“小星娃园地”种植课程建设和实践研究的思考

2022-05-13 20:25罗媛
少男少女·教育管理 2022年2期
关键词:主题活动实施路径幼儿园

罗媛

摘 要:“小星娃园地”是在幼儿园中教师、幼儿和家长一起开辟创设的区域种植基地,是幼儿亲近大自然的实践平台。通过播种、管理、观察记录,幼儿能真正地获得感受,获得直接经验,亲身体会到探究和发现的快乐,提高自身的学习、探索、表现能力。创设“小星娃园地”种植课程,使教师科研水平得到提升,并形成学校教研特色。

关键词:种植课程;幼儿园;实施路径;主题活动

一、问题的提出

很多研究者在幼儿园本土种植的园本课程研究较少,大多数都是一线教师在种植园实践经验的总结,缺乏从生态视野出发的研究,缺乏一定的理论指导,不够系统性和可持续性,缺乏本土特色,幼儿没有可深度学习的支架。因此,教师需思考如何引导幼儿在种植园地中深度学习。

选择怎样的科学领域内容能够最大限度地激发幼儿的探究兴趣呢?幼儿园创设的种植园地、自然角能有效地促进幼儿的自主探索,为幼儿提供探索自然的机会。幼儿园如何以培养幼儿自主探索精神为基石,如何能从种植园地的开辟有效培养幼儿自主探索精神?

二、“小星娃园地”的构思创想

(一)“小星娃园地”创设背景

笔者对幼儿园所在南沙区榄核镇的地理特征、生态环境等进行相关调查,了解到榄核镇耕地面积28483亩,以农业生产为主,主要种植蔬菜、大蕉、黑皮果蔗、白皮甘蔗、冰糖蔗。生活在被誉为具有悠久的农业种植历史的榄核镇的幼儿对本土种植有较为丰富的经验。结合幼儿园的实际,“小星娃园地”设有种植区、饲养区、工具储放区、学习过程展示区。同时榄核是冼星海的故乡,基于幼儿园“星光润心、融园化人”的教育理念,所以把种植园地命名为“小星娃园地”。

(二)“小星娃园地”课程开发的主要目的

1.“小星娃园地”是教师、幼儿和家长一起在幼儿园中开辟创设的区域种植基地,真实呈现大自然,是幼儿参与亲近大自然的实践平台,“小星娃园地”成为幼儿的“大课堂”“身边的科学院”。

2. 在探究过程中,幼儿根据具体并且规范的种植要求进行种植,这样能够让幼儿通过亲身经历感受和明确农作物生长与种植的规律,激发幼儿的求知欲和探索能力。

3. 通过播种、管理、进行观察记录,幼儿体验到辛劳与收获,能真正地获得感受,获得直接经验,亲身体会到探究和发现的快乐,由此提高幼儿的学习、探索、表现能力,使教师教科研水平得到提升,并形成我园教研工作的特色。

4. 重视种植课程的开发与利用,让幼儿在种植活动中感受快乐,在实践和探究过程中能够激发幼儿正确的学习态度,也能让幼儿懂得热爱生命的意识,为幼儿身心健康稳定发展提供有力保障。

三、“小星娃园地”种植课程开发与实施路径

(一)组织教师系统学习教育理念和相关文件

构建一个适宜的课程,必须有坚实的理论基础和理论指导实践。为此,应组织教师系统地研究自然教育理论、陈鹤琴先生的“活教育”思想理论,“做中学”“做中求进步”等理论,鼓励儿童通过操作和活动去探索,并将各种理论和思想结合起来。

(二)充分挖掘家庭和社区资源,收集有利于课程开发资源

种植课程的开发与实施,要充分挖掘家庭和社区的资源。课程开发团队在建立幼儿园课程框架时,对家长进行随访,收集家长的建议。去幼儿的社区调查走访,让亲子一起参观农场,看果农种植甘蔗、摘香蕉,亲身体验种水稻,丰富幼儿的知识和经验。教师通过走访和收集资料,整理各季节适宜种植的农作品种。

(三)幼儿参与的主题活动的形成

通过集体备课、小组交流、个别访谈等形式,根据幼儿的兴趣点,追随幼儿的兴趣需要,年龄特征和种植不同物种的特殊性,开展相关研讨活动,形成初步的主题预设网络图和预设主题计划。在实践过程中教师和幼儿共同生成课程,根据儿童的身心发展水平、种植能力水平,组织不同年龄的幼儿参加不同的活动。有了这样的认识,各年级组种植课程内容诞生了,在主题生成活动中,幼儿通过观察、理解和照顾植物,自然会产生一系列与之相关的主题教学活动,并生成种植主题课程,从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域关注幼儿的学习与发展。于是,我们在原有的基础上形成了活动开展后的主题网络图和教学活动设计,并且所有主题的教学活动是根据教学计划、目的和内容来进行,每班每周安排一次种植的集体教学活动,一周两次实践或观察活动,根据不同的活动以及季节特色促进知识和能力的发展,帮助幼儿进行经验的积累。

(四)“小星娃园地”种植课程开发与利用的实践策略

许多幼儿园都开展种植活动,幼儿在亲身实践种植的过程中可以提高观察、探索、表达能力,获得相关的知识经验,培养幼儿有耐心、有责任心、爱劳动等良好品质。课程游戏化改革以来,我园遵循儿童为本的理念,在种植课程实践和开发中,重视儿童问题,追随儿童兴趣,构建贴近幼儿发展需要的课程。

笔者以大班“西红柿”种植活动为例,就本园“追随儿童问题,激发儿童主动学习的种植课程建设”进行探索与思考。种植活动前,教师给幼儿足够的时间交流自己的种植经验,并由幼儿自己商量想要种植什么。再由幼儿共同绘制“种植品种投票表”,经过几天的讨论调查和投票,在考虑到季节特点、果实成熟期、便于管理等因素后,幼儿最后确定要种西红柿。确定了种植物后,教师与幼儿一起设计西红柿种植调查表,分小组行动,一组是规划组,负责规划种植园地的展示区和装饰;一组是经验收集组,负责收集西红柿种植简单的常识和经验,收集调查家长资源和社区资源;一组是材料收集组,负责收集西红柿种植、工具。大家的积极性和热情度满满,幼儿的种植活动很快拉开了序幕。在活动探究过程中,教师注重以问题为导向,以幼儿生成问题、发现问题、分享问题、解决问题的实践过程开展种植活动。种下西红柿后,幼儿看着西红柿在自己精心照顾下长高、开花、结果,心中的欣喜可想而知,这时的幼儿充满好奇心,心中会有很多疑问。这时教师要审视问题背后隐藏的原因,分辨幼儿问题的价值,引导幼儿观察,保证幼儿对问题的探究种植过程。教师需要时时关注幼儿,适时予以指引,以保证幼儿的探索行为,让幼儿在与环境的相互作用中主动获得发展。教师要把握问题的中心点,引导幼儿尝试寻找办法,合作解决问题,将更多解决问题的机会与平台提供给幼儿,提高他们解决问题的能力。

四、种植课程实践过程的反思

1. 教师在幼儿的种植活动中要放手让幼儿通过查阅资料、寻求帮助来主动探究,重视幼儿播种、种植过程中的观察、记录、学习、思考,整個过程要有连续性,要有效推动幼儿主动、深度学习。

2. 课程是预设与生成相结合的。在种植活动开展前,教师应先根据种植程序、过程中可能涉及的内容、幼儿可能会感兴趣的点绘制种植活动主题预设网络图,以预设种植活动的开展线索,为更好地开展活动做好准备。而在实践开展活动的过程中,教师应遵循幼儿的需要和兴趣点,以儿童问题为导向,支持幼儿的各类探索。预设课程会在预设基础上的灵活生成,有可能会偏离预设,也有的会从其中一条线索展开进行,所以最终的种植活动的开展是动态的,课程实施中会生成出新的活动内容。

3. 要让幼儿成为种植课程的主角,不只是浇水、拔草的简单工作,像翻土、选种、播种、施肥、治虫等挑战性的工作也要给幼儿尝试,这样才能让幼儿更容易生成问题,以至于发现问题、分享问题和解决问题。

随着游戏的不断发展,“小星娃园地”课程建设的不断深入过程中,教师要注重幼儿的年龄特点和个别差异,了解幼儿的真正需求,不断完善我园“小星娃园地”的种植课程。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要[M].北京:北京师范大学出版社,2017.

[2][美]英格里德·查鲁福,卡仁·沃斯.与幼儿一起探索自然[M].张澜,熊庆华,译.南京:南京师范大学出版社,2017.

[本文系2020年广州市教育学会教育科研课题《利用本土资源开发生态种植课程的实践研究》(课题编号:KTLX1202030369)的研究成果]

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