小学语文统编教材写话教学区域性调查分析

孙晓军 王帅

义务教育语文学科第一学段的写话教学是第二、三学段习作教学的基础，2017年秋季开始，小学语文统编教材中的“写话”正式走进课堂，为全面了解写话教学的目标达成情况，课题组成员编制了“小学语文统编教材第一学段写话教学的区域性调查”问卷，并通过“问卷星”发放问卷。本次的调查对象为天津市红桥区任教小学语文第一学段的教师，收到有效问卷共有72份。问卷星自动生成统计结果。现就调查结果进行分析，并针对所产生的原因提出相应的策略。

一、教材中关于写话的编排

统编本小学语文教材从二年级开始在语文园地中编排了专项的写话内容，共编排了7次写话，其中上册3次、下册4次。依据写话内容，合并成五个类型。分别是：写喜爱的玩具;照样子，写一个好朋友;写心中的问号;看图（想象或者编故事）写话;写应用文（留言条、我想养的小动物）。

二、区域性写话教学现状

（一）学生喜欢程度“泾渭”分明

这里的“泾”指的是喜欢，“渭”则是不喜欢。“写自己喜欢的玩具”和“看图（想象、编故事）”这两种类型的写话，学生的喜欢程度都在百分之六十以上;“照样子，写一个好朋友”占33%左右。其他两种类型的写话，即“写心中的问号”和“写应用文”都没有超过20%，可以看出学生对这两类写话内容很不感兴趣。

（二）学生写话的词汇量匮乏

学生词汇量匮乏占76.39%，是学生写话所遇到的困难中的最大问题。语句不通顺、不知从何写、表达不明白也都在50%以上，遏制了学生的写话兴趣与写话水平。

（三）教师基本了解写话要求

大部分教师能基本了解写话教学的要求，特别是“培养学生留心观察周围事物的能力”有97.22%的教师都能知晓;“激发学生写话的兴趣”“写自己想说的话”这两个要求，教师的了解程度超过或接近了85%;“写想象中的事物”这一要求，有63.89%的教师了解。

（四）大部分教师认可课内外阅读是写话的基础

在课内阅读中能够学习写话的方法，得到了93.06%的教师的认可;课外阅读对于学生写话的帮助，得到了98.61%教师的认可。但是仍有极个别教师不认可课内外阅读对于写话的帮助。

（五）教师的指导作用

尽管极少数的优秀学生能独立完成，还有极个别的学生因为某些特殊情况，不能完成的情况。学生能順利完成每个写话，其中教师的指导占88.98%，家长的帮助只占6.94%。

三、区域性小学语文写话教学调查的结论

（一）联系生活是写话的关键

二年级上册语文园地三的写话是“写自己喜欢的玩具”。“玩具”，每个学生从小都会接触，他们不会在意玩具价钱的高低，只在乎是否能陪伴自己尽情地玩耍。玩具是孩子们的伙伴，而且具有一定的吸引力。这次写话的编排，联系学生的生活实际，所以学生写起来有生活，显得得心应手。

（二）写话内容符合学生的年龄特点

二年级上册第七单元和二年级下册第四单元的写话是让学生“看图想象编故事”。教材都提供有图片，而且都是让学生结合图片发挥想象。直观的图片，丰富的色彩、有趣的画面对学生具有吸引力。另外，低年级学生的想象力丰富，他们愿意驰骋在想象的世界里。学生对这样的写话也是乐此不疲。

（三）教师的能力有待提高

1.指导学生习得方法是关键。低年级学生词汇量少，相对来说比较正常。这需要教师帮助学生养成阅读的习惯及积累词汇的意识，并逐渐习得相应的方法。教师在这方面还有待于提高重视程度。

2.教师需要完全了解写话的要求。《义务教育语文课程标准（2011版）》对第一学段学生明确提出来的要求，虽然大部分教师已经知晓，但还是有少部分教师对于写话的要求一知半解，特别是“写想象中的事物”这一要求，竟然有近一半教师不了解，教师不清楚写话教学的目标，就不会有意识地去落实，显然这对于更好地教学写话是一个很大的障碍。

3.部分教师没有意识到课内外阅读的重要性。课内外阅读是写话的基础与保障，还没有得到每一位授课教师的认可。课外阅读课程化，精读课文，学方法;略读课文，用方法;课外阅读，大量的阅读实践，还没有在教学中落实，这也和教师平日的学习与培训不足息息相关。

4.教师的指导作用至关重要。在课堂教学中教师是主导，学生是主体。教师在写话教学中的指导、点拨起着举足轻重的作用。这足以说明每位任课教师的教学水平将直接制约着学生的写话水平，甚至说影响学生的成长。

四、提升区域性写话教学有效对策

（一）有针对性地开展研究与培训活动

一是利用“继续教育”对教师进行培训。充分利用天津市中小学继续教育活动的线下、线上培训，有计划地组织本区域的语文教师参加写话教学研讨活动，让老师们带着问题来学习，带着“收获”返璞于课堂教学。二是创新教研形式。开展有针对性的教研活动，新入职教师不了解教材，不了解写话教学的目标，就对他们进行“读教材、解课标”的培训活动，让他们尽快度过生疏期;45岁以上的教师，易固守传统的教学理念与方法，组织他们观看有关新理念的教学讲座及优秀的课堂教学实录，提升教师的专业化水平。开展微专题教研活动，搜集教师在教学中出现的问题，以解决问题为目的，开展专题教学研究活动，即“微专题教研”，旨在解决一两个教学中遇到的问题。

（二）吃透教材，精准定位

二年级下册第七单元的写话“如果可以养小动物，你想养什么？写出理由”学生的喜欢程度不足20%，绝大多数学生对这个写话不感兴趣。这与教师对教材理解的不到位，进而不能恰当地引导是密不可分的。现就以此课为例，谈一谈怎样吃透教材，精准定位。

初读本次写话要求，看似为“状物”类写话，这样学生很容易把“想养小动物”与“已养小动物”混淆，即使教师一再强调是写你想养的小动物的理由，也是于事无补。如果不能准确确定文体，就会造成学生写话内容偏离了写话要求。

细读本次的写话内容，是让学生写清“想养小动物的理由”，并且是“试着多写几条”，这个理由是给自己的长辈看的，目的是想得到长辈的应允，达成自己的愿望，也就是说这次写话的文体应该是应用文。文体确定，才能为教学有效奠定基础。

（三）依据文体，准确确定教学目标

教学目标是一节课的灵魂，准确的教学目标是教学有效的前提。我们还借用上面的例子，明确了本节课写话的文体应是应用文，随之教学目标的确定也是水到渠成之事。这节写话课确定了以下两个教学目标。一是，能清楚地写出养小动物的理由，会分条表述;二是，能明确写话的目的，初步懂得写作是为了表达。教学重点确定为，能把想养什么小动物以及想养小动物的理由写清楚、写明白;教学难点是明确写话的目的。仔细品读，会觉得此目标简洁、明了。第一个目标定位在把话写清楚，能让对方听明白、听清楚;第二个目标让学生知道“你是给谁写话”，也就是说心中要有读者。另外，写话是为了更好地表达，是为自己所用。依据此目标教学，一定会事半功倍。

（四）边说边写，循序渐进

低年级学生说、写一句话相对比较容易，但是如果说、写三四句话就会感到有一定的困难。为了降低写话难度，避免学生对写话产生畏难情绪，可以采取先说再写，边说边写的方法。

在教学二年级下册语文园地二的写话时，就可以让学生按照表格的表述方法，说一部分写一部分，也就是说先写出你的好朋友的名字;在说、写他长得什么样这一部分，也可以想起一句说、写一句;最后再说、写“我们经常一起做的事”表格都写好了，最好再把它们连起来就完成了本次的写话任务。

（五）放飞思想，不束缚学生

二年级下册第四单元的写话，是让学生学习问问题。练习中，学生却不愿意表达。究其原因就是教师束缚得太多了，学生不敢问、不愿写。教学中，教师要敢于放手，从写话的字数上不限量;从问题的内容上不限制;从问题的表述上不规定。学生想问什么就问什么，可以天马行空，这样才能放飞思想。

注：本文系天津市教育学会教育科研规划一般课题“基于新生原有经验的小学语文‘零起点教学实践与研究”（课题编号：KT-[十四五]-301-GH-2101）的阶段性成果。

（徐德明）DB90CEC3-3942-44E5-ABC4-FEBBBB41B9CA