浅谈核心素养下的小学语文低年级识字教学的有效策略

黄明钰

摘 要：随着我国教育事业的改革，“核心素养”成为热词。在核心素养观下，小学语文低年级的识字教学从过去的以习得知识为主要目标，到现在更注重提升自主学习能力、应用能力的培养。因此，在低年级语文教学中，教师应重视对学生识字的兴趣和方法的培养，着力于引导学生养成良好的自主识字和应用汉字的能力。文章立足于识字教学的实践，浅谈核心素养下小学语文低年级识字教学的有效策略。

关键词：核心素养;小学语文;识字教学

一、核心素养下小学低年级识字教学的价值定位

核心素养是人与自然世界、社会世界和精神世界的交互作用中所应体现出来的能力、人格、个性等方面的关键性品质。核心素养是整合性的、基础性的、适应于不同情景的、统领性的素质和品质。《义务教育小学语文课程标准（2011年版）》指出：识字、写字是阅读写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，学生是语文学习的主人，语文教学要激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。基于核心素养的概念和新课程标准的要求，笔者认为低年级学生的识字途径应着眼于自主识字为根本，识字方法应该灵活多样，学生能根据已有经验和生字结构特点快速生成。也就是说，与传统教学思想不同，核心素养下的识字教学关注的不是学生掌握了什么生字，更重要的是学生把生字应用于实际生活的能力，以及学生在实际生活中自主识字的能力。

二、从学生年龄特点出发，巧设情境，培养兴趣

于漪老师说：“语文课教得有情有趣，才能有效;而效果又会促使兴趣的巩固和发展。”兴趣是最好的老师，唯有兴趣能激发低年级学生学习的内在动机。低年级学生具有活泼好动、注意力集中时间短、容易被直观形象的事物吸引等特点，传统教学中的死记硬背、反复抄写对他们来说是艰辛而枯燥的。教师应充分运用现代化教学设备，制作出集音频、视频、图片于一体的多媒体课件，以游戏、比赛等活动形式组织教学，以适应学生注意力集中时间短的特点，让学生在轻松愉快的氛围中，通过多种方式习得生字。例如，笔者在教生字“咕咚”的时候会让学生听一听木瓜掉下水发出的声音。在教“进”和“近”时会让两位学生做演示，一位学生拿着“进”的生字卡片从门口走进来，这就是“进”的意思，另一位拿着生字卡片“近”站在讲台，门口走进来的学生与讲台上的学生靠近，就是“近”的意思。笔者在教《动物儿歌》中的二会字时，通过图片和动画展示“蜻蜓”“蚂蚁”“粮食”“蜘蛛”，引导学生发现生字的共同之处，从而总结出形声字的识字规律;播放“网”字的演变动画，让学生发现汉字就像画画一样，十分有趣。如教学“困”字，编成儿歌：一个公园四方方，一棵小树在中央。学生学了“睛”“请”“情”“清”“晴”之后，笔者会采用“转字盘游戏”帮助学生巩固生字。通过“捉蜻蜓”“摘桃子”“捡贝壳”“猜字谜”等游戏让学生比一比谁认识的生字多，激发学生的好胜心，提高学生的积极性。

三、鼓励学法创新，给予更多想象空间

小学生不受固定思维、刻板印象的限制，其思维更开阔、想象力更丰富、更有创造力，往往能想出成年人意想不到的点子，而且他们是学习的主人，教师应给予他们更自由的空间，让他们自己想办法识字。只要他们的方法能帮助他們记住生字，教师就应该给予充分的肯定。比如学“扇”字时，有一位学生说：“扇就是一片羽毛飘进窗户里。”该生用非常形象生动的，类似于编故事的方法记住了“扇”字，这就是智慧的火花。学“碧”字时，有个学生说：“碧就是齐白石爷爷的朋友王白石。”学习“告”字时，有个学生说：“我妈妈让我猜一则谜语：一口咬掉牛尾巴，我一下子就猜到是‘告’字！”还有学生说：艳就是丰富的颜色;“舞”像极了一个人在翩翩起舞……学生是学习的主体，教师要给予他们自由发挥的空间，适时加以引导，更有利于培养他们自主识字的能力。

四、鼓励自主识字，展示成果，表彰先进

在学生对识字具有浓厚的兴趣、有主动识字的愿望并且掌握一定的识字技能的基础上，教师应进一步为学生提供自主识字的平台，此平台应涵盖课内、课外两个方面，让学生的视野不局限于课本，开始往课外的现实生活看去，这样他们的自主识字能力会得到更多锻炼，并且得到进一步提高。如教师可以把学生分成若干个小组，每个小组四位同学，以小组为单位在预习新课时把自主学习每一个生字的方法写到预习卡上，第二天上课时，各个小组展示预习卡，小组互相评价，选出识字方法最可行、最新颖的两个小组进行表彰;课外的自主识字平台同样以小组为单位，在班级展示栏上为每个小组留一个展示区域，每个小组每个星期制作一份识字展板，展示出组员们一周里自主认识的课外生字，展示形式不限;教师在每周五对识字数量多、展板精美的小组加以奖励。学生在这个过程中通过自主思考、与小组成员的交流，加深了对汉字的认识，在反复的过程中逐渐提高自主识字能力。

五、实现识字能力从文本到生活应用的迁移

著名教育学家杜威提出“教育即生活”的观点，这启示我们小学低年级的识字教学要与社会生活相结合。识字教学的最终目的是教会学生如何应用汉字进行表达，应用是识字教学的最终目的。因此教师在要生活中锻炼学生的识字、用字能力。如教师可以布置学生利用周末时间在社会上某个场所、某项报刊、某个路牌上寻找自己认识的汉字，通过微信小视频的方式展示自己对这个字的理解，也可以把近日学会的汉字通过写日记的方式加以运用，引导学生了解同一个汉字在不同的语境中其字义或用法不尽相同，让学生在广泛的应用实践中不断提高汉字的应用能力。

六、结语

小学语文低年级识字教学是小学语文课程的重要组成部分。识字、写字更是阅读写作的基础。核心素养下的低年级识字教学更注重“授之以渔”，因此教师应从学生的年龄特点出发，采用多样化的教学方式，培养学生的识字兴趣，让学生有主动识字的愿望，鼓励学生自主识字，为学生的自主识字搭建平台，引导学生在现实生活中正确运用汉字。

参考文献：

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[4]杨凯伦.浅谈核心素养视野下的小学低年级识字教学策略[J].考试周刊，2019（56）.