基于“双减”政策的校内督教创新路径探寻

梁月群

摘 要：“双减”政策的本质任务是减负提质，根本目的是提升学校育人水平。“双减”政策对教师提出了更高的要求。教师发展不仅是学校发展的基石，更是关系到为党育人、为国育才的质量。因此，学校要重视教学督导工作，更新教学督导理念，完善教学督导机制，创新教学督导方式，确保学校教育教学质量稳步提升。笔者以校内教学督导中的督教为例，谈谈“双减”政策下如何提升教学督导之督教成效的创新路径。

关键词：“双减”政策;教师发展;校内督教

教学督导是学校教学质量建设的重要手段，包括：督教、督学、督管。其中，督教的根本目的是提升教师能力水平，促进教师发展，从而推动学校向更高质量、更高水平持续发展。

当前小学教育中教学督导仍存在一些问题，影响教学质量的总体提升，归纳起来有三方面：一是学校对督导工作的重视程度不足，很多学校的督导工作一般由教导处组织开展，督导工作单一，覆盖面有限;二是学校教学督导的方式陈旧，重督轻导，忽视对教师发展的引导，容易让教师“闻督色变”，甚至心生抵触;三是教学督导机制不完善，欠缺有效的运行机制确保教学督导职能落地生根。

针对以上现状，现聚焦校内督教助力教师长远发展和学生的全面发展的督导方向，探寻创新路径。

一、从“向师性”走向“向生性”，深化发展性督教理念

当前教育教学改革的重要目标是人才培养从“以教为中心”向“以学为中心”的转变，教学督导也应从“向师性”到“向生性”的理念转变。“向生性”教学督导理念提倡以学生需求为出发点，指导教师基于“以学为中心”范式下的教学。督导的宗旨不仅仅是单方面面向教师，以监督教师教学工作完成情况和提升教师教学能力为目的，而且要以提高学生学习效率、促进学生全面发展为根本任务，强化了督教和学习主体的联系。

立足“向生性”的督教工作，以学生发展为落脚点，以教师发展目标为导向，督教亦督学，督学促督教，以提升人才培养水平，是发展性督教的深化。立足“向生性”的发展性督教工作应有“三聚焦”，准确掌握学校当前教学的实际情况：一是聚焦学校和教师的发展需求。教师的发展应是双向的，学校的发展内含教师的发展，教师的发展助力学校的发展。首先，学校应制定五年发展规划，教师以主人翁的身份融入学校的发展中。其次，学校应引导教师结合学校发展规划，根据自身的特点制订个人“SWOT”职业发展计划。学校的发展与教师的发展紧密联系，以学校发展促教师的发展，教师发展助力学校发展，形成“你中有我”“我中有你”的良好局面。二是聚焦教师能力提升，包括教师专业发展、教学教研能力、师德提升，其核心都是能力的提升和发展。三是聚焦学习效果检验，如提倡督导者以学生的角色关注教师教学中的“教”与“引”，关注师生的互动，关注学习主动性、阶段性学习的积累和突破等，改变以往督教中“自上而下”的经验，以“从下往上”的视角重新收集和审视学生的问题和意见。

立足“向生性”的督教工作，是学校在“全面兼顾、渐进发展、增幅提高”中深化发展性督教理念。以学生发展为督教的核心目的，在“督”的过程中采集教情、学情和人才培养情况，以“导”为手段促进学校和教师的发展，促进教学效果、学习成效的提升。

二、从“单一化”走向“多元化”，丰富和创新校内督教形式

部分学校督教理念落后，对督教工作重视不足，缺乏针对性和科学性。因此，关注教师的个性化发展，让督导工作因材施导。

百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。教师发展的重要性不言而喻，但教师发展不可能步调一致。无论从教学起点、教龄、教学认知、教学状态、教学行为等方面的考察，都不可能处于同一水平、齐步发展。因此，分层分类指导能提升校内督教的效果。如德贤小学在校内督教中依据校情采用“分层指导”的实践，效果明显。该校地处镇上相对较为偏远的农村，并由于三校合并的客观原因，学校的教师队伍发展不均衡，由“文化认同”的差异和教师专业发展水平差异所致。经过并校磨合，教师的价值认同趋向一致，但教师专业发展水平仍存在两极分化现象。于是，针对具体的校情，学校按照教师的个人发展计划进行分类，把教师区分为新任型教师、骨干型教师、固化型教师三类。新任型教师：一般教龄在3年内，此类教师更关心能否被学校、同事、学生接纳与肯定;对教学的预见性不强，更多考虑“教”而缺乏“学”的关注;教学理论较为丰富，理论指导实践的转化能力有待随经验的累积而提升。骨干型教师：有相当丰富的教学经验，教学中能独当一面，吸收和接受新理念新信息能力較强，关心课堂教学技能的提升，关注如何上好每节课，关注学生的个体差异等。固化型教师：教龄较长且教学观念和教学行为相对呈现固化的趋势，有一定的职业倦怠倾向，表现为懈怠于更新新理念、提升新技能、改革课堂，缺乏精益求精的进取精神。学校采取的具体分类指导措施如下：拟定“站上讲台—站稳讲台—站好讲台—站出特色”的共同发展目标，对教龄5年内的新任教师确立“重在培养指导”、对骨干型教师确立“重在导向发展”、对固化型教师确立“重在引导转变”的督教理念，常态化督教和个性化督教双线并举，多维助力教师成长。

该校采取“约听常态课初诊断+回头看督提升”的常态化督教形式，严格按照学期听课安排表约课听课，并通过望、闻、问、切等方法收集到的所有信息，做出全面正确的督导判断、指引、跟进改进情况，引导教师剖析自我，明确教学发展目标和专业发展规划，并督促落实。约听常态课原则上提前一两天约课，当周上课，目的是走进教师的常态课，进行真诊断，给予教师以有效的改进措施，并进行落实跟进。其中，对新任型教师的常态约课指导，重在引导其做到“教学有法”;对骨干型教师的常态约课指导，重在引导其做到“教无定法，贵在得法”，并帮助其凝练教学风格，向专家型发展;对于固化型教师，多采取周期性连续听课，从教师的课前准备、课堂教学、课后辅导、学生学习习惯、学习成效等各方面进行系列诊断，这样更利于引导教师反观自身的教学真实状态，转变教学观念，革新教学行为，实现打破瓶颈桎梏，探寻发展新路。

该校采取“三大课堂”助力提升工程的个性化督教形式帮助教师发展。一是根据学校厚德精业教风建设开设“厚德精业大讲堂”，利用校内外的专家骨干力量开设师德、教学、教研、科研等方面的专题讲座，每周定期开讲，多方面更新教师的教育教学理念、教学方法策略等。二是“青蓝结对课堂”，充分利用校内的师资力量进行师徒结对，以“老”以“好”带“新”，利用师徒走进课堂互听、师徒同台教学展示、师徒共同分享教学经验等方式促进师与徒的共同成长。三是“多方联动课堂”，利用区域内的资源进行督教，如邀请学科专家、学科中心组成员、百千万名师带课进校示范联动等，以他山之石攻己之玉。可见，能结合实际校情进行创新的多元督教形式，在改进教师的教、促进教师的发展、服务学生的发展上，发挥了督导的意义与作用。

三、从“形同虚设”走向“名副其实”，落实校内教学督导职能

建章立制是规范校级督导工作的基础，也是落实督导工作的保障。当前，还有很多学校或没有成立校内教学督导组，或没有形成确切的保障制度，或执行力不强，导致教学督导工作“形同虚设”，督导成效提不上来。如何让校内教学督导顺利进行，发挥职能作用，关键在于完善督导机制，提供制度保障。

如德贤小学坚持以党建引领，校内督导组织机构采取“三级制”构成。第一级是教学督导工作委员会，委员由学校党支部书记、校长组成。第二级是教学督导组长，由学校分管教学的副校长组成。第三级是学校聘任的校内督导组员，由学校中层干部、学科科组长和骨干教师组成。在委员会的指导下，采取既分工又合作的方式，相互配合开展工作，具体职责见下表。

学校督导组遵循“服务、指导、帮助、评价”工作原则，逐步制定和完善相对完整的规章制度，拟定具体的督导内容，全面推进校内督导工作，并把校内督导组工作、过程性的督导评估纳入教师的“履职考核”“年度考核”“评优评先”工作中，切实履行人才培养主体责任的创新举措。

完善校内教学督导机制，落实校内教学督导职能，能使教学督导工作从“形同虚设”走向“名副其实”，也是学校由“他治”走向“自治”中最核心的创新行动。

四、结语

“双减”政策下，学生学业负担要“减”，教师教学质量要“加”，为教师赋能发展是学校工作的重要的内容之一。学校应以此为契机，进一步规范和落实教学督导工作，创新督教路径，把学生的全面成长列为“坐标”，不断修正“经纬度”，齐心协力，把好方向，开足马力，学校方能规划良好“航线”，讓教育助力学生扬帆起航。

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