小学语文教学中如何在课后习题中落实语文要素

刘巧珠

课后习题系统是统编版小学语文教材体系的有机组成部分，它的具体内容与每单元的语文要素相配套。因此，课后习题是教师落实语文要素的有力抓手。对此，教师需根据课后习题的功能，合理地優化课后习题训练内容、过程和方法，为学生的语文学习锦上添花，让学生学会掌握更多的语文学习技巧，从整体上提高语文学习成效。

一、在语文教学中应落实语文要素

语文要素也被称为语文学习要素，它是与统编版语文教材共生的重要概念，主要涵盖“阅读训练要素”“习作表达训练要素”“口语交际训练要素”“语文学习习惯养成要素”等语文要素。其中，前三者是教师落实“语文知识学习”“语文能力”等基本任务的核心语文要素。语文要素是语文教师在开展单元教学时应重点达成的教学目标，它也反映了单元教学的教学重点。教师需对统编版语文教材中涉及的各个语文要素进行系统的梳理，并将其整理好，在把握好统编版教材特点的基础上，推进各单元教学，并落实语文要素。

在2019年秋季新学期，统编版教材就被全面投入义务教育教学中，由语文教师贯彻落实统编版教材的语文要素。教师应全面领会、准确把握这一教材的编写结构、编排思路，将“落实语文要素”作为重要的切入口，提高语文教学的实效性。

二、课后习题与语文要素之间的关系

课后习题是语文教材中比较重要的组成部分，编者已经将语文要素融入课后习题系统中，需要教师深挖语文课后习题的教学价值，认识课后习题与语文要素之间的关系，为活用课后习题落实语文要素提供重要的依据，使其以此为抓手，促进学生多方面健康发展，并提高小学语文教学的整体实效。

其一，课后习题是编者根据课文的重要学习内容制定的习题，它与课文内容之间的联系非常紧密，可以帮助学生进一步学好课文的知识内容，提高学生对重点知识内容的理解与掌握程度。学习语文课文的知识，是学生最基本的语文学习任务。从“阅读训练要素”这一语文要素来看，教师依托课后习题训练增加学生学习语文知识的机会，是非常有必要的教学工作。

其二，课后习题可以帮助学生巩固已学的知识，并学会利用这些知识进行有效的语言表达。学生在这个过程中可以锻炼自己的语言表达能力，并且学以致用地将所学知识运用到口语表达过程中。从这个角度来看，教师依托课后习题指导学生展开进一步的语言学习，可以提高学生的语言能力，包括语言组织能力、语言表达能力、语言知识运用能力等。因此，课后习题是教师落实“口语交际训练要素”这一语文要素、实现培养学生综合语言能力这一教学目标的重要教学资源。

其三，课后习题涉及的学习任务与习作训练息息相关，在新课标倡导的“读写结合”这一教学要求引领下，教师需要依托课后习题系统，合理布置习作训练任务，旨在改善学生的写作思维单一、写作技巧匮乏、写作水平较低的问题。教师若能利用课后习题的具体内容，引导学生再次阅读课文，或者阅读教材中提供的作文范例，展开读写结合训练，则可培养学生的书面语言表达能力。这种读写结合的习作学习方法与学生平时的习作学习方法不一样，可以优化学生在习作训练中的学习方法，让学生掌握正确的习作学习策略，有助于教师落实“习作训练要素”的教学目标。

其四，在传统教学模式下，很多学生不注重在课后学习阶段自主开展习题训练，也缺乏课后拓展学习空间、展开课外阅读的良好学习习惯。若教师能依托课后习题这一教材内容开展课后自主性的拓展学习、课外阅读指导工作，则可克服学生对课后习题训练的负面学习情绪，不再畏惧、厌恶课后习题训练，反而养成一种持续的、自主性的课后学习习惯。长期下来，学生会乐于通过课后习题训练的方式，开阔自己的学习视野，提高自己的语文学习水平，落实语文要素。

由此可见，语文教材中的课后习题资源具有较高的利用价值，小学语文教师要真正落实语文要素，让学生在语文学习中获得多维度的健康发展，则可充分利用课后习题开展教学指导工作，提高小学生的语文学习成效。

三、如何在课后习题训练中落实语文要素

（一）基于多元化学习策略，落实阅读训练要素

目前小学生的语文学习策略缺乏多元化，而且学习策略比较单一。在这种情况下，教师不仅要帮助学生更新学习观念，优化自己的语文学习策略，还要注重建立多元化的语文学习方法体系，学会根据实际的学习需要选择相应的学习策略。对此，教师可以依托课后习题训练落实阅读训练要素，帮助学生学会运用科学的语文学习策略展开高效的语文学习。

以统编版语文五年级下册《军神》这节课为例，教师可根据课后习题的具体情况选择合适的语文学习策略。在第一道习题中，它要求学生朗读课文，并且在朗读的过程中读出主要人物说话时的语气。教师可引入角色朗读策略指导学生学习，让学生分别选择“旁白”“刘伯承”“沃克”等几个角色朗读，并揣摩一下自己应在朗读时表现出怎样的语气、语调。学生在揣摩相关朗读技巧时，需要对课文内容进行细致的分析，这对增强学生的阅读理解能力有着重要作用。

在第二道习题中，它要求学生继续阅读课文，并思考一下沃克是如何发现刘伯承的军人身份的，为什么尊称他为“军神”。在这方面，教师可引入“逻辑推理学习策略”，让学生在阅读课文时，寻找重要的线索，然后展开逻辑推理，真正找出沃克发现刘伯承是军人并认为他是军神的原因。这可培养学生良好的逻辑思维与推理能力，还可增强学生从课文中获得细节信息的阅读能力。

在第三道习题中，它要求学生对教材中给出的语句进行分析，体会刘伯承当时的心理活动，再有感情地朗读。第四道习题则要求学生找出课文中描写了沃克的动作、语言和神态的重要语句，分析沃克的心理变化，并以沃克为第一人称，讲述课文的这个故事。对这两道习题，教师可引入“任务驱动学习策略”和“故事创编学习策略”，让学生对课文中的重要句子进行剖析，学会总结人物的心理特点、动作特点、语言特点以及神态特点，并学会对整个故事进行系统的掌握，并站在新的角度复述故事。

在这个过程中，学生可以运用多种语文学习策略对课文知识内容进行细致分析、全面掌握。通过这种课后习题训练，可以培养学生的多元化学习方式，让学生获得不同的语文学习体验，使其在语文学习中产生较强的获得感与成就感。

（二）引入思维导图工具，落实习作训练要素

思维导图是一种能表达发散思维的有效图形工具，它在教学领域的运用越来越广泛，常被学生用来归纳知识点，建立系统的知识结构。在“语文要素”为核心的教育视域下，小学语文教师可将思维导图学习工具引进来，并运用到课后习题训练环节，让学生根据实际的课后习题，对课文涉及的知识点进行全面分析与归纳，并根据某个知识点展开细致分析，对该知识点进行深度解读，有利于提高学生在语文知识学习中的深度与广度。

在统编版语文六年级下册教材中，第三单元是习作单元，适合教师用来落实习作训练要素。以《那个星期天》为例，这节课的课后习题包括三道，第一道习题要求学生先默读课文，然后谈述一下作者在这个星期天的心情经历了怎样的具体变化。教师可引导学生先建立思维导图框架，让学生一边默读课文，一边圈出关键词语，归纳出当时作者的具体心情，然后填入思维导图。这可让学生对作者的心情变化一目了然，教师可基于此，引导学生思考一下作者在课文中通过什么写作手法表现出自己的心情变化。

第二道习题要求学生朗读教材中给出的语句，然后思考一下作者是如何通过这些语句描写表达自身真情实感的，再从课文中找出其他的类似句子，继续分析作者是如何抒发自身真情实感的。在这一习题训练中，教师同样可以引导学生以“情感抒发方法”为中心词，建立相应的思维导图。第三道习题则要求学生将《匆匆》《那个星期天》这两篇课文进行对比阅读，找出它们在情感表达方式存在的异同之处。根据这样的习题要求，教师也可让学生建立思维导图，将两篇课文的情感表达方式之间的差异与相同点归纳出来，并填充到思维导图中，使其通过思维导图，更好地理解“情感抒发”这种写作方法的巧妙之处。

之后，教师可根据该单元的“让真情自然流露”这一习作教学主题展开习题训练，让学生对自己在课后习题中掌握的写作手法和写作方法，写出一篇表达自己真情实感的优秀文章，以落实“习作训练要素”这一语文要素，达成习作单元的教学目标。

（三）通过合作探究学习，落实口语交际训练要素

合作探究学习方式是新课改倡导的重要学习方式，可用于增强学生的协作意识，提升其合作学习能力，同时还可增强学生的探究學习能力。小学语文教师要落实“口语交际训练”这一语文要素，实现培养学生各项重要的语言能力这一教学目标，则可将合作探究学习方式融入进来，将其与课后习题训练活动相结合，让学生展开有效的口语交际训练。

以统编版语文六年级下册《鲁滨逊漂流记（节选）》这节课为例，在该篇课文的课后习题系统中，蕴涵了两道必做的习题和一道选做的习题，还有“口语交际”教学栏目。第一道必做题要求各小组的学生默读课文中的梗概，分工归纳这一部小说描写了鲁滨逊流落到荒岛中的哪几件事，并且各自拟小标题，将其按照顺序罗列出来，再彼此分享、交流一下，整合彼此的观点，最后归纳出最精准的小标题，将其串联起来。

第二道必做题要求学生阅读课文，同样进行分工，有的学生负责分析课文中讲述了鲁滨逊克服的困难，有的学生负责分析鲁滨逊的心态经历了哪些变化，还有的学生负责分析鲁滨逊的人物性格特点。在学生各自完成学习任务后，可以相互交流，轮流谈述一下鲁滨逊是一个怎样的人物，使其在自主表达过程中提高自己的语言梳理、语言表达能力。

第三道选做题要求学生联系自己的现实生活，谈谈自己遇到的一些困难或者烦恼，然后仿照鲁滨逊分别列出遇到困难与烦恼的好坏之处，并全面分析自己遇到的困难和烦恼是否对自己有帮助，能否让自己获得成长。在这一习题训练中，教师也可让学生展开合作学习交流，分享各自遇到的困难与烦恼，并建立一个表格，将其好处、坏处具体地罗列出来，再展开进一步的互动交流，共同探究“困难或烦恼是否会让自己成长”这一问题。

而在“口语交际”教学栏目中，教材要求学生围绕“同读一本书”这一主题展开口语交流，共同交流一下彼此读同一本书的学习心得，分享彼此的阅读收获。教师可让学生同样以小组形式展开口语交流，更好地达成培养学生语言表达能力的教学目标，落实“口语交际训练”这一语文要素。

（四）结合信息化学习手段，落实学习习惯要素

教师在落实语文要素时，要重视培养学生的良好学习习惯。以往学生通常会忽略课后巩固练习，缺乏课外阅读习惯。教师可辅助信息化教学手段，依托课后习题训练，养成学生的自主学习习惯，使其自主地阅读课外书籍，让学生通过课外阅读的方式，养成良好的课外阅读习惯。

以统编版语文五年级下册《草船借箭》这节课为例，课后习题涵括了四道题，教师可鼓励学生在信息化学习环境下，自主地参与课后习题训练过程。在第一道题中，学生可以观看蕴涵了“草船借箭”这一故事情节的影视视频，结合自己观看的视频内容和课文内容，自主罗列出“草船借箭”这一故事的起因、经过和结果，并根据这些故事要素，精简地复述这个故事。

在第二道题中，学生可以细心观看视频，并结合课文内容，对“草船借箭”故事中诸葛亮、周瑜等人物的语言、神态、动作、心理等进行细致剖析。在此基础上，学生可以系统地总结诸葛亮、周瑜这两个人物的特点。在第三道题中，学生可以通过互联网渠道，了解更多关于诸葛亮和周瑜的故事，并根据自己对这些人物故事的了解，进一步阐析他们的特点。

在第四道题中，学生可自主阅读教材中的“阅读链接”内容，也可自主阅读《三国演义》的电子书，对原著和课文内容的语言特点进行对比与分析，使其在自主展开课外阅读学习的过程中，灵活运用已有的阅读知识理解课外书籍，这有利于教师落实学习习惯要素。

四、结语

总之，小学语文教师要提高语文教学的整体质量，并且促进小学生的全面健康发展，则应围绕“语文要素”这一核心，优化课后习题训练，让学生展开有效的阅读训练、语文习作训练、口语交际训练，使其提高自己的综合语文能力，学会利用不同的学习策略开展高效的语文学习，还能养成良好的语文学习习惯。如此一来，小学生就可以在语文学习中增强学习积极性与学习信心，不断提高语文学习成绩。

（邱瑞玲）