小学低年级学生学习习惯养成的策略与实践

张玉娟

摘 要：良好的学习习惯有助于激发学生的学习积极性与培养学生学习的自主性。作为一名合格的班主任需要重视学生的良好学习习惯的形成。但是学习习惯并不是短时间可以形成的，尤其是小学低年级的学生，自身年龄比较小，自我控制意识比较差，缺乏一定耐心与意志力。基于此，文章主要围绕小学低年级学生学习习惯养成的策略与实践进行探讨。

关键词：学习习惯;行为习惯;全面发展

叶圣陶先生认为，教育就是要养成良好的习惯。依据小学低年级学生年龄与身心发展规律，可以将小学生的学习习惯大致分为行为习惯及学习习惯。班主任需要在培养学生良好习惯的形成过程中，充分依据学生的身心发展规律，寻找突破口，切实对学生的学习、行为进行训练，进而有效培养学生良好的学习、行为习惯。

一、利用奖励，引导学生形成专注习惯

课堂认真听讲是小学生接受新知的主要途径。若是这一途径畅通无阻，就可以切实保证信息输入的高效性，若是这一途径经常出现堵塞，信息间的流通也会因此而受到影响。在实际教学过程中，教师不仅会利用语言传递知识，还会使用动作、微表情等为学生传递信息。因此，班主任首先要培养学生专注听课的学习习惯，使学生可以静下心来认真听任课教师讲授知识，将注意力及时转移到教师身上。但是由于学生的年龄较小，活泼好动，自我控制能力比较差，若班主任只是对学生采取说教式的教育方法，其效果可想而知。因此，班主任若想有效培养学生的专注力，就需要吸引学生的注意力。

如：在正式教学前准备一些学生比较感兴趣的手工作品、图片、视频资料等，告诉学生在上课时会以奖品的方式颁发给回答正确的学生。在课堂教学活动中，班主任需要找准时机奖励学生，充分利用学生对奖品的渴望提出日常学习规范及学习准则内容，以此来有效深化小学生的学习言行，促使学生自我约束，进而有效培养学生认真听课的学习习惯。需要注意的是，在实际过程中教师需要依据班级中学生的学习年龄特点与认知规律，采用比较直接的方式吸引学生的专注力，让学生在学习时不“走神”，将所有精力都投入到学习活动中，帮助学生有效形成上课专注听课的学习习惯。

二、关注细节，培养学生良好的书写习惯

书写作为基础教育中一项关键的基本功，班主任必须要予以重视。有效培养学生正确的书写习惯，不仅可以帮助学生写出一手好字，还能进一步端正学生的学习态度，有助于培育学生坚持不懈、严谨认真的学习精神，提升学生的审美能力。但从实际调查情况来看，小学低年级学生在书写过程中存在许多问题，如写作姿势不规范、握笔姿势不正确、页面不整洁、笔顺顺序不正确、格式错误等，以上内容都需要班主任从细节入手，全面要求学生，以此切实培养学生的书写习惯。

如在练习写字过程中，班主任亲自示范、要求学生进行描写、仿写。当学生依旧出现不规范写字、书写字迹不工整等问题时，班主任则需要及时采取措施：可请学生到黑板上书写、请学生监督、教师总结普遍存在的书写问题及需要注意的点等，让学生自主反思自身存在的书写问题，有效规避书写问题的二次发生。

再如：一年级小侯同学在做数学作业时，对待连线题十分随意，且书面十分不整洁。由此可以看出，小侯同学没有意识到作业的价值性，对待作业十分随意。因此，班主任在规范学生的书写习惯时，需要要求学生对比两种不同的连线方式，问：你们觉得哪一条线更好？好在哪里？另一条线为什么不好？理由是什么？借助讨论，让学生逐渐达成共识：使用直尺画出的线比较好。由此教育学生正确使用直尺的方法，鼓励学生用尺连线，形成用尺连线的学习习惯。小学低年段学生各项学习习惯都处于待培养阶段，若是一开始就进行规范教育，学生会在无形之中养成良好的书写习惯。同时，为了巩固培养效果，班主任在课堂教学活动中给学生充足的时间进行练习。同时在课外，班主任也不可以给学生布置过多的作业，以免学生为了完成作业草草了事，这十分不利于学生书写习惯的形成。

三、科学渗透，培养学生勇于表达的习惯

表达主要是指学生将自己的思考过程运用语言的形式进行阐述，通过有效培养学生的语言能力，可以切实强化学生的思维能力与语言组织能力。小学低年级学生的语言能力比较差，经常出现词不达意或者是用错词等问题，也正是这些因素导致许多小学生不敢表达。基于此情况，班主任需要在日常教育活动中，为学生提供大量的发言机会，逐步提高问题难度，以此培养学生勇于表达的学习习惯。如：对于刚入学的学生，班主任可以采用问答这一种比较直接的方式，“今天早上吃饭了没有？”“你有认识的班级的小朋友吗？”等，鼓励学生将自己想要表达的内容全部阐述清楚，声音洪亮。班主任也可以采用合作学习、组内讨论的形式，为学生提供更多的发言机会，以此来切实强化学生的语言表达能力。

四、巧设问题，培养学生善于思考的习惯

爱因斯坦曾说：“独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位。”新课标指出：在日常教育活动中，教师需要将学生思考能力的培养作为重要教育方向，因为任何知识的内化过程都是学习思考反思。由此可以看出学生思考习惯培养的价值性。在日常教育活动中，班主任不可以“一言堂”，而是要精心设置问题，激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性，进而从根本上提升学生学习能力。在复习知识过程中，因为学生群体存在学习差异，在复习时会有一部分学生可以迅速说出答案，但是多数学生都跟不上教师的节奏。班主任此时则需要引导反应快的学生理清自己的思考过程，由此反应快的学生可以静下心来思考自己的学习过程，也留有其他学生回顾所学知识的时间。然后教师可以进行一次知识竞赛，充分调动班级所有学生的学习积极性。在竞赛过程中，班主任可以准确掌握学生的学习情况，针对学生存在的不足进行再教学。学生在学习竞赛中学习思维被充分调动，在树立学生的学习信心的基础上，有效提升学生的学习能力。

需要注意的是，在培养学生善于思考的学习习惯时，不可以机械地让学生进行记忆背诵，而是利用层次性学习问题，帮助学生对知识进行记忆。如：“你发现其中的规律了吗”“接下来你準备怎么办？”对于小学生而言，一些数学公式、语文专业术语比较难以理解，班主任需要引导学生找到其中存在的规律。一旦学生的数学思维被激活，就会发现原本难以理解的内容，只要顺着思维推导就可以记忆，进而有效树立学生的学习信心。

五、小结

综上所述，学生良好学习习惯的形成对其日后的学习发展具有重要影响，但是学习习惯的培养不是一朝一夕就可以完成的，尤其是对于小学低年级的学生。班主任需要从听说读写等多个方面入手，积极培养学生的学习习惯。同时，要尊重学生的认知能力与身心成长规律，科学严谨地渗透习惯形成的价值性，进而从根本上培养学生良好的学习习惯。

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