有效提问成就高效小学数学课堂

王芦萍

摘 要：新课标背景下，课堂提问已成为师生信息交流的重要桥梁，教师合理地运用提问，不仅可以开拓学生的思路，而且能从学生的回答中获得信息反馈，从而最大限度地发挥课堂教学的效果。文章通过对课堂提问现状的分析，探讨提高小学数学课堂提问的有效性策略，进而成就更加高效的小学数学课堂。

关键词：课堂提问;小学数学;高效课堂;教学策略

一、有效提问的含义

有效提问是指教师在教学过程中为创造良好的教学环境和氛围，精心设置问题情境，结合教材内容和目标，提出有针对性、铺垫性、启发性的问题。有效提问能引发学生思考，激起学生探求知识的强烈欲望，及时地反馈教学信息，培养学生的信息组织与口头表达能力等;也能够促进教师与学生的有效互动，提高教学活动中学生的参与度及课堂的实效性。

二、小学数学课堂提问中的误区与反思

在教学活动中，教师的提问大量存在甚至贯穿于整个教学活动。教师的提问能力、所问问题的质量都会影响教学活动的开展，从而影响教学效果。就目前小学数学教学中提问的实际运用来看，普遍存在以下问题和误区。

（一）课堂提问内容似是而非

活跃的课堂氛围是小学数学优质课的标准之一，不少教师会倾向于在教学中安排很多一问一答，以此制造活跃的课堂氛围，最典型的莫过于那种满堂问“是不是”“对不对”，学生的参与度看似很高，但学生并没有进行真正意义上的思维探索。

（二）问题类型单一

提出的封闭性问题多，发现与创造类、拓展与探索类等开放性问题所占比例少。教师仅将提问看作一个简单的问答环节，或者教师用一些太过繁杂、空洞的问题牵着学生的思维走，对每个问题几乎都设定了唯一答案，那么这些提问将是徒劳的，学生很容易迷失自己的思维方向。

（三）提问目的不明确

备课时未对课堂提问进行精心设计，致使提问时无目的、随口问、满堂问，有的甚至与教学目标偏离，间接导致学生学习目的不明确，抓不住课程内容关键点，学习效率低下，达不到要求的能力水平及素质。

（四）候答时间过短

在教学过程中，课堂提问只是一种形式，教师没有给出候答时间，直接叫答;有些教师先点名后提问，学生没有时间组织语言回答问题。结果可想而知，教师只能自问自答。

（五）不能给学生正面的多元化的评价

课堂上常有类似这样的情况，学生的解答与教师的设想不符甚至相矛盾时，教师会中断学生的回答，换请另一位学生作答或直接给出答案;而有的教师总是偏向于同种层次的学生回答问题，也时常忽视学生的发问;甚至还有的教师把提问当作惩罚学生的一种手段，这都有可能扼制学生在课堂上的表达欲望。

由此可见，种种无效提问的现象都存在于实际教学中，主要表现为把提问当成一种形式，不顾提问的质量和教学需求，一味地追求提问的次数与节奏，忽视学生的提问等，这极大地制约教学效果的理想化。鉴于这些问题的存在，教师有必要在课前对课堂提问进行精心预设及思考。

三、有效提问的预设和思考

课前精心的预设是小学数学教学中有效提问的基石。教师不仅要考虑设计问题的类型，还要考虑提问要达到的目标，怎样提问更具有针对性，与学生现阶段的认知水平相符，包括提问的内容、时机，候答时间等。对此，我们在考虑设计问题时应围绕这四项原则。

（一）提问围绕最近发展区

著名心理学家维果茨基提出了“最近发展区”理论，相关教学理论研究认为“提问最好围绕在学生的最近发展区”。对学生来说，“最近发展区”问题在一定程度上富有挑战性，能将他们的思维置于“不愤不启、不悱不发”的状态，使他们的头脑形成一系列的积极反应，促使他们调动现有的知识经验自主探索。对于较难的问题，教师可以由易到难进行层层分解，引导学生的思维逐步延伸和拓展。

（二）启发性兼具趣味性原则

针对小学生拥有好奇心的心理特点，教师可以结合教学内容、教学目标，构思既能启发学生思考，又能让其产生兴趣的生活化问题。如筆者在教学“简单的小数加减法”时，这样提问：“同学们，学校想要购买一些学习用品作为奖励，你们能帮我挑选一下吗？”接着出示主题教学图，创设学生熟悉的买文具的教学情境，让学生尝试提问，并列出算式，从而引出本次课的教学内容。随着此项教学活动的开展，学生初步认识和理解了小数加减法的意义和掌握了计算方法，其思维状态也随之活跃起来。

（三）明确性原则

要想课堂教学效果得到优化，教师提出的问题就必须明确具体，教学活动应当指向学生学习目标的达成。只有明确具体的提问，才能为学生思维指明方向。因此，教师要考虑学生需掌握哪些知识，提升哪些素质和能力等关键问题。

例如，一位实习教师在教学《异分母分数加减法》时，出示“[15]”和“[13]”后提问：“它们有什么特点？”生1：“两个都是真分数。”生2：“分子相同。”不难看出，这位教师的提问并不明确，致使学生的思维方向与教学意图相左。如果改问：“这是两个分母相同的分数吗？分母不同的分数直接相加行不行？为什么？”这样提问不仅突出了重点，且简明扼要，直接指向学生对通分算理的理解。

（四）面向全体，合理分配注意的广度

提问应当面向学生全体，激励所有学生积极参与教学活动。这要求教师按照班级学情设计梯度不同、难度适中的问题，再根据问题有目的地选择提问对象，给予他们获得成就感的机会，使每位学生自身的知识水平得到相应的提高。一方面，教师不能忘记学困生;另一方面，教师不能总提问少部分学生而忽视大多数学生，这会增加学生的惰性思维，从而降低教学成效。

四、提高课堂提问有效性的策略

为进一步优化教学过程，充分体现课堂提问的有效性，笔者在实践中提出五点策略。

（一）精心设问

在教学过程中，教师作为学生学习活动的引导者，可以在知识的重难点、关键处精心设问，绝不能因为教学内容简单就忽视设问的作用，最好通過有明确指向性的问题引发学生思考，如使用从生活中延伸来的实际问题，让学生产生代入感。

（二）适时提问

虽然新课标中没有规定一堂课的提问次数，但在恰当的时机进行提问是极其重要的，若能把握好时机提问，往往能使教学达到事半功倍的效果。课堂提问的最佳时机通常在这些情况下：第一，当学生有了感想并且有交流表达的欲望时;第二，当学生心生困惑、欲发提问时;第三，当学生的思维状态需要得到激发、表达和调节时;第四，学生的自我意识和自信心有待进一步增强时。

（三）提问后适时等待

在提出问题后教师不要急着给予解释与引导，让学生有时间充分思考、组织语言，学生的参与率会更高，我们可能会有意想不到的收获。

（四）适宜的问题难度

针对学生的身心发展和兴趣特点，设计适合学生能力水平、认知经验的问题，既不能过于艰深，让学生找不到问题突破口，又不能过于浅显、缺乏挑战性，应尽量设计让学生“跳一跳能够摘到桃子吃”的问题。若问题太难，学生也许会产生望而生畏的消极情绪，问题过于简单又调动不了学生的思维，久而久之，有碍于学生动脑思考的积极性。

（五）赏识评价

教师不仅要注重提问的过程，也应重视学生的回答反馈。通过给出多元化的评价，才能给予学生积极的心理暗示，鼓励学生敢于表达自己的所思所感。评价的方式有：第一，不仅要看回答的内容是否与教学意图相符，还应关注到学生作答时的其他特点;第二，表扬要具体，不能只用“好”“很棒”“说得真好”这些空洞的表扬语，一定是指出学生做得好的具体方面;其三，当学生表述的观点与提问意图不一致时，教师应适当引导，帮助学生补充新的见解与信息;在评价中，哪怕学生的回答有失偏颇，也要给予某种程度的肯定，以表扬为主，鼓励求异。特别是“学困生”，教师要注意发现他们的闪光点，消除他们的惰性思维和胆怯心理。

在小学数学课堂教学中，课堂提问的有效性影响课堂教学效果。教师在对于课堂问题内容的设立，趣味性、启发性、提问时机等方面都可以进行全方位思考，以提升学生能力和启发思维为关键，站在学生的角度设计问题，以此实现高效的小学数学课堂，帮助学生更好地做到将数学知识学以致用与迁移。

参考文献：

[1]张颉.小学数学优化课堂提问的策略分析[J].新课程，2021（32）.

[2]张志燕.小学数学课堂有效提问的方法与策略[J].明日，2018（45）.