习作单元精读课文范例价值的开掘与运用

常海云

三年级下册第五单元是一个典型的习作单元，其语文要素是：“走进想象的世界，感受想象的神奇;发挥想象写故事，创造自己的想象世界。”《宇宙的另一边》作为这个单元的首篇课文，其价值就是为学生最后的想象作文提供丰富的范例和表达支架。教师可以站在单元整体的视角下，借助多种方法引领学生感受课文中想象的神奇，提炼相应的想象支架，积累丰富的想象方法。笔者就以《宇宙的另一边》一文为例，谈谈自己的教学实践与思考。

一、依循单元主题，关联首尾

中感受想象

教材的每一个单元，都有着鲜明的主题定位和能力训练要求，主要集中在教材单元一开始的单元篇章页中。编者以简洁的文字、醒目的插图，明确了单元的人文主题和语文要素。因此，我们在教学时，就不能脱离本单元的语文要素和人文主题，要帮助学生养成关注单元篇章页的习惯和意识。

在教学之初，教师要先引导学生阅读单元篇章页，一方面借助于教材中的图片，旋转的地球仪、会飞的雪糕、穿着宇航服的小朋友等画面，初步感受想象世界的新颖与神奇;另一方面，则借助于爱因斯坦的名言“想象力比知识更重要”，让学生初步认识到想象对于生命发展的重要性。在这样的基础上，教师可以组织学生回忆已学习过的课文哪些是通过想象编出来的，很多学生很快就能勾连起学习过的课文，比如《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》等，并一起回顾了三年级上册创作童话的经历。随后，组织学生一起关注本单元最后的习作，借助新奇的想象来创编一个故事，并相机设置问题激趣：这篇习作也是用想象来创编故事，那与之前创编童话故事，有什么不同呢？我们可以从这个单元的课文中学到哪些知识呢？最终引入单元首篇课文《宇宙的另一边》的学习。

简短的导入环节，教师始终站立在单元整体的角度。借助单元篇章页中图片和文字的信息，引导学生逐步体验，明确学习目标，并激活了学生原始的经验储备，凸显了单元精读课文的价值，帮助学生搭建了精读课文学习的基石，使得教学不再局限在传统教学理念下的单篇文章，为学生掌握想象策略奠定了基础。

二、依托典型语句，感受意境

中践行想象

想象能力的形成不是一蹴而就的，而要经历一个漫长、有序的过程。这就需要教师能够充分发挥习作单元中精读课文的范例价值，紧扣课文中经典的语言资源，引导学生在朗读感知中想象，感受文本语言所营造出来的鲜活画面。

比如将“星光洒进我的眼睛……是这一边的倒影”这句话作为这篇课文想象的基石，就明确了想象的支架，即都是现实世界的倒影。据此，教师就可以组织学生从他们的生活经验出发，让学生小试牛刀地展开想象：（1）这一边有一座城市，那宇宙的另一边……（2）这里的街道边有一座高楼大厦，那宇宙另一边……（3）这所学校的教室里，有一个天真可爱的我，那宇宙的另一边则是……

在学生交流之后，教师相机质疑：那这篇课文的作者所写的是不是我们想象到的这些内容呢？作者的想象是不是也运用了一些方法呢？教师相机组织学生细致阅读课文，让学生找出自己意想不到的富有想象力的语句，并将自己的阅读感受写在这些语句的旁边。组织交流时，教师可以着力从两个层面入手进行指导：

首先，罗列想象事物，对比中感受想象的神奇。围绕着“宇宙的另一边，是这一边的倒影”这句话，作者展开了一系列的想象，基本是从自然界、自己的生活以及学习的场景三个角度展开的。在学生交流之后，教师可以组织学生一起填写表格，将世界这边的真实状态与作者所想象出来宇宙另一边的状态形成对比，在比较中感受作者想象的大胆和神奇。

其次，依托表格内容，在统整中迁移想象。比如有的学生想到宇宙这边是在冬天下雪，而宇宙的另一边则是在夏天下雪;宇宙这边是教师布置作业学生写，而宇宙的另一边则是学生布置作业教师写;宇宙这边是上课40分钟下课10分钟，而宇宙的另一边则是上课10分钟下课40分钟……

从阅读了解到初步的实践运用，学生对于想象的感知越发深入，就可以相机提炼出想象的策略，即通过“反一反”的方式加以落实。

纵观整个过程，教师就以教材中的课文为范本，从阅读中提炼方法，在尝试中感受方法，对学生想象能力的形成起到了重要的推动作用。

三、迁移运用策略，搭建平台中练习想象

课标明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学以致用应该成为语文教学的重要原则。这篇课文体现“宇宙另一边”的想象场景，除了运用“反一反”的方法之外，还运用了其他方法。比如在课文中关于“加法”和“乘法”这两个语段，就将想象与算式用法进行了结合，将古诗所描写的画面，以加法或者乘法的方法统整起来，形成了独特而奇妙的想象效果。

针对这种想象策略，教师可以运用追问和引导的方式，将想象与现实生活进行对接。其一，教师与学生合作朗读，教师朗读课文中的提示部分，学生朗读语段中的算式部分。其二，教師追问：这些算式中，原本的数字可以被哪些画面所替代呢？在学生回答的基础上，尝试让他们运用自身的语言描述其中的画面。其三，为什么读着这样的语句，就能让人感受到一种快乐、新奇和美感？通过这样的教学，学生不仅认识到“换一换”的想象策略所展现出来的思维独创性，还丰富了想象习作的方法和支架。

在宇宙的另一边是不是仅仅有加法和乘法呢？是否会有减法、除法，或者四则混合运算呢？教师不妨引导学生一起选择相应的场景，比如展现校园操场上的丰富活动，如果是宇宙的另一边应该怎么展开想象。比如描写冬天人迹罕至，那宇宙的另一边又会是一幅怎样的场景。在自主创编中，不仅给予学生方法上的支撑，同时也唤醒了学生内在的认知内驱力，让学生带着原始的认知和冲突走进模仿、迁移和练笔的情境之中，变“要我练”为“我要练”。

四、关联单元整体，集中内化中放飞想象

习作单元就是举全单元之力指导学生写好最后的习作。无论是精读课文还是习作例文，无论是“交流平台”还是“初试身手”，都是为最后的习作板块服务。作为从课文向习作板块迈进的重要跳板，“交流平台”起到了统整方法、内化认知的过渡作用，这是很多教师在教学习作单元时最容易忽视的内容。

教师可以组织学生朗读这个单元中“交流平台”里小伙伴的对话，并让学生尝试说说自己更认可哪一位伙伴说的话，然后简要说明自己的理由，尤其是要将这些伙伴所说的方法，与这个单元中的课文内容进行整合，更好地理解教材中的内容。在这样的基础上，教师可以鼓励学生说一说，除了“交流平台”中所罗列的方法之外，还有哪些自己的经验，与其他同学进行分享。

在学生交流之后，教师可以再次引入单元篇章页中的人文主题，即爱因斯坦说过的名言“想象力比知识更重要”，让学生重新回归这个单元中的课文。透过语言文字感受想象的神奇和有趣，如果想要借助想象创编出相应的想象类故事，就需要鼓励学生能够像课文的作者一样，积极运用反向思维和替换思维，大胆展现与现实生活完全迥异的场景。此时，教师可以出示茫茫宇宙的图片，运用语言描述，引导学生将自己的思维穿越这浩瀚的宇宙，放飞到更远的星空，去追寻宇宙另一边中的“我”。

当然，《宇宙的另一边》仅仅是这个习作单元中的一篇课文，仅靠它不能完全达成编者所设定的语文要素的要求。教师要充分遵循单元习作的编排理念，明确“这一篇”的教学定位，在单元整体认知的基础上，推动学生想象能力的提升。

（作者单位：江苏南通市如皋市搬经镇搬经小学）

责任编辑 张 艳