高中数学课堂教学中分组分层教学探析

张启明

摘 要：在实际教学中，学生的整体学习效率是影响教师教学质量的关键因素。高中数学要比小学、初中的数学复杂得多。因此，在学习过程中，学生的学习会有不同程度的差异，教师要关注每个学生的学习情况，在高中数学课堂教学中采取分组分层教学模式，才能有效、全面地提高不同层次学生的数学能力。

关键词：高中数学;分组分层教学;素质教育;课堂教学

高中数学无论从思维层次还是知识广度、深度都要比初中数学更为复杂，部分学生学习高中数学存在一定困难。因此，数学教师要从学生的角度出发，根据学生接受程度的不同，进行有针对性的教学。由于班级当中学生的数学学习成绩两极分化比较严重，这就需要教师采取分组分层的方式来进行教学，这样才能够保证每一个学生在课堂中都能学习到更多的数学知识。

一、分组分层教学在课堂中的作用

（一）有利于培养学生的协作精神，增强竞争意识

在开展分组分层教学中，教师应结合学生的个体差异划分学习小组。一方面教师要根据学生的学业成绩和课堂表现进行分组，另一方面教师要尊重学生的选择分组。分层分组教学要求教师应根据学生的特点制定不同的学习任务和学习目标，并在一定程度上安排团队协作的任务。

比如：在“集合和函数”这一章节的教学中，教师可以给学习小组布置课前的学习任务：通过网络搜索函数产生的背景、数学史等，并在课堂上进行小组分享，加深学生对函数的理解;然后导入新课，根据教学内容布置不同的学习任务进行小组合作学习，并在教师组织下进行交流学习。分组分层教学不仅需要学生完成自己的工作，还需要同学间在团队中相互协作、相互竞争，共同提高自己的能力。

（二）有利于培养学生的自信心和主动性

实行小组式教学不是单纯地将学生分成不同的小组，而是要促进学生的發展。学生在学习数学的过程中，难免会遇到各种各样的问题，教师要及时关注，第一时间给予指导，帮助他们渡过难关。通过分组的方式，有效地调动学生的学习热情，发挥学生的主观能动性，增强他们的自信心。

（三）有助于增进师生间的交流和探讨

要把学生分成适当的组，教师首先要对学生的学习状况进行全面调查，不要把成绩当作唯一的衡量标准。教师不应该带着偏见去看待学生，要以多元智能的理论看待学生，加强与学生交流与探讨，并在交流和探讨中注重发掘学生的优点，引导学生取长补短。

二、高中数学分层分组教学的实施策略

（一）确立学生分组分层的基本原则

将分组分层教学运用于高中数学课堂，教师首先要了解分组分层教学法，认识到小组分层教学的优越性，掌握教学实施的基本原理。一般来说，教师可以将一个班里的学生分为三个等级，从整体的学习能力来看，这三个等级分别是优等生、中等生和学困生。优秀学生具有良好的数学学习意识、良好的学习能力和相对完整的学习思路。中等学生的学习能力、学习主动性和学习基础能力均属于中等水平，在教师的指导下，他们会逐步向优秀学生转化。而学困生的数学学习能力较差，考试成绩在班级中处于中下游，学习积极性低，自我约束能力低。在实施分组分层时，教师应了解学生的实际状况，按班上的人数，具体分为20%的优等生，50%的中等生，30%的学困生。在完成分层后，根据教学需要和学生的发展需要，将学生分成不同的小组。把水平相同的学生放于同一个小组中，让他们有目标地学习，既可以使他们的个人数学学习能力得到尊重，又可以使他们朝着自己期望的方向发展。在这个团体里，同学间能互相学习，找到自己的短处和别人的长处。在相互帮助下，学生的自卑感会逐步降低，学习能力逐步提升。在数学学习过程中，要把数学学习水平、学习风格、学习情绪等因素纳入分层的标准之中，从而使高中数学课堂教学的整体水平得到提升。

（二）将课堂任务进行分组分层

在实施分组分层教学时，教师要对学生进行个体化的数学作业布置，以达到个性化发展的目的。教师通过帮助学生达到数学教学目标，可以有效地促进课堂的学习效果。在教学中，教师要对成绩优异的学生布置具有挑战性的学习任务，使他们在做题时能够有思想上的碰撞，通过团队合作的方式来加深对数学的认识，从而扩展他们的学习思路，增强他们的创造力，使他们的思维能力得到充分发挥。在安排中等生和学困生的任务时，教师应把基础知识的掌握作为教学的首要目标，不同的是学习任务的难度，中等生的学习任务稍有挑战性，而学困生则是完成比较容易的课本上的基础知识。

例如，在学习“等差数列”的知识讲授之后，在总结与升华阶段，教师会为学困生分组布置“归纳等差数列的概念、通项公式及其性质和判断知识”的作业，以及“构建基本知识网，探讨等差数列的定义及通项公式的使用”，并布置一套实用的习题。让优秀生小组讨论等差数列和函数性的问题，并给出一个问题，让学生进行讨论和解决。根据学生的数学学习能力，使学生能够更好地实现小组层次教学的效果

（三）将课后练习进行分组分层

课外的数学练习是学生学习不可或缺的一部分。通过课外习题的有效练习，可以将课堂上的知识进行扩展，从而巩固所学知识，使其在实践中得到充分的运用。为此，教师应该重视课外实践，根据学生的不同水平，将他们分成不同的课外活动小组，并在课外进行相应的训练。课后训练通过分层的方式，加强各个层次学生的学习效果，让学生在练习中了解自身的学习情况，发现并纠正不足，顺利达到学习目标。教师可以根据课堂实践中学生所暴露的问题，对各个层次的学生进行正确的教学评估和发展，从而实现分层实施的最终目标。另外，各小组之间还可以互相交流、分享学习经验，无形之中减轻教师的工作负担。

比如：在学习“等差数列的前[n]项和”时，教师可以针对学生的不同学习状况，安排相应的课外作业。C组（能力相对较差）的学生，教师要求他们在掌握数学的基本方程之后，就可以掌握等差数列的规律，能够根据等差数列通项公式，做简单的等差数列求和题目。B组（中等）的学生，则要求他们在熟悉了数学的通项公式之后，还要学会数学上的前[n]个项目和[n]个项目的和之间的关系，然后再解答比较困难的数列求和题目;对于A组（优秀）学生的任务，教师则要求他们在掌握了基础知识后，还要学会推导前[n]项和公式，进一步掌握等差数列性质。

（四）构建完善的课堂评价机制

对于分组分层教学效果的评价，教师应采取不同的学习评估方法，对不同层次的学生要有不同的评价机制。因此，要健全教育评价体系，不仅要有明确的考核标准，还要有适当的奖惩措施，以激发学生的自主性。

三、小结

综上所述，在高中数学教学中，采用分组分层的教学方式，既符合新课标提出的因材施教原则，又能满足学生的学习需求;既能尊重学生的差异，实现不同层次学生整体水平的全面提升，从而增强学生的自信心，激发学生的学习热情，让学生在学习过程中获得更多的自主学习的时间，从而达到教学的目的。

参考文献：

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