《汽车文化》课程思政教学设计与实践研究

摘 要：本文通过分析汽车文化课程性质与定位、课程思政教学现状，确立了课程的思政育人目标，根据课程特色挖掘提炼汽车文化知识体系中蕴含的思政元素，设计了思政教学模块，并对教学方式和考核方法进行了创新，实现显性教育和隐性教育相统一，全员全程全方位育人。

关键词：课程思政 汽车文化 思政模块设计

Abstract：By analyzing the nature and orientation of automobile culture curriculum and the current situation of ideological and political teaching， this paper establishes the goal of ideological and political education of the curriculum， excavates and refines the ideological and political elements contained in the knowledge system of automobile culture according to the curriculum characteristics， designs the ideological and political teaching module， innovates the teaching methods and assessment methods， and realizes the unity of explicit education and implicit education， and the whole- staff education of people in an all-round way.

Key words：curriculum ideological and political， automobile culture， ideological and political module design

1 引言

2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。高等学校人才培养是育人和育才相统一的过程。要根据不同学科专业的特色和优势，深入研究不同专业的育人目标，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵。工学类专业课程，要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当[1]。

2 《汽车文化》课程性质与定位

本课程是汽车专业群的一门专业必修课，在课程体系中发挥着重要的先导作用。学习该课程可以掌握世界汽车工业发展历史、新中国汽车工业发展历程，熟知知名汽车公司和中国主要汽车公司企业文化、品牌历史。课程在传授专业知识的同时，培养学生职业兴趣和职业认同，为继续学习其他专业课程打下扎实的基础。不仅能提高学生的汽车鉴赏能力，更以中国汽车人筚路蓝缕、以启山林的奋斗精神为载体，夯实学生做人做事的品德，引导学生树立知行合一、精益求精的工匠精神，培养吃苦耐劳、团结合作团队精神，培养严谨务实、求真创新的科学精神，培养开拓创新、永不服输的企业家精神。

3 《汽车文化》课程思政现状分析

长期以来，高校思想政治教育与专业课程教育一直是独立的两个领域。而在当前信息爆炸的外部环境下，单纯的依赖思政课程对大学生进行价值引导，作用越来越小。习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。但在《汽车文化》思政实施过程中，还存在专业课老师思政水平不足、思政元素与课程融合生硬、思政教学缺乏系统的设计、学生课程思政效果考核不足等问题。

3.1 专业课老师思政水平不足

教师要在课堂上融入思政元素，就必须深入理解思想政治教育的思想原理，熟读经典原著，掌握丰富的思想政治知识，构建思想政治教育体系，跟随最新的时政动态。当前，专业课老师普遍缺乏系统化的思政培训，导致专业课老师思政元素储备不足，无法胜任思政教育。其次，一些专业课老师对思政教育理解不深、重视不够，“重教书轻育人”“重授业轻传道”，没有把思政教育放在专业教育同等水平[2]。

3.2 思政元素与课程融合生硬

由于缺乏丰富的思想政治知识体系和思政教学方法，专业课教师在课程思政教学中，往往强行融入思政元素，使教学过程被割裂，教学效果不佳。2019年3月，习总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上发表重要讲话，强调“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”[3]。专业课程中的思政教育应该是潜移默化的、润物细无声的，通过专业课程内容中专业历史的发展、国外专业水平对比等专业知识，来融入“四个自信”等思政元素。

3.3 思政教学缺乏系统的设计

思政元素虽然逐渐加入到专业课教学中，但思政元素经常是独立的，碎片化的，没有在整个课程中形成思政网络，教学效果不佳。

3.4 学生课程思政效果考核不足

大多数的专业课的考核只有对专业知识的考查，而不涉及思政元素的考核，或者考核形式单一。这种考核办法很难对课程思政的教学效果进行有效评价。

4 《汽车文化》思政教学设计

根据《汽车文化》课程性质与定位及课程思政教学现状，作者对《汽车文化》思政教学进行了初步设计。

4.1 教学目标设定

《汽车文化》课程在设定教学目标时，专业教学目标及思政教学目标双线并进，互相融合。将《汽车文化》课堂作为立德树人的主阵地，实现全课程育人、全方位育人，將思政教育与专业课程教学有机融合。

以中国汽车工业发展中自我图强、勇于开拓精神为引领，培养学生服务社会，无私奉献的“爱国情”;以自主品牌汽车科技创新、奋进突破为榜样，培养学生自我图强，艰苦奋斗的“事业梦”;以汽车构造的完善过程中，一个个汽车技术革新的故事为案例，培养学生开拓创新，百折不挠的“工匠心”;以典型汽车公司品牌文化为启发，培养学生精益求精，追求卓越的“质量观”[4]。

4.2 思政模块设计

4.3 教学方法创新

課程思政，既传道与授业互为表里，互相融合。在《汽车文化》课程思政教学中，培养学生的“爱国情”、“事业梦”、“工匠心”、“质量观”是为传道，汽车工业发展历史、品牌文化等的讲授是为授业。在教学方法上，充分应用现代信息技术，利用线上教学资源课前预习发现问题，课堂坚守答疑解惑，翻转课堂，提高学生课堂参与度，激发学生学习兴趣，实现思想启迪和价值引领，达到课程思政的育人目标。

4.4 考核方式多元化

2020年中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过了《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出：改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价[5]。课程以过程性评价为主，利用教学平台，将过程性作业、测试、在线学习参与度等作为过程性评价佐证。改革最终考核模式，探索多种考核形式。注重增值评价，通过课前课后的考核对比，提升学生的学习获得感和成就感。整个教学过程中，在讲授、讨论、作业、考试中融入思政元素，实现课内课外全过程思政教育。

5 《汽车文化》思政教学实践

5.1 课程组集体备课效率高

《汽车文化》是汽车专业广泛开展的专业基础课，面向学生数量大。成立《汽车文化》课程组，实施集体备课，分工合作，提高备课效率。责任到人，精雕细琢，打磨精品课程。

5.2 邀请思政专业教师加入团队提高专业性

课程组中邀请专业思政教师加入团队，从思政元素的系统性、整体性方面，对课程进行重新设计和调整，使思政元素更加贴合课程内容，思政课程更具有感染性，提升思政效果。

5.3 学生主动思政项目参与效果好

在《汽车文化》课程思政的实施中，实施“一次演讲、一次实践、一次参观”的思政项目，通过一次演讲使学生自发的去挖掘中国汽车工业、自主汽车品牌的闪光点，强化学生的“爱国情”、一次参观使学生实地感受中国汽车工业的巨大进步，筑牢学生的“事业梦”、一次实践使学生求真务实，脚踏实地，践行“工匠心”和“质量观”。

基金项目：福建船政交通职业学院2021年校级“课程思政”教育教学改革项目。

参考文献：

[1]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL]2020-06-05.

[2]邓国群，侯建军.“大思政”格局下高职专业课程思政教学改革探索[J].现代教育研究.2021年9月：8-9.

[3]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会[EB/OL]2019-03-18.

[4]黄美婷.高职院校汽车营销与服务专业创新创业教育研究[J].内燃机与配件.2020年3月.

作者简介

何建：（1982—），女，副教授。