数控加工中心“活页式”手册在实训教学中应用

章建胜 金姣 黄易辰 丰崇友

摘 要：高职业院校教育教学培育过程中，新形态教材、活页式手册、工作室手册等教材建设与信息化教学方法改革是课程建设的核心内容，对职业院校学生综合技术能力培养发挥着关键性的作用。数控加工中心技能实训课程是我校机电一体化技术专业AHK中德切削机械师培育方向的重要领域课程。高职院校教材和教法也是“三教”改革的重要部分，新形态活页式教材在实训教学实施中采用德国双元制教学模式以学生为主体，结合行动导向，通过有效的教学过程设计与实施，对培养德技并修的高素质劳动者和技术技能人才有着积极的促进作用。本文以实践教学为基础，探索了“活页式”实训手册在教学中的作用与成效，以及“活页式”实训手册在技能教学中培养学生综合职业能力的应用与探索。

关键词：活页式手册 数控加工中心 实训教学 双元制

Abstract：In the process of education and teaching cultivation in higher vocational colleges， the construction of new form teaching materials， loose leaf manuals， studio manuals and the reform of information-based teaching methods are the core content of curriculum construction， which plays a key role in the cultivation of students’ comprehensive technical ability in vocational colleges. CNC machining center skill training course is an important field course for AHK Chinese and German cutting machinists majoring in mechatronics technology in our university. The teaching materials and teaching methods of higher vocational colleges are also an important part of the “three education” reform. The new form of loose-leaf teaching materials adopts the German dual system teaching mode in the implementation of practical teaching. Taking students as the main body， combined with action guidance， and through the effective design and implementation of teaching process， it plays a positive role in promoting the cultivation of high-quality workers and technical skilled talents with both morality and technology. Based on practical teaching， this paper explores the role and effectiveness of “loose-leaf” training manual in teaching， as well as the application and exploration of “loose-leaf” training manual in cultivating students’ comprehensive professional ability in skill teaching.

Key words：loose leaf manual， CNC machining center， training and teaching， dual system

数控加工中心加工技术是中德班切削机械师专业重要实训培训模块课程，也是数控技术专业中实用性较强的课程。课程涉及学生手动加工程序编制、数控仿真模拟、数控软件编程及数控机床实操加工等模块。传统教材侧重理论知识的阐述，实训和实操环节少，学生训练没有针对性，技能掌握不全面，学生学习积极性不够等现象。针对这个问题，我们利用嘉兴职业技术学院中德跨企业培训中心高精密数控设备资源，并与当地规上企业共建校企课程，共建实训教学场地，和行企业内专家共同分析课程内容和难点，把课程中专业理论知识点转化成企业必备技能点，同时采用双元制项目教学模式设计了独立及团队合作等可操性强、提高学生积极性的的实训环节，并编写了数控加工中心加工“活页式”实训手册，将该实训手册运用到课程教学中，教学应用及效果分析如下。

1 融入思政教育

目前，高职院校培育人才过程是全方位的，教师不仅是教学中课程思政的研发者，同时也是教学中德实施者。在重视专业技能技术培养的同时，也极为重视课程思政内容，两个方面都不能忽略。“活页式”手册将思政内容融入各个教学环节，同时教师在专业授课过程中能很快融入“思政教育内容”的教学模式，也能把握好技能教学与思政融入课程的关系，将“工匠精神”在数控加工中心实践教学中进行培育。做到全面覆盖，使专业技能培训内容与“思政内容”进行互补，促进教学育人有机结合，达到良好的育人效果[1]。而数控加工中心传统教材缺少学生的思政与劳动教育，学生中学习过程中很难形成良好的职业素养，“活页式”手册采用双元制六步教学法（如图1），通过任务信息、任务计划、任务决策、任务实施、任务检查与任务评价等每个环节设置了学生独立学习、团队学习内容，采用自我评价、小组互评等综合评价，培养了学生精益求精的匠心精神。除了一般教材具有的思想品德教育功能外，还重点突出了学生综合职业能力培养。注重教学过程的同时使学生对课程内容与职业方向有了全面的认识，培养了学生爱岗敬业，树立正确人生价值观、择业观，培养良好的职业道德和职业意识。不仅突出技能水平还提高了学生的能力培养，加强了学生的勞动教育与责任感，增强了学生的使命感。

2 培养学生综合职业能力

高职院校学生综合职业能力的培养是新时期职业教育的方向，学生的技术能力水平是教学的核心环节。职业教育过程中必须紧密联系企业，为市场经济建设做服务，能够主动地适应市场经济的需要和变化来编制培训教材，教学过程中注重学生培养技能方向的辐射性、专业技能的适应性综合职业能力的人才。数控加工中心传统教材培养学生能力不够全面，而“活页式”手册开发在实训教学中是如何有效培养学生胜任工作所需的综合职业能力为目标。实训教学中将职业能力分解，通过行企业专业调研论证，明确职业岗位要求，采用双元制教学模式，设置岗位项目式教学任务情景，项目任务完成的过程中，学生能够具有独立的操作能力，团队协作能力，并能够进行分析问题的能力和解决问题的能力。结合北京精雕精密数控加工1+X证书所需技能培养目标，教师在实训教学实施中不是以知识传授为目标，不能考虑应传授哪些知识及如何传授知识，由此形成的直接讲授式教学缺少促进职业能力提升的工作任务，通过与企业共建模块化课程与企业导师入课堂，通过认知实习、专业实习、综合实习、跟岗实习与顶岗实习等综合实践体系，使学生胜任工作的综合职业能力不能得到有效培养。活页式教材教学实施应基于源自实际工作任务的学习任务展开，通过完成活页教材上的任务培养学生的综合职业能力。

3 培养学生自主学习能力

数控加工中心传统教材中，学生学习过程中以老师为主体，缺乏自主学习习惯，而学生的综合能力只有通过自身完成各项专业任务操作技能才能得到有效提高，不能仅仅凭借听取讲授、观看演示来实现。因此，在教学过程中，应改变以教师为主体，甚至是个人表演的场面，而使学生处于“观众”的教学环境。要使学生的能力得到有效培养，就应该让学生成为教学过程的“主角”，并且对要完成的任务有清晰地蓝图、明确的计划、亲身经历完整工作过程、按时保质完成;指导教师是学生学习的引导者，为学生完成任务的过程提供必要的指引和协助。因此“活页式”手册以学生为中心进行教学方案的设计与实施，突出了学生的自己学习能力培养（如图2）。

“活页式”手册教学实施以学生为主体，学生有明确的目标，处于积极、主动的状态。在实操前通过自主查询手册，小组讨论、团队学习决策、角色互换等方式，教师通过活页式教材创设情境布置任务，基于学生完成任务的过程展开教学，教师关注如何布置学习环境、开发相应的学习资料、建设必要的学习资源，考虑怎样让学生了解实际工作要求、怎样引导学生更好地完成任务、怎样使学生理解所讲内容并有效应用、怎样给学生提供辅导，学生能够自主完成活页手册上的各项任务，在过程中积累经验并养成职业能力。

参照表1所示填写生产现场立式加工中心的主要结构，完成表1的填写工作。

讲述如表2数控的基本概念。

独立查询任务：数控机床有哪些，具备哪些功能？

4 培养学生的职业素养

项目完整工作过程是对完成一项任务的工作过程的系统描述可以体现一个人的职业素养，要想培养学生独立工作和处理问题的能力，必须重视学生工作过程学习的完整性从而提升职业素养。以直接讲授为主的传统教学正是因为仅仅涉及或重视了其中的个别环节，实训和实操环节少，学生训练没有针对性，在教学过程中以被动地接受理论知识为主，而忽略了学生在任务主计划、任务检查与任务评价这些主要的环节，使其中蕴含的能力培养缺失，无法有效培养系统工作和处理问题的能力。

通过活页式教材使学生体验完整工作过程对于学生综合职业能力的培养至关重要。在教学实施时，还需考虑学习任务的层次，学生会自主学习所需技能理论知识，因为不同层次的学习任务会影响学生经历工作过程的完整性。封闭性任务答案具有唯一性，与开放性任务和设计导向性任务相比，对制定计划、作出决策等阶段的要求相对较低，而通过“活页式”手册实训教学中学生都会得各自的工作内容进行总结分析及评价，增强了学生的综合能力，在过程考核评价体系中，加工过程中大大提高了学生加工效率与精度控制能力水平，学生不间断进行任务自评、组员互评、师评等措施。使学生具备基本技能的同时，提高了学生的综合职业素养。

5 岗课证赛深度融合

“活页式”手册教学实施创设情境、设置任务，确保学习者通过完成发展性的任务，有效提升全面能力。能力的提高与应用能力的情境密不可分，能力培养应在应用能力的情境中进行，通过让学生完成任务来实现，这是职业能力发展的基本规律。因此有效提升学生职业能力的学习方式不再是以获取知识为主要目标的“讲中学”，而应该是在完成任务的情境中“做中学”。

实训教学中利用手册学习领域课程模块通过岗课赛证融合，从而实现学校、行企业、1+X证书考核等第三方评价机构深度融合教学模式。“活页式”手册中的教学成效与双元制教学模式的优势是显而易见的。

教学中不断与行企业新技术新工艺进行进行衔接交流，在完成教学大纲所规定的教学任务，使学生能够拿到具有企业所需的加工技能型的技术能手，在就业中能够快速适应企业的岗位要求，减少了企业的培训成本也提高了自身的就业保障，

教学中强化学生技能的同时企业导师通过全国数控技能大赛试题与行企业卡脖子技术难题，在技能教学中对应企业所需技能的加强校企合作教学模式、使用一体化教学模式、通过以赛促教的“课赛融合”等教学模式，提高了学生的加工中心的技术要领，提高了学生对岗位追求有着更深的向往，真正培养了企业与社会需要的实用型人才。

6 学生评价环节的效果分析

校企合作共建课程充分利用职业院校和行企业的不同教育资源，由学校和企业共同培养高素质技能型人才，校企双方共同进行人才培养及教学效果评价。而传统教材对学生评价效果单一，基本上是一种学习总结性评价，它只能判断学生对知识掌握的水平与选拔优秀学生为导向，它是一种教师与考试过程自上而下对学生“定性”的评价，只注重学生最终对理论知识与技能掌握程度[7]。而“活页式”手册在学生评价是依据教学目标对教学过程完成效果及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的综合性评价（如图3）。教学过程以学生为主体，主要培育学生自主的学习习惯，进行自主探索、自主发现，团队协作等能力，因此“活页式”手册在教学过程的形成性评价和传统教材以教为主的教学过程的形成性评价截然不同。手册中包括自我评价、小组互评、师评全方位评价，培育了学生自主学习能力，团队协作能力与创新能力水平。学生在技能提升的同时也全面提升了学生综合职业能力，教学效果也有了质的提高。

独立学习任务：对比检查自己的工作计划，判断完成的情况。

团队学习任务：进行任务实施自评、互评、师评，见表4。

团队合作工作：将自己的总结向别的同学介绍，描述收获、问题和改进措施。在一些工作完成不尽意的地方，征求意见。

独立工作任务：给自己提出明确的意见，并记录别人给自己的意见，帮助下面的工作。

7 结语

学校经过近五年的中德双元制实训教学摸索与团队共建课程建设形成了一系列适合学生自主学习、使用的活页式、项目式、新形态课程实训教学资源，强化校企共建编制了数控加工中心等“活页式”实训手册，并完成了对应的工作页、ppt等在线精品课程，整理并搜集了大量的实训项目与阅读查询资料。并通过团队长期探究，“活页式”实训手册在校学生学习过程中效果显著，已被较好地应用于学院数控加工中心实训教学中，学生课堂参与度大幅度提升，实训教学效果明显改善学生技能显著提升，对该专业其他专业课程实训环节具有一定的借鉴意义。

项目资助：嘉兴职业技术学院 教学建设与改革项目21405020034。

参考文献：

[1]赵成喜，冯进成，赵书强.数控技术课程思政教学模式初探[J].才智，2019（07）：150.

[2]杨校可.《数控车削技术》课程思政教学模式初探[J].南方农机，2020，51（09）：271.

[3]陈高锋，付建军.活页式教材设计及应用探索与实践[J].陕西教育（高教），2020（05）：26-27.

[4]梁倍源.新型活页式、工作手册式教材开发与使用研究[J].轻工科技，2021，37（01）：186-187+190.

[5]沈萍.“活页式”实训手册在园林工程材料与构造课程“三教改革”中的探索与应用[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：24-25.

作者简介

章建胜：（1986.08—），男，浙江寧海人，本科，工程师。研究方向：机械加工。