜明的认识，然而在具体的课堂实践教学中却并没有做出富有成果效力的体现，致使如“工业产品”一般的雷同文大量出现。因此，初中英语教师必须对学生习作过程中的情感形成和融入投以更多的关注，引导学生真正意识到丰富的英语情趣能给自己的习作带来的增色效果，并以此为基础进一步追求对学生高阶英语表达审美的塑造。

（二）培养学生获得生活情怀的原则

优秀的英语作品必然饱含着作者的情感认知和语言情趣，当学生阅读这些作品时，一方面可以细致地品味作品中流露出的喜怒哀乐，另一方面也能自然而然地将这些感受和自己的生活体验有机联系起来。从根本层面来看，阅读是学生和篇目作者之间交流生活体验和精神认知的一种智力活动，这种活动可以帮助学生以灵活的方式理解、吸纳多元的生活情怀，同时产生较强的向他人表达自己内心感想的诉求，进而形成了通过写作的方式表现自我的主观意愿。所以，初中英语教师要有效利用阅读引导，带领学生在阅读中品读生活、融入生活，继而使之成为增强学生后续写作之真实性和生活表现力的强劲助力。

（三）彰显阅读和写作兼容性的原则

英语教材中有很多课文里都会有一些极富吸引力和情趣成分的部分，使学生在阅读时产生很强的愉悦体验。同样，很多学生在后续的写作过程中也会追求对这些部分的复刻和模仿，以便让它们成为给自己的习作“加分”的亮点。然而应当注意的是，一篇作品的精华常常在作者感情的多元流露，这些感情自然会在作品的不同部分都得到一定的体现，但常常会在结尾处得到最为集中的升华，而很多学生在阅读英语课文时会将注意力集中到开头和中间的对话部分。因此，初中英语教师在指导学生进行读写训练时应当充分开阔自己的视野，让学生在关注对话性内容的同时，集中品味课文结尾处能体现情感性成分的部分，继而让学生的后续写作得到更丰富的参考素材。

二、在英语教学中践行“读写结合”思想的具体策略

在了解了带领学生进行“读写结合”式学习的总体原则之后，初中英语教师就要在这些原则的指导下设计出更为具体的策略并加以施行。在笔者看来，初中英语的“读写结合”模式构建应当以完善学生的写作技巧、思维经验、情感表现、创作细节以及体现教师个人的引导作用为关键点，帮助学生从不同角度出发理解、掌握借助阅读扩充写作基础和通过写作体现阅读成效的方法，具体可以把下列措施作为开展路径。

（一）通过阅读实现学生写作技巧的完善

从某种意义上来说，阅读可以被看作是写作的“预备期”，学生除了可以借助閱读来积累词汇、捕捉灵感、丰富角色素材，还可以使自己对各类写作技巧和方法形成更为准确的认知。就一般情况而言，绝大多数初中生的英语书面表达技法都非常单一、固定，经常会出现单词成分简单、句式应用老套以及表现手法一成不变的问题，这就非常需要通过阅读来完成对词汇、句式素材和表现手法的积累和效果感知。在具体执行这一项工作时，初中英语教师要有意识地挖掘阅读教学对学生写作技能的优化价值，集中向学生展示在某种手法上有着典型表现和良好效果的课文或课外篇目，以之为范例对这种手法进行重点讲解，并在学生能形成真切体会的基础上引导他们开展对应的写作训练。

比如，在带领学生学习“Family and home”这一单元的课文时，教师要把本单元课文中涉及人物外貌描写的句子作为教学引导的关键，首先组织学生自读，迅速捕捉文中所出现的诸如“tall”“brown hair”或者“wear glasses”等关于外貌特征的内容;其次引导学生利用这些或者类似的单词、短语来描述一下自己的同学、老师、家人;最后如果学生的理解和运用状况比较好，教师还可安排学生做一次“跟踪画像”，让学生根据自己进行的人物外貌描写在纸上快速画出对应的人物形象。在这些环节进行完毕后，教师便可组织学生撰写一篇以“Introduce your friend/teacher/family”为题的习作，对方才所学到的写作技巧加以实际运用。

（二）通过阅读实现学生思维经验的积累

和写作技巧的具体积累相比，帮助学生积累起丰富的思维经验虽然是一个缓慢的过程，但它无疑能对提高学生的英语写作水平起到更加显著的作用，还可以让学生以更从容的状态来处理多种类型的写作任务。通过具有思维经验积累效力的阅读指导，学生可以养成良好的阅读习惯并掌握科学的阅读办法，还能在一定程度上领略更多的人文情怀，继而优化自己处理各种文字信息的综合能力。在这个过程中，初中英语教师要带领学生捕捉自己和主题内容的内在联系，引导学生在一基础上形成比较科学的情绪调控，从而使他们在面对不同主题和要求的写作任务时形成更清晰的习作思路。

例如对“Did you have a nice trip？”这一单元中的课文，其中有很多体现人物回忆的成分，编写者首先以“现在”为视角展开对话，之后转换时态运用来体现“trip”发生期间的情节，最后又将视角拉回到“现在”的对话中。学生在阅读此类课文时通常会表现出集中的注意力，并且对时态的转化和应用形式能留下很清晰的印象，那么教师就可以将其作为增强学生撰写涉及“memory”或者“childhood”等主题习作能力的教学素材。再比如“A trip to Beijing”这一单元，其中存在不少关于环境描写的词句，给学生提供了很多有助于其在习作中刻画环境、构建场景乃至营造氛围的经验参考，足以成为他们在处理“My school”或“My hometown”等题目时的可靠参照。

（三）通过阅读实现学生情感表达的丰富

可以说初中生在教材中接触到的课文都是有着极高的行文水准的，它们能充分反映出利用常见词汇、词组、句式和语法来表现不同事件、情感的一般形式和效果——这一点自然也同样体现在诸多优秀的课外英文读物中。因此，初中英语教师在引导学生阅读课文或课外著作时，不要只把目光集中到对词句和语法知识的理解和积累上，还要有意识地让学生去品读文中角色在对话或事件经历中表现出的情感，而后鼓励学生结合自己的品读成果并利用已学到的书面表达知识、技巧将其融入自己的习作中。在完成这一阶段的任务后，初中英语教师还要启发学生通过观察现实生活获取更多的体现习作主题的灵感和素材，以此来进一步增强学生习作的可读性、真实性和情感性。

比如，在带领学生学习“You can write poetry”这一单元的课文时，教师可以同步补充诸如《The words for angel》或者《Smile forever》等比较经典的英文十四行诗，引领学生品读这些作品中蕴涵的“Never give your dream up”的共同主旨，并鼓励学生说一说自己的身边有哪些一如两部诗作中那样“as solid as a rock”的人并谈一谈体现他们这种品质的具体事件，随后便可布置一篇习作让学生介绍一下这位身边的“rock guy”。

（四）通过阅读实现学生创作细节的优化

正所谓“细节决定成败”，优化学生的创作细节不但可以更好地保证他们的习作质量，而且还能培养学生敏锐的洞察力和灵敏的信息嗅觉，这对提高学生在其他英语学习方面的成绩也很有帮助。在英语阅读指导过程中，初中英语教师要对“读写结合”这一思想的核心形成准确且全面的认识：阅读和写作的“结合”是相对学生的项目素养而言的，要想真正达成“读写结合”教学的理想目标，最重要的便是要引导学生实现对阅读材料中各项知识元素的精准把握和充分消化，并且让学生对类似的其他篇目进行精确的对比，同时还要帮助学生完善对多项阅读技能的理解与运用。而在后续的学生创作指导工作中，初中英语教师要从词汇选择、人物刻画、描写表达以及对话性内容的语气表现等方面为学生提出更详细的指导意见，进一步强化学生的细节意识，让学生的每一篇习作都体现出更强的质感。

例如，在带领学生学完“Save our world”这一单元内容后，教师可以引导学生读一读与本单元具有共同主题的“The warmth from your eyes”这部英文微小说，提醒学生在阅读时重点关注“Allen”这个角色在对话时的眼神、神态和细节动作表现，理解这些表现所具有的暗示真相和推动故事发展的作用。当学生形成了一定的认知基础后，教师就可以鼓励学生试着写一篇围绕“Mother’s secret”一题开展的习作，让学生同样依靠“mum was smiling，but I saw the tear in her eyes”等细节性的描写表现人物的内在情感，使学生的习作更加传神、生动。

（五）进一步彰显教师的读写结合引导作用

“学生是学习行为的主体”，对学生阅读和写作融合素养的培养自然要以学生的主体作用为主要依托，但是教师在这个过程中所应发挥出的引导作用也同样不容忽视。就通常情况来讲，初中生都普遍存在阅读经验相对缺乏的问题，而他们涉及不同题材、文体的写作锻炼更是严重不足。初中英语教师要通过必要的指导引导学生避免很多在阅读理解和习作创作中可能出现的失误，让学生成功避开一些容易失分的陷阱。值得强调的是，初中英语教师的指导应该体现出更强的提示性，避免以结果告知的形式剥夺学生自主思考、探究的權利，让学生能通过独立或结组讨论的方法取得认知成果，并且要在阅读、写作指导中充分结合不同学生的个性特点。若要达成这一目的，初中英语教师便要对不同材料的不同表现特点进行深入研究，精准把握它们在文章结构、事件交代、词汇和语法应用等多个方面的特征，为学生建立清晰的阅读和写作参考框架，并对每个学生在文字表达方面所具有的短板和潜能进行充分调查，借助对英语篇目各项元素的灵活处理将学生的思维资源合理引入教学任务和要求中。除此之外，初中英语教师还可在具体指导中引入“陷阱教学法”，刻意地“暴露”出一些错误来引导学生发现、纠正，以此锻炼学生的独立思考意识和质疑精神，让他们的阅读、写作学习体现出更强的自主性。

比如，在刚刚开始带领学生开展“读写结合”训练时，教师可以试着为学生安排一些类似于“Introduce yourself”“What is your favourite book”“Describe your school”等简单的描述性习作题目，并对具有良好表现的学生予以必要的表扬;当学生的训练体现出一定的成果后，教师就可以就安排诸如“If we should allow teenagers wear their own clothes in school？”等更具观点表述和论据表达色彩的写作任务，以此强化学生对英语表达元素的综合运用能力。

三、结语

英语是一门语言类学科，它的教学和学习应当充分体现出语言的灵活性和联通性，其中最关键的就是彰显阅读和写作之间相辅相成、互促互进的能动关系。初中英语教师要从根本上认识、把握并努力践行这一点，在日常教学中加大对“读写结合”思想的研究和应用力度，树立起正确的读写互促教学原则，围绕优化学生写作技巧、思维经验、情感表现、创作细节以及突出教师的引导作用等主题，引导学生不断深化对阅读、写作及二者联动学习模式的理解层级，让学生有关方面的学习技法、应试技巧和核心素养思维得到立体式的完善，在核心层位实现课程教学的高维升级，继而为学生日后阅读、写作能力进一步强化和英语课程核心素养的提升奠定坚实基础。

（邱瑞玲）