浅谈小学英语阅读教学的有效性

王伙妹

摘 要：在小学英语学习过程中，英语阅读是小学生获取知识的一种重要手段，是小学生了解世界、发展智力的重要途径，也是培养小学英语核心素养的一种重要方法。为了更好地探究如何培养小学生的英语阅读素养，并且促进小学生英语阅读素养教学研究，文章结合小学英语阅读教学实际，探究小学生英语阅读教学的现状及如何培养小学生英语阅读的学科核心素养。

关键词：小学英语阅读;学科核心素养;教学探究

教育部对核心素养的定义是：学生在接受对应学段的教育过程中，逐渐形成的适应个人终生发展以及社会发展需求的必备的品格以及关键能力。在小学英语阅读教学过程中，提升小学生的英语阅读核心素养，提高其英语阅读能力，让学生可以灵活掌握并运用英语。

一、通过英语阅读教学，提高小学生的阅读理解能力

小学生处在刚接触英语的阶段，所掌握的词汇量少，阅读理解能力也相对较弱，因此选择适宜小学生的、有趣的阅读资料是非常重要的。教师可以让小学生通过角色扮演演绎英语阅读的对话，增强阅读的趣味性，可以提高小学生对英语词汇或语句的记忆以及应用能力。在小学英语阅读教学过程中，小学英语教师采用灵活有趣的方式帮助小学生理解英语知识，可以引导小学生先熟悉学过的单词，并且记住比较特殊的句式，鼓励小学生主动应用句式造句。比如，要学习与形容词“favourite（最喜欢的）”相关的英语知识时，教师可以引导小学生先进行学习song、colour、animal等与favourite的习惯搭配或者短语，之后再带领小学生了解“What’s your favourite song / colour / animal？”的句式，同时，教师可以将这个句式总结成一个公式“What’s your favourite ... ？”便于小学生记忆。通过增加对单词、句式的掌握，小学生在英语阅读和英语写作的过程中可以灵活变换句式，提高小学生的阅读理解能力和应用能力，提高小学生在英语实际应用方面的学科核心素养。

二、巧用思维导图，梳理文本脉络

课前教师让学生基于Module 6 Festivals Unit11 I like the Spring Festival best的What do people do during the Spring Festival？这一问题预习文本，并根据时间顺序制作Xiaoling一家春节计划的思维导图。本环节，教师从谈论Xiaoling入手，和学生交流语篇的背景和逻辑结构。接着，教师以Xiaoling春节前的活动为例，先请一名学生上台呈现课前制作的思维导图，继而提出与Xiaoling春节前活动相关的问题，该生作答，展现预习成效。随后，学生在组内展示思维导图，并围绕Xiaoling在三个时间段Chinese New Year’s Eve， Chinese New Year’s Day， the second day of Chinese New Year的活动进行问答，互相检测预习效果。在全班交流中，教师相机通过板书帮助学生梳理文本脉络，还利用图片、视频等帮助学生拓展和理解lion、dance、red packet、fireworks等重难点词汇，借助录音帮助学生纠正文中部分长句的发音，形成按意群朗读课文的意识。解读语篇背景和文本逻辑结构，能帮助学生站在整篇文章的角度，分析作者是如何通过谋篇布局进行主题意义表达的。思维导图将语篇中的碎片化信息结构化、系统化，进而帮助学生理解文本各部分与主题意义之间的关系。

三、通过英语阅读教学，培养小学生的阅读兴趣，提高其英语阅读核心素养

对小学生来说，学习小学课本上的阅读材料是远远不够的。小学英语教师应该根据小学生的英语阅读能力，适当地给小学生推荐适合他们阅读的资料，甚至可以要求小学生背诵、记忆一些较好的英语阅读材料，目的是扩大小学生的词汇量和阅读量。教师有计划、有步骤地给小学生推荐一些比较好的英语绘本，并组织小学生开展英语课外阅读比赛，不仅可以让小学生在英语阅读中不断巩固课本上的英语单词、词组或者句子，还可以更好地提高小学生的英语阅读能力，提高小学英语阅读的学科核心素养。同时，可以让小学生切身感受到学习英语的成就感，更加喜欢英语阅读，从而达到英语阅读教学的目的。

四、深入语篇，设计应用实践类活动

应用实践类活动属于深入语篇的学习活动，具体包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等活动。

（一）搭建语言支架，挖掘深层内涵

主题意义蕴含在语篇中，教师可以通过精心设計的活动和问题引领主题意义探究的方向和深度。在分享语篇承载的与主题相关的表层信息后，教师围绕 fireworks这一新年活动提出问题：Why are they going to light fireworks and watch them at Chinese New Year？部分学生用“What’s interesting.”等表达自己的观点。而后，教师播放关于燃放烟花爆竹赶走年兽这一传说的视频，帮助学生感受这一活动寄托着中国人祛邪、避灾、祈福的美好愿望和表达人们辞旧迎新的喜悦之情。

随后，教师引导学生围绕语篇中的新年活动提出自己的疑问。学生提出如下问题：Why are they going to buy some new clothes and food？ Why are they going to make cakes and jiaozi？ Why are they going to have a big dinner？ Why are they going to buy flowers？ 接着，学生完成课堂学习单，将春节活动和其深层含义进行图文匹配。在集体核对答案环节，教师相机帮助学生提炼春节的活动内涵，使学生进一步感受中国春节的多样活动及其丰富内涵。该活动激发了学生对学习内容的情感共鸣，也加深了他们对语言所承载的文化信息和文化内涵的理解。

（二）激发情感共鸣，深入探究意义

在学生理解语篇的表层信息和春节活动的深层内涵后，教师带领学生进行配乐朗读课文。在多媒体和音乐的渲染下，学生富有感情地读出春节欢快、祥和的氛围，他们的情感在朗读中得到升华。而后，教师抛出问题：What does Chinese New Year mean to us？此时，学生从多个角度阐述自己的观点，教师进而帮助学生进一步提炼中国春节的文化内涵与价值，即团圆、关爱、希望、祈福、好运。学生在朗读和交流中表达自己内心的真实感受，再次感悟和体会中国春节的内涵实质，加深学生对春节文化的理解，形成正确的文化认知、态度和判断力。

五、结语

综上所述，在小学英语阅读的教学过程中，教师应该注重培养小学生英语阅读的学科核心素养，培养学生主动学习、发现问题并且可以主动解决问题的能力。在小学英语阅读的教学过程中，小学英语教师应该立足小学生英语学习的实际情况，探索科学的阅读教学方法，进一步帮助小学生养成良好的学科核心素养，提高小学生的英语学习兴趣，提高教学质量，促进小学生的全面发展。

参考文献：

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[2]韩向平.浅谈小学英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].中国校外教育，2020（24）.

[3]莫玉娟.小学英语阅读教学中学科核心素养的培养探究[J].英语广场，2020（27）.