高职计算机专业课程混合式 教学模式改革研究

2022-05-13 17:26黄美益
广西广播电视大学学报 2022年1期
关键词:计算机课程混合式高职

[摘 要]在“互联网+”时代,利用互联网技术开展混合式教学、开放学习模式,不仅是教育相关政策的要求,更是教育的发展趋势。基于教育云平台的混合式教学已成为高职院校教学模式改革的选择。文章以Java Web应用开发技术课程为例,分析高职院校计算机课程教学存在的不足,提出混合式教学模式改革及实施策略。

[关键词]高职;计算机课程;混合式;教学模式

[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656(2022)01-0019-05

引言

随着互联网络快速发展及智能移动通讯设备的普及,人们的生活、学习及工作都已逐渐网络化。处在信息时代里的大学生更习惯于获取网络信息及使用网络资源进行学习,固定集中式的学习已不是学生获取知识的唯一方式,碎片化学习、移动式学习、翻转式学习更符合当代大学生的需求。

在“互联网+”时代里,为了满足新时代大学生不同的学习需求,不断强化教学信息化技术手段,许多高校都在尝试和推进线上线下混合式教学改革创新,线上远程教学与线下传统教学相结合的混合式教学模式得到了师生的支持和认可。

混合式教学模式是把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来,既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。

Java Web应用开发技术课是高职计算机应用技术专业的专业核心课程,该课程具有很强的实践性,单一的传统教学模式难以达到课程的教学目标,也不符合新时代信息化教育发展的新要求。融合传统课堂现场教学与网络在线学习的混合式教学模式,更能激发学生学习的兴趣,培养学生自主探索的学习能力,提升课程教学质量。

一、课程的特点及教学目标

Java Web应用开发技术是目前主流的动态Web应用开发技术之一,是计算机应用技术专业的专业核心课程。不管是高校计算机专业还是其他相关专业、IT培训机构,都将Java Web应用开发技术作为重要的教学内容,其在计算机专业课程体系中有重要作用。该课程具有实践性强、综合性强的特点,通过教学使学生了解和掌握Java Web应用开发的编程技术,让学生从最基本的网页设计初学者成长为掌握Struts2 MVC框架技术和Hibernate框架技术的软件开发工程师,为社会IT行业及相关行业培养高技能的专业技术人才。在教学过程中,除了要求学生掌握必要的理论知识外,还应注重学生编程思维、编写程序及真实项目开发等综合实践技能的培养。

二、高职院校计算机专业课程教学现状

(一)高职生源结构及学生学习情况

近年来,随着高职院校的扩招,其生源呈现了多元化的特点。高职院校的计算机相关专业(包括计算机应用技术、计算机网络技术、大数据应用技术)的生源主要由中高职衔接对口“2+3”学生、中学毕业后直升的五年制学生、参加全国普通高考统招的大专学生、普通高中单招学生及扩招生组成。

由于生源的多元化,生源的质量不同,有的学生基础知识偏弱、对理论知识不感兴趣、但实践操作能力较强;有的学生没有养成课前预习、课中学习、课后复习的良好习惯,只是在课中的有限时间内接受教师讲授知识,对讲授过的知识难以掌握。计算机专业的课程具有实践性强、综合性强的特点,如Java Web应用开发技术课程,综合了Java程序设计基础、网页设计和数据库应用技术课程的内容,如果学生在课前不预习,不熟悉老师要讲授的内容,随着课程难度的深入,课中就无法跟上教师的教学进度,于是就有部分学生在课中听不懂,课后看不明白,导致专业技术能力不足,从而影响了就业竞争力。

(二)线下传统教学模式相对单一

计算机专业核心课程的教学目标主要是培养学生的编程思维、编写程序及真实项目开发等综合实践技能,能运用编程思维思考问题,能通过编程方法解决问题[2]。因此在教学过程中更注重培养学生的自主学习能力、思考问题的能力,并通过大量的实训操作培养专业实践能力。在实际的教学过程中,部分教师仍然以传统教学模式为主,主要采用“复习旧课—导入新课—讲解新课—学生练习—布置作业”的教学模式,在课堂教学中主要是演示课件、讲解案例、解释难点。课堂上以教师讲授为主,学生在听课的过程中难以及时针对知识点进行操作实践,课堂教学的吸引力不够,不利于激发学生的学习兴趣。

(三)课程考核评价有待完善

1. 课程考核方式单一

部分高职院校专业课程教学是由本校教师负责,包括教学内容的选择、课程的教学设计、教学的方式方法及课程的考核评价等。在教学过程中未引入校外同行或企业行业专家参与,在课程考核评价上任课教师自己授课,自己出题,自己评分。由于部分专业教师的社会实践经验不足,对课程考核评价存在随意性,课程的评价与人才培养的规格有偏差,评价的结果不太符合行业企业的岗位评价标准。

2.綜合成绩评定方式不够全面

课程综合考核主要以期末考试成绩和平时成绩两部分组成,占比为“80%+20%”或者为“70%+30%”。其中,平时成绩由上课表现、上课出勤及作业完成情况等构成;期末考试采用统一试题、现场考试。这种考核方式难以从多角度、多层面、多方位对学生的学习过程和学习效果进行客观的评价。

三、计算机专业课程混合式教学模式创新策略

高职院校人才培养是以服务为宗旨,以就业为导向,以培养生产、建设、管理、服务一线需要的技术应用型人才为目标,办学宗旨是提高学生的就业能力、就业竞争力和就业率。应以教育为先导,以教学改革为核心,以教学基本建设为重点,注重提高质量,努力办出特色。

高职院校作为培养高技能型、服务型人才的摇篮,担负着人才培养的重任[3]。如何把学生培养成为具有高技术型人才,提升社会竞争力,满足社会紧缺岗位需求是高职院校需要重点思考的问题,其关键环节在于提升专业课程教学的质量。因此,高职应要改变传统的育人观念,融入专业课程思政育人理念,培养学生良好的学习习惯,对专业课程教学模式进行改革创新。

(一)线上任务驱动,调动学生学习积极性和主动性

传统的课堂教学模式吸引力不足,有时难以引起学生的共鸣,课堂上会出现学生开小差、注意力分散的现象。为了解决这一问题,对课程教学模式进行改革创新,可利用互联网平台对课程实施线上任务布置,任课教师在课前把相关章节的课前任务及学习资源发布到校园网络平台上,其中包含必答的课前小测试并将其作为课程重要的考核评价依据,让学生做好课前学习的准备。

以Java Web应用开发技术课程中“JSP基础知识”为例,当学生看完线上提供的学习资源后,对该小节的知识有一定的了解,根据给定的练习如“用户登录界面设计”,让学生自由发挥设计界面,并编写代码实现该功能。课后根据课中讨论的问题和讲授的内容进行加深巩固,再在线上平台布置课后项目实践,如“网上答题及其自动评测系统”设计,编写代码与功能实现等。为了完成课前课后的线上实践任务,学生主动利用课余时间通过智能手机或电脑线上学习,完成课程章节任务,减少使用手机娱乐的时间,使学生慢慢养成良好的学习习惯,从被动学习变为主动学习,调动学生学习的主动性,激发学生学习的兴趣。

(二)精心设计课程线上教学资源

混合式教学中线上教学是把教学过程的一部分延伸到课外的网络平台上[4]。让学生在课前熟悉学习内容,课后巩固知识,充分调动学生学习的主动性。因此,要对课程线上教学资源进行精心准备及设计。根据学生的特点、爱好及专业课程背景、各章节知识构架进行精心组织和设计,主要内容包括课程思政内容、章节知识点分析、教学知识点视频、基本测试任务完成(必做内容)、进阶拓展练习和评论互动等。以上内容不是简单地把课本里的内容搬到平台,而是针对每一小节知识从“为什么学”“学什么”“学到了什么”“能做什么”等问题进行精心设计。下文以“Java Web 应用开发技术与概述”教学为例进行探讨。

为什么学?即课程思政融入。播放典型视频案例,互联网已经成为人们日常生活中的“必需品”,现在我们通过网络实现网上购物、网上转账、网上购票等都是使用Web技术开发实现的。另外,在互联网电商、电子支付、社交应用方面,通过相关例子给予学生的启示:科技强国,科教兴国。让学生明白学习是为了自强自立,激发学生的爱国情怀和学习欲望。“学什么”即是Java Web的知识点分析、教学视频展示。以文字分析、课件展示及视频讲解等形式展示,让学生了解和掌握所学的内容;“学到了什么”是设计对应的单元练习及小测试,让学生根据所学到的知识完成相应的练习,感受到学习的获得感和喜悦感;“能做什么”即是进阶拓展,设计一个实用综合项目让学生完成,培养学生独立思考、深入学习和解决实际问题的能力。

(三)搭建优质的课程教学平台

碎片化学习、移动式学习、翻转课堂学习已成为不少学生的学习方式。实现课程线上混合式教学的关键是网络教育平台课程资源的搭建。目前国内支持的教育平台很多,比如智慧职教云、慕课网、云班课等,教师也可以按照学校的实际需要及专业特点开发符合本校特色的资源平台。把线上教学设计的资源上传到网络教学平台,内容包括课件、视频、知识文档、练习小测试、在线考试、项目开发、课程评价、学习评价、交流讨论、在线答疑等。由于计算机专业课程大多数是编程类课程,除了搭建丰富的课程资源外,还应增加虚拟实训模块的创设,学生需要完成编程实践任务时,可以在虚拟实训平台上进行。教师根据学生个性差异化的特点,对实训操作平台设置“堆积木编程”和“写代码编程”两种模式,学生可以根据自己的爱好和理解能力选择其中一种模式完成线上实践任务,这满足了学生个性化发展。

(四)多样化线下课堂教学形式

混合式教学模式是结合线上学生进行翻转课堂学习后,在线下课堂采用多样化的教学形式,激发学生的学习兴趣。由于学生在课前已通过线上进行自主预习,并进行相关的单元练习和测试,已经了解教学内容,因此,可以适当调整线下课堂的教学方式,可以把课堂分成以下几个阶段进行。

第一阶段(前10分钟):以交流的方式了解学生课前线上学习的情况,让学生对自己的学习感受及收获发表感言,目的是让学生养成自主学习的习惯。这有利于提升学生对本课程的学习兴趣,也有助于学生自主学习、思维表达、创新意识和实践等方面的能力培养。

第二阶段(10~20分钟):学生在课前线上学习时会遇到各种各样的问题,教师虽然已经在线给予答疑,但计算机专业课程单元测试的代码少则几十行,多则上千行甚至更多,同时还涉及到多个文件的数据处理,有些问题在线答疑难以讲明讲透,因此在线下的课堂中应给予时间与学生面对面答疑。教师要鼓励学生多学习多思考,培养学生发现问题、思考问题和解决问题的习惯。

第三阶段(20~35分钟):混合式翻转课堂是让学生利用课余碎片化的时间学习,使学生学会主动学习,实现“个性化服务”的新型教学模式。部分学生的基础知识薄弱、学习主动性和积极性不高、学习能力不强,即使让学生进行翻转式线上学习,自觉性及学习能力之间的差异也使学习效果存在差异,因此对学生的专业技能培养不能只靠线上单一培养。在线下课堂中,任课教师还应在学生对本节知识有一定了解的基础上,利用线下时间对本节的重难点内容进行梳理讲授、强调和总结,让学生在线上学习时对不理解的内容在课堂中得到解答,加深学生对知识点的理解和掌握。

第四阶段(最后5分钟):对混合式教学的反思,分析线上学习线下教学的优势与不足,对混合式教学提出问题建议,使线上线下的混合教学能够有效地融合,让课程教学得到更好优化,促进教学质量的提升。

(五)完善课程考核评价

基于前述的课程考核评价的不足,首先对课程考核主体进行改革,具体做法是每门专业课程由校内教师、校外同行、企业行业专家等共同进行评价,这有利于提高课堂教学效果和教学质量。在学生的课程期末考核出题上实行考教分离,即期末考核方式由校企合作企业(或聘请第三方企业人)根据行业的岗位需求,拟出考核内容和评价标准对学生进行考核。其次,在进行混合式教学改革过程中,更注重学生的学习过程、学习能力及学习效果,尽量满足学生个性化学习需求,突出学生知识体系的构建和职业能力的培养,强化学生的专业认知和灵活运用程序方法,提升解决实际问题的能力[5]。在评价的过程中,应从终结性评价(期末考试)、过程性评价(学习过程)、多样化(笔试、答辩、项目设计、实践操作)、多元主体评价(本校教师、校、外同行、企业行业专家)等多角度、多层面、多方位进行评价。

根据Java Web应用开发技术课程的特点,课程总评成绩由线上总成绩(50%)和线下总成绩(50%)两部分组成。其中线上总成绩 = 线上内容学习程度×30%+单元测试(线上)×40%+综合项目测试(线上)×30%;线下总成绩 = 出勤率×20%+课堂讨论参与度(课堂表现状态)×20%+综合测试(线下)×60%。

四、结语

“互联网+教育”已成为当前教育教学改革的发展趋势,也符合信息化新时期学生移动学习、翻转课堂的学习方式和习惯。高职院校采用混合式教学模式,通过专业教师精心设计线上教学任务及资源,促进学生自主学习,培养学生学习的主动性及自学能力;线下引导学生展示课前学习成果及参与课堂交流互动,使线上线下教学有机融合,充分发挥教师的督导作用及学生的主体作用,激发学生的学习潜能,提高课程教学质量和人才培养的质量。

[参考文献]

[1]孙远强.高职院校混合式教学存在的问题及改进策略[J].职业技术教育,2020(26):54-57.

[2]丁琳,谭敏生,陈灵娜.混合教学模式在计算机专业研究生课程中的应用探索[J].高教学刊,2019(5):98-100.

[3]刘铸德.“互联网+教育”背景下移动学习资源建设创新性研究[J].广西广播电视大学学报,2021(3):43-46.

[4]贺桂英,李可,曹伟.基于网络教学平台的计算机类课程混合式教学模式改革探索——以广东开放大学为例[J].广东开放大学学报,2019(5):1-4+10.

[5]王宇.新工科背景下程序设计类课程混合式教學实践[J].计算机教育,2021(9):143-147.

[作者简介]黄美益,广西现代职业技术学院副教授,研究方向:计算机应用技术及人才培养。

[责任编辑 韦书令]

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