中职英语课堂中小组合作学习模式的探讨与实践

蔡小勉

摘 要：中职学生对英语产生厌学情绪有多方面因素，其中包括学生的学习基础差，英语教学内容多而全、难而深，还包括传统的英语教学模式难以激发学生的学习兴趣等。以学生为中心的小组合作学习模式主要从学生的认知水平、生活经验和学习兴趣出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式，有助于促使学生主动学习和自主发展，从而达到全面提高语言能力的目的。文章对中职英语课堂现状进行分析，把小组合作学习模式引入中职英语课堂的措施进行探讨与实践，以期培养学生对英语的学习兴趣与激发学生英语学习动机。

关键词：中职学生;小组合作学习;英语课堂教学

一、中职英语课堂现状分析及对“小组合作学习教学法”的理解

（一）职中英语课堂现状

中职学生厌学一直是职业教育中的普遍现象。华南师范大学心理学院院长邓学兰教授在2013年B证心理健康教育培训课程分享了中职学生常见的学习心理问题的研究结果，“90%左右的学生有讨厌理论课程的倾向，不管是专业理论课还是公共理论课。”其原因是绝大部分中职学生基础薄弱、注意力难以集中，而枯燥的理论教学内容使他们学习起来更吃力。另外，有的教师上课习惯采用“注入式”和“满堂灌”的教学方式，让学生对英语学习产生消极情绪。部分基础较好的学生哪怕在课堂上听懂了，也容易忘记所学内容，因而很难学以致用。

（二）对“以学生为中心小组合作学习教学法”的理解

以学生为中心的小组合作学习教学法的课堂，要求教师把握时机，当好“导演”，让学生当好“演员”。教师的职责在于提前给学生创设真实的、学生感兴趣的、贴切学生的生活经验和认知水平的情境。在这种教学模式中，教师制定教学计划、教学方法和评价机制时要考虑学生的需求和现有的能力，因为只有当学生的生活、兴趣以及需求和他们的学习内容发生关系时，才能激发学生的学习兴趣和学习动机。

二、小组合作学习教学法的优势

在以学生为中心的小组合作学习的课堂上，每个学生都有自己的课堂任务，他们都必须积极参与到课堂的学习实践中。学生只有亲身参与到课堂中，才能有效掌握所学知识，提高学习效率。同时，学生通过课前准备和课堂合作交流，不断提升自身的学习能力、合作水平与学习自信心。因此，笔者认为，对于中职英语教学来说，以学生为中心的小组合作学习课堂教学法具有探索和实践意义。

三、“以学生为中心小组合作学习教学法”在英语课堂中的具体实施方法

（一）科学分组及对选择与培养小组长是小组合作学习取得成功的前提

笔者通过所在学校开展的英语教学改革中发现，对学生进行科学分组是进行有效的小组合作学习的必要条件。教师要对本班学生的英语基础，个人的学习习惯、学习能力、态度以及学生自身的特点等方面进行必要的调查分析，并根据“组内异质，组间同质”的原则对学生进行分组。进行科学分组的合作学习既有利于丰富小组合作的多样性，还有利于各个小组间展开公平竞赛。其次，要注重对小组长的选择与培养。小组长是小组活动的有效组织管理者和协调者，教师可以通过学生推荐和自荐等方式确定小组长的初步人选，再对小组长进行定期培训，最终择优录取。

（二）教師对合作学习任务的科学设计是小组合作学习取得成功的关键

1. 创设有趣的课堂活动

有趣的课堂活动既能促使学生愉快地学习英语，也能提高教师课堂教学的效率。下面笔者以“Bee Family（蜜蜂家庭）”的学习为例进行讲解。笔者主要采用听歌和做游戏的方式让学生对蜜蜂家庭成员有初步认识。在此过程中，先让每组学生在听音乐《吉祥三宝》的过程中组建家庭，找到各自的“爸爸”“妈妈”和“孩子”，并迅速进行比赛，让每个“家庭”在游戏和唱歌中展示自己。教师在歌曲中不仅分别引出家庭成员，而且还把每个成员在家庭中所扮演的角色也展示出来，并由此导入新课。这节课既调动了学生的积极性，也营造了一个较为轻松而活泼的教学环境，在不知不觉中增强师生间的互动效果。

2. 设计符合学生认知水平的小组活动

布鲁姆提出的认知技能列表依次为：识记（知道）;领会（理解）;应用;分析;综合;评价。那么，在传统的课堂教学中，能做到认真听课、课后认真复习的学生也只能停留在第一、二阶段。因此，课堂不能像是教师在做报告，而学生仅仅扮演一个听众的被动角色。教师要尽可能多地设计符合学生认知水平的小组活动，激发学生团队协作的能力，让他们在活动中体验生活，提升认知技能的发展。

在讲授“Robots（机器人）”这节新课后，笔者发现学生对所学内容依然处于似懂非懂的状态。为此，笔者安排各组小组长先到东莞科技馆实地考察机器人的运作情况并录制视频，并根据课文相关内容，组织学生对机器人进行程序编设。在此过程中，教师规定每个小组必须讨论和确定好各组机器人的名称、功能及操作方法;并在课堂上再进行角色扮演，以达到活学活用的效果。最后，教师带领全班学生对各个小组的程序展示进行评议、归纳、总结和等级评定。这比传统的课堂更生动，学生在这种互动的学习氛围中进一步激发学习的兴趣，充分发挥想象力，同时也让科普文章变得更加简单，更有生活气息，也提高了教学效率。

3. 创设真实、贴近生活的小组活动

在课堂中，教师要把学生引入真实的生活情境中体验和学习，并尝试让学生学会找到解决生活中的一些“难题”的方法，让学生真正做到学以致用，既能增加课堂的趣味性，也为学生将来走上职业岗位做好铺垫。

在讲授“Shopping（购物）”这节新课前，笔者先把学生分成购物者和店主两大组，购物者必须事先写好购物清单，而店主则应清楚自家商店出售物品的名称、库存量及产品特点。在课堂的小组操练过程中有两点精心安排的细节值得注意：①教师对商店的“营业时间”进行限制——使学生在购物时的语言交际变得更加紧凑;②按比例评选最佳采购者和最佳店主——使学生在上课前要认真复习课文中的新单词和熟悉相关句型，以便课堂中能够顺利进行“购物”。就这样，学生在课堂中通过“购物”进行了简单有效的语言交际。这种模拟的情景教学法给学生提供了一个能够准确而生动的使用语言的机会，让学生活学活用与情境相关的词汇，充分发挥学生的创新思维。

4. 创设有梯度的任务，满足学生的学习需求

在教学中要遵循“因材施教，因人而异”的原则。因此，教师要设计有梯度的任务满足每一个组员的学习需求。为了更好地跟全校教师进行交流学习，提高自身的教学水平，笔者采用小组合作学习的模式开展了一节“We have only one earth（我们只有一个地球）”的校级公开课。

在课前预习环节，笔者对不同层次水平的小组成员提出相应要求。首先，要求每组中水平达到A的组员能够编演新对话和课文，并列举几点有关环保的举措。至于水平B的组员则在A的基础上适当降低难度，要求水平B的组员能够运用对话中的知识点，并把对话默背下来。对于水平C的组员要求必须熟记单词，多读范文。另外，布置手巧的学生制作跟新课相关的环保作品。

在小组长的协助下，每个组员都能完成预习任务，并积极参与到课堂学习讨论中来。学生的积极参与收到了听课教师的一致好评。经过一定时间的实践，笔者发现，不同层次学生的学习热情都得到了最大限度的激发，课堂参与意识更高，对学习产生更大的兴趣。

（三）构建较为完善的小组合作学习的评价方法和机制

合作学习主要通过学生的主动参与和合作互助的方式完成学习任务，并达到共同进步的目标。正因如此，对学生小组合作学习的评价显得非常重要。笔者认为，小组合作评价的内容不但要包括任务达成情况，还要考虑学生的参与态度、合作意识等方面，评价才能更加具体和全面。另外，教师还要把小组评价与个体评价结合起来，才能有效地促进学生个体与学习小组成员的各个方面都能在轻松愉快的学习氛围中共同得到提高。

参考文献：

[1]许熬熬.我们怎样培养面向二十一世纪的人才[M].江苏：南京大学出版社，1997.

[2]姜庆峰.我眼中的英语互动教学[J].中华少年（研究青少年教育），2012（12）.