实施导学互动，体现生本理念

赵桂彬

摘 要：随着课程改革的深入推进，“以生为本”的教学理念逐渐得到教师的认可和落实，教学活动要以学生的学为中心，促进学生发展。同时教师在教学过程中与学生互动交流，启发引导，激发学习兴趣，培养学生的核心素养。导学互动课堂教学模式就是在体现“以生为本”的教育理念基础上的实践探索。

关键词：导学互动;生本理念;课堂教学

高中学生已具有一定的学科知识基础和独立分析思考问题的能力，能够在探索和实践活动中获得新知识，因此导学互动这种教学模式就非常适合高中阶段的学生。开展导学互动课堂教学关键是要让学生成为课堂学习活动的主体，让学生以自主、合作、探究的方式去学习，锻炼学生思维，培养学生核心素养，从而构建启发性和开放性的生本课堂。

一、构建导学互动生本教学课堂的含义和意义

实施《普通高中数学课程标准（2017年版）》后，高考更注重学生运用数学知识、数学思维和数学方法解决实际问题的能力，更加重视对学生核心素养的考查。开展“导学互动”教学模式也是培养学生适应新课标对数学核心素养方面的要求。

导学互动课堂教学改革倡导的核心教学理念是“自主学习、以导促学、交流互动、学思结合”，在课堂体现学生的主体地位，教师做好指导，把教师在教学时的启发引导和学生在课堂中的学习充分结合起来，鼓励学生说出自己的想法，互相交流，取长补短，培养学生的数学思维，提升学生的综合素质，激发学生学习兴趣，促使学生更加深入地思考问题，帮助学生在面对问题时能运用数学的思维和方法。在教师启发、学生参与学习活动的过程中，实现高效课堂。

二、现阶段高中数学课堂教学存在的问题

一直以来，基于教师主导的课堂表现为：巩固旧知识—导入新知—内容新授—学生练习—复习巩固。这种方式较易突出教师的主导地位，学生处于被动接受知识的状态，学生没有主动参与到各种形式的学习活动，只需认真听讲，在教师的指导下做笔记，缺乏自主思考能力。长此以往，学生会认为学习数学枯燥无味，对数学学科逐渐失去兴趣。导学互动数学课堂体现在走向学生，让学生作为学习的主体，注重学生思维锻炼，让学生在学习过程中充满乐趣，充分调动学生的课堂积极性，促进学生更好地学习。

三、导学互动生本课堂教学策略

从本质上而言，“教”是为了“学”，要学有所得，就要教有所思。课堂教学是学生和教师之间沟通、互动的过程，是知识共享、共进、共受的过程，是学生在课堂学习时自我革新的过程，是学生之间互相交流解疑、共同进步的过程。因此，为了构建导学互动的教学课堂，践行“以生为本”的原则，培养学生的核心素养，教师应实施导学互动生本课堂教学策略。

（一）改变教学观念，实施互动教学

想要构建导学互动以生为本的高效课堂，首先教师要转变教育观念。教师的教是帮助学生进行有效学习，需要宽容接纳学生，倾听学生的意见和心声，尊重学生，促进学生的个性发展。只有当教师和学生相互尊重，成为朋友，学生才敢问、敢说、想说，能说，才能在互动时积极主动。教师要在教学过程中设计各类学习任务，形成层次递进的学习梯次，让学生参与数学知识的发现和生成过程，探究问题的解决，发挥教师的指导作用和组织作用，为学生搭建学习任务支架。通过师生互动和生生交流，学生逐步在这个学习过程中得到问题的解决方法，感受数学学习的挫折和成功。

（二）构建互动平台，促进思维发展

导学稿是引导学生学习的学案，承担着引导学生进行自主学习，培养学生学习能力，师生之间互动交流，学习成果交流、展示和总结的任务，是实施导学互动教学的平台。导学稿是为学生学习服务，必须从学生学习能力出发，基于学生的学习操作习惯进行创新设计，要始终把学生放在主体地位。导学稿的设计通常需要考虑能满足以下功能：（1）指导学生自主学习;（2）明确展现课堂需要学习的知识体系;（3）满足学生展示自己的学习成果需求;（4）可以让学生在课堂学习做随堂笔记;（5）便于学生进行反思小结;（6）作为以后复习巩固使用的资料。构建好互动平台，才能最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生的自信心，让学生自主探究，获取知识。

（三）学生是学习主体，教师起指导作用

在高中数学课堂教学中，教师要明确实践性是互动教学的具体要求，要注意发挥学生的主体地位，学生的学习活动是课堂活动的主线，注意引导学生进行独立思考，结对子交流探讨、小组合作。

例如：在学习“空间平面的直线、平面的平行和垂直”内容时，教师可利用教室中的空间平面或一些教具，向学生提出问题，教室里哪些面是平行或垂直，哪些线是平行或垂直，学生先自行思考，然后可以分为几组，学生之间互相交流、集思广益，共同解决这个问题，教师再根据学生的答案进行总结。充分重视学生在课堂学习的主体地位，让学生之间积极交流，勇于回答问题，通过这种方式让学生能够有充足的发表见解的机会。通过类似的方法，不仅使教学内容具体化，还能够培养学生的自主思考能力，让学生之间通过互相交流学习的机会，加强与教师的交流，提升表达能力。

（四）创设情景教学，实施互动教学

为完成每节课的教学进度，教師可能会忽略学生是否真正掌握了知识，发展了数学核心素养，导致基础较差的学生经常处于似懂非懂的状态，因此教师在课堂教师时应该丰富教学手段，用创设情景的方式来调动学生课堂的积极性，使学生能够很快跟上教师的步伐，能够深入理解知识点。

例如：在学习“概率”问题时，就可以帮助学生创设下课时去超市买东西的情景，思考商家如何进行补货。教师向学生提问题：是不是所有商品都要补货，还是根据上周的销售来决定哪些补货，哪些不补。而后提出概率的知识点，假设出函数式子的必要条件。通过先让学生之间互相交流的方式，让学生先自主思考，教师充分参与到学生的交流中去，引导学生思考，指出学生错误的地方。通过这种创设情景、交流互动的方式，能有效活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。

（五）进行小组交流，实现共同进步

高中学生已经形成一定的发散性思维和合作交流能力，教师不能用固定不变的教学方式教学，要不断丰富教学方式和形式，可以实施互动教学，组织学生进行小组合作学习，通过小组合作学习，引导学生在小组内对某个重难点知识进行讨论和探讨，发挥每个学生的思维与智慧，促使小组内的每个学生对所学内容有一个深入的理解，帮助学生掌握学习中遇到的难点。利用小组间合作交流的方式，加深学生对于学生知识点的掌握，提高学生的逻辑思维能力。

例如：在学习“分段函数”时，教师可以适当创设情景，帮助学生更好地理解和掌握。先提出取整函数y=[x]的概念，继而提出一个现实的问题：

出租车的计价：3km以内10元（包含3km），超出3km但是不超过10km的部分2元/km，超出10km的部分3元/km，然后根据这些提示提出问题：（1）小明坐车行驶了8km，他需要支付多少钱？（2）列出车费和行程的函数关系式，（3）若小华支付了35元，他坐车行驶了多少公里？

可以把学生分为若干组，组与组之间的学生可以进行讨论，或者学生和教师之间可以进行讨论，教师对学生的思维进行引导，然后教师根据学生的回答情况进行归纳总结，让师生之间能够充分互动，互相交流，锻炼思维。

综上所述，在高中数学的课堂教学中，运用导学互动的教学模式，是实现高效课堂的有效途径。坚持“以生为本”的原则，让学生成为学习的主体。在学习的过程中，加强学生之间以及师生之间的沟通互动，最大限度地调动学生的积极性，有助于发展学生数学核心素养。

参考文献：

[1]章林锋.“导学互动”教学模式的实践与探索[J].南阳师范学院学报，2014（11）.

[2]尹俊成，牟桂荣.让学生成为学习的主人——浅析导学互动、主动探究课堂教学模式的结构[J].黑河教育，2005（01）.

[3]吴荣华.以生为本：“问题教学法”在高中数学教学的运用刍论[J].南昌教育学院学报，2012（08）.