以社会化学习模式开展小学数学项目式学习之初探

胡敏玲

摘 要：“双减”政策下，教育工作迎来新挑战，课堂改革势在必行。2021年8月18日至20日，笔者参加了张齐华老师的公益网络训练营，张齐华老师倡导的“社会化学习”引发了笔者对新学期如何开展教学工作的深度思考。

关键词：“双减”政策;社会化学习;项目式学习

张齐华老师指出，他们团队曾对全国公开课开展深度的调查，调查显示80%的学生在堂上仅仅是听讲及偶尔动笔，其学习效果并不高。根据学习金字塔理论，学生的讨论、实践及教授给他人的学习效果远超于采取听讲、阅读的学习效果。人的生活和学习离不开社会，学校、班级、小组，就是一个小社会。课堂不仅是用来提升学习成绩和思维，更要关注学生的社会性技能和素养，学生在课堂中得到充分发展，将来就能更好地适应社会发展。课堂改革的目的是立德树人，目前，学生的个性维度的发展正在逐步加强，但是社会性维度的发展仍然特别欠缺。社会化学习能在加强学生个性发展的同时，能让学生更好地融入社会，让其社会性情感和相关技能齐头并进，将来成为一名优秀的社会人。

社会学习理论（Social Learning Theory）是美国心理学家阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）提出的社会心理学的基础理论，这一理论源于行为主义学派的强化学习理论——即学习，本质上说是受到积极强化、消极强化、无强化、惩罚的影响，而改变行为的发生概率。近年来，随着互联网技术的快速发展，“社会化学习”指的是通过社交媒体促进个人、团队和组织的知识获取、共享以及行为改善。

笔者所在学校正开展项目式学习的研究。项目式学习（Project-based learning）又称PBL，是一种综合性的学习方式。是一种以建构主义理论为指导，以小组合作方式进行规划和解决项目任务的学习方式。这种学习方式对促进学生的深度学习、培养学生的核心素养和21世纪技能具有重要作用。项目式学习强调“做中学”的学习方式，并以活动、专题及解决问题等方式作为学习的主轴。将理论知识和实际操作相结合，使学生由被动学习转为主动学习。

由此看来，不管是“社会化学习”还是“项目式学习”，又或是前几年就引起关注的“洋思经验”“杜郎口模式”“研学后教”等教学模式，其根本都是“育人”，强调以学生为中心，通过团队的建构，在合作中探究，在合作中学习，让学生主动参与学习并得以提高。笔者将在社会化学习培训中学到的理论和方法，结合学校前期研究的實际谈谈如何以社会化学习模式开展小学数学项目式学习的设想。

一、以社会化学习单的板块设计制定项目式学习的环节

张齐华老师指出，社会化学习单的“四大板块”包括我的目标、我的研究、组内过关、当堂检测。在社会化学习课堂中，师生皆要有备而来，教师要提前设计学习单，提前一天发给学生自主预习，课堂还要按照学习单上的指引进行小组活动，共学支架就是按照学习单中的“我的目标—我的研究—组内过关—当堂检测”来进行。

结合社会化学习单的板块设计，对小学数学开展项目式学习研究，笔者认为，可在每册书中选定一个独立单元，让学生以团队为单位围绕该专题探究学习，其流程可分为：项目主题—项目目标—项目流程—项目探究—项目展示和评价。只有明确了项目式学习的每个环节的意图和作用，学生才能有的放矢地开展项目学习的探究，并以此引申出更广的内容。

二、以社会化学习的团队共学提高项目式学习的凝聚力

张齐华老师提出的社会化学习的核心环节就是“团队共学”。社会化学习小组交流合作学习的时间大约20分钟，长时间的共同学习，彼此之间互相促进的学习，才是真正的“同学”。最值得学习借鉴的就是长达20分钟高效有序的“团队共学”环节。视频中，在学优生组长的带领下，团队中的所有成员积极、专注、有序地开展合作学习，组长根据每个成员的知识水平及能力，给每个成员安排不一样的任务，并兼顾每个成员发言的机会等，真正做到了团队共学，团队共进。“团队共学”的过程严谨高效，如此一来，团队共学满足不同学生的发展需要，学生的个性也随之得到发展。学生是学习的主人，其主体能动性得到充分的发挥和体现。

结合社会化学习的团队共学，对小学数学开展项目式学习研究，可应用于项目式学习的全过程。“项目主题—项目目标—项目流程—项目探究—项目展示和评价”这五大环节都可以让学生通过“团队共学”合作完成。项目主题的制定必须是学生比较感兴趣、有一定的研究价值、具有可操作性、可以通过“团队共学”使各种能力得到提升的。这可以让学生通过“团队共学”商讨决定，考虑选择最有开展项目研究价值的知识点，全班共同拟定项目主题的名称。项目目标是学生自我设定能达成的程度，预估能达到的效果。这一环节，教师可以从旁适当提一些要求和建议，点出研究达成的方向。项目流程是学生围绕设定的目标，通过组内“团队共学”研讨，组外“团队共学”交流，班级“团队共学”博采众长，共同拟定。项目探究是核心环节，也是能力提升的关键环节。学生通过阅读、搜集资料、小组讨论、动手实践、制作问卷、访谈、实地调查、整理数据、成果制作、展示活动等方式在课内课外的“团队共学”中实施探究。项目展示和评价是开展“团队共学”后，对项目研究取得的效果呈现环节和反思提升环节。社会化学习的“团队共学”能助力开展项目式学习，能提高团队的凝聚力，形成合力。

三、以社会化学习的组长培训保证项目式学习的连贯性

如何培养有领导力的组长？张齐华老师指出，有四条路径：1. 树立典型——以优秀组长为榜样;2. 方法指导——给每个小组赋能;3. 制度创新，让所有组长有动力;4. 助力成功，以增强回路促成长。张齐华老师团队对社会化学习组长培训的细则和流程做了详尽介绍，非常值得笔者学习和借鉴。

笔者认为，可以用社会化学习组长培训的策略开展科组教师的培训，让教师对开展项目研究有一个清晰的认识，明确指挥棒的指向，对团队的走向有一个明确的目标。然后触类旁通地开展项目式学习的组长培训，让组长成为项目研究的中坚力量，以保证项目实施的进程和效果。组长在这个过程中充当教师的角色，有效进行调控，根据组员的能力分配不同的任务，合力开展项目式学习探究、共同质疑、互助互学，让学生的能力得到最大化提升。

四、以社会化学习的制度管理确保项目式学习的高成效

张齐华老师的社会化学习课堂，在20分钟内，给予学生足够的时间进行充分的团队对话，通过交流讨论、互相学习、大胆质疑、团队互助、解决问题。在整个过程中没有教师介入，学生却能高度投入、积极参与、积极互动、深入探究，使学习过程的开展高效有序。在“共学视频”中，学困生先说，中等生补充，学优生升华。张齐华老师指出：肢体管理要让团队形成共同注意。身体靠拢、目光聚焦、红笔教鞭、桌面整洁能够有效减少学生注意力的分散，让学生的思维不断集中。整个学习小组不是以个人学好为目标，而是以整组学好为目标。

笔者认为，以社会化学习的制度管理可确保项目式学习的高成效。好的制度可以让项目式学习的顺利开展得到有效的保障。在开展下一阶段的项目式学习前，笔者计划先让科组教师和学生观看张齐华老师的“团队共学”视频，让其一起学习并受到启发。结合本校的学情实际，建立和完善有效的管理制度，调整做法，使后面开展的研究有所突破。

闭目思之，张齐华老师的社会化学习既具有“洋思经验”“杜郎口模式”“研学后教”等各家的共性：以学生为中心——“育人”，又有自己独特之处：强调社会性——“育社会人”。

张齐华老师的社会化学习可以在数学教学中广泛推广，包括新授课、复习课、练习课等各种课型。更妙的是，它与项目式学习的研究模式不谋而合，这可大大地提高开展项目式学习研究的效率，两者融会贯通、相得益彰。

参考文献：

[1]丁华丽.基于核心素养的小学中段数学主题学习项目设计与实施研究[J].新课程，2018（09）.

[2]张齐华.数学课堂中的社会化学习[J].教育研究与评论（小学教育教学），2020（09）.