混合式教学模式在技工院校数控车工教学中的应用

王传举

摘 要：随着“互联网+教育”模式逐渐成熟，混合式教学逐渐得到技工院校数控专业教师认可，教师们纷纷开始探索“线上+线下”教学模式，提升学生数控设备操作能力。技工院校数控车工专业教师要结合学生综合素养来设计混合式教学方案，重点讲解数控设备操作技能，运用微课讲解数控机床、铣床和镗床等编程和操作难点，利用雨课堂开展线上教学，引导学生进行线上模拟操作，优化传统数控车工实训方法，为学生系统性讲解数控车工岗位技能，提升技工院校数控专业学生就业竞争力。

关键词：技工院校 数控车工 混合式教学 应用策略

Abstract：With the gradual maturation of the "internet plus education" mode， blended teaching is gradually recognized by the CNC professional teachers in technical colleges and universities. Teachers are beginning to explore the online + offline teaching mode to enhance the operation ability of students numerical control equipment. Teachers majoring in NC lathe work in technical colleges should design a hybrid teaching scheme in combination with students' comprehensive quality， focus on the operation skills of NC equipment， use micro courses to explain the programming and operation difficulties of NC machine tools， milling machines and boring machines， use rain classroom to carry out online teaching， guide students to carry out online simulation operation， optimize the traditional NC lathe work training methods， systematically explain the post skills of NC lathe workers for students， and improve the employment competitiveness of NC majors in technical colleges.

Key words：technical colleges， CNC lathe workers， hybrid teaching， application strategy

1 引言

隨着“中国制造2025”战略的提出，我国制造业转型升级步伐加快，数控设备普及率越来越高，数控车工需求量逐年提升，这给技工院校学生带来了更多就业机会。数控车工不仅需要掌握数控加工程序编程技术，还要熟练操作数控车床进行零件车削加工，教师要以数控车工岗位技能为导向，积极开展混合式教学，利用微课讲解不同型号数控车床编程代码，提升学生计算机编程能力;选用雨课堂开展线上教学，搜集企业高级数控车工操作视频，引导学生线上分析这些操作视频，培养学生工匠精神;精心设计线上互动环节，运用微课讲解基本的轴类、套类和盘类零件数控车削加工流程，引导学生进行线上模拟操作;把数控车工技能转化为线上测试题，利用雨课堂自动汇总学生答题情况，针对学生出错率最高的题目开展线下讲解，打造全新的智慧教学模式。

2 新时期技工院校数控车工教学中存在的问题

2.1 车床理实教学分离，学生操作问题多

技工院校数控车床教学采用理实分离的模式，数控设备编程、车床操作理论由专门教师负责，实训则是由另外教师负责，理实一体化教学模式推广不太顺利。数控车床编程知识比较抽象，涉及大量数字和英文代码，纯理论教学比较枯燥，学生很难把编程代码和切削工艺对应起来，学生对数控车工理论掌握不太好，在实训中很容易遇到问题，学生数控设备操作能力提升比较缓慢。

2.2 教师重复性教学内容多，教学压力大

很多学生都是第一次接触数控机床，对切削、打磨和精加工等技能都不太熟练，教师只能不厌其烦地进行演示，实训教学压力比较大。例如教师在讲解数控机床钻孔加工工艺时，需要先讲解钻孔工艺编程代码，然后再为学生演示数控机床操作流程，由于学生众多，教师只能进行重复式演示，操作演示占据了大量课堂时间，无形中加重了教师的负担。

2.3 实践教学模式单一，难以兼顾学生需求

实践是技工院校数控车工教学的重中之重，大多数教师都以示范性实践教学为主，但是由于班级学生众多，很难兼顾到每一个学生，很多学生在独立实操训练中难免会遇到问题。例如教师在演示数控机床、铣床操作时，一边讲解理论知识一边进行操作，学生忙于记忆老师操作步骤，很少对操作原理进行思考和提问，一些动手能力差的学生很难跟上老师演示操作，影响学生实践课学习效果。

3 混合式教学模式在技工院校数控车中教学中的优势

3.1 有利于激发技工院校学生学习兴趣

技工院校学生文化课基础差，学习积极性不高，传统示范教学、实训模式不太适合他们，他们更喜欢微课、互联网和直播教学，混合式教学正好符合他们的学习需求，利用“线上+线下”教学模式。技工院校教师可以根据数控车工专业特点来设计混合式教学方案，首先利用微课讲解复杂的数控编程，再利用雨课堂开展线上直播教学，方便学生用手机或电脑学习，真正激发学生的专业课学习兴趣。

3.2 有利于渗透智能制造理念

智能制造是大势所趋，智能制造离不开数控设备，学生能否熟练操控数控设备直接影响就业，混合式教学可以更为直观呈现数控车床编程代码运行效果、数控车床加工零件流程，展现人工智能和机械制造的完美融合。教师可以利用混合式教学介绍智能制造技术，运用互联网讲解最新型号的数控设备，让学生及时了解数控车工最新发展，运用线上直播教学软件播放大国工匠工作视频，把智能制造理念融入数控车工教学中。

3.3 有利于提升学生数控机床操作技能

技工院校数控专业以培养技能型人才为主，混合式教学满足了工匠精神培育、智能制造技术讲解和岗位胜任能力培养，教师可以利用这一模式渗透岗位技能培训，运用短视频讲解数控车床操作技能，运用雨课堂、蓝墨云班课等线上教学软件开展直播教学，方便学生课下回看教学视频。混合式教学把岗位技能、数控车工职业资格证考试内容和工匠精神融入教学中，帮助学生提前了解实用型数控车工岗位，提升他们的就业竞争力。

4 技工院校数控车工混合式教学有效策略

4.1 提炼车床操作难点，微课讲解操作难点

技工院校教师针对数控车床操作难点来设计混合式教学方案，把微课作为数控车工混合式教学的首要环节，利用其来进行课前预习指导、课前导入。例如教师在讲解数控切削加工工艺时，可以录制数控车床编程、机床操作微课，详细讲解数控车床对刀、调试、清理和维护技能。数控编程微课中可以介绍不同材料数控车床加工编程，例如碳钢材料选择高转速，高进给量，大切深，选用1Gr11材料，选择S1600、F0.2，切深2mm编程程序进行加工;硬质合金材料选择低转速、低进给量、小切深。数控车床操作微课重点讲解对刀过程，先把零件右端面中心作为对刀点，并设置为零点，刀具接触到右端面后输入Z0点坐标再点击测量，刀具的刀补值就会自动记录下测量数值，完成Z轴对刀。微课是混合式教学的第一个环节，教师可以利用其提炼教学重点，让学生根据微课进行预习和自主练习，为后续线上教学奠定良好基础。

4.2 “雨课堂”开展线上教学，优化线上教学模式

我校数控车工专业选用“雨课堂”App开展线上教学，组织该专业教师学习线上直播教学技巧，为多媒体教室配备平板电脑，方便线上直播教学开展。教师可以浏览该平台上数控车工优质教学资源，了解线上直播教学步骤、线上测试和互动环节，让教师了解“雨课堂”各个板塊操作技能，提升教师个人线上教学能力。首先，教师可以先在“雨课堂”平台上建立班级课程群，并把制作好的微课、线上测试题等课件上传到班级课程群，学生通过扫描二维码进入线上课堂，指导学生在平板上开启数控车工学习旅程。其次，教师可以先带领学生观看预习和导入微课，带领学生温故知新，例如教师在线上教学中讲解切削、钻孔和套螺纹等数控加工工艺，把课堂转移到数控车工基地，学生通过“雨课堂”远程观看数控加工工艺操作视频，教师可以把镜头聚焦在数控车床操作面板、手部操作上，再搭配语言讲解，满足全班学生的观摩需求，帮助动手能力差的学生掌握数控车床操作技能。

4.3 精心设计线上互动环节，激发学生学习积极性

教师可以利用“雨课堂”开展线上数控实操课教学，搜集数控车工工程师精密零部件加工操作流程，为学生展现他们一丝不苟、精益求精的职业态度，精湛、娴熟的数控车床操作技能，渗透工匠精神培育，让学生更加规范自己的数控设备操作。教师可以设计线上互动小游戏，例如打乱数控机床加工轴类的操作顺序，学生进行线上排序，梳理出正确的加工流程，用时最短、顺序正确的学生获胜，还可以随机和学生进行连麦，让学生讲解数控机床对刀过程，模具加工流程和机械制图流程等，让学生把平面机械零部件图纸转化为数控加工编程代码，把数控编程理论和数控机床操作教学衔接起来。学生可以课下自主回看线上实训教学视频，结合视频来进行实训练习，解决学生课下练习难题，提升技工院校学生职业技能。

4.4 优化线上测试环节，做好线上线下衔接

“雨课堂”还支持在线测试，教师可以围绕教学重点、难点来设计测试题目，提前把答案导入系统，规定好答题时间，系统就可以自动计时、阅卷，迅速为学生打分，并为教师提供详细的测试数据报告。例如教师可以分为选择、填空、简答和绘图等题型，提前为学生录制复习微课，带领学生快速复习近期专业课知识点，然后进行线上测试。“雨课堂”可以自动汇总学生答题结果，提醒学生把握考试时间，线上测试结束后几分钟内就可以给出学生成绩，并提供简单的题目解析，学生可以把自己的答案和标准答案进行对比，更加明确自己的学习短板，在线上留言板块留下自己的解题疑惑。教师可以根据学生留言板、线上测试数据报告开展线下教学，根据每一道题目正确率、学生容易选错的选项、数控实训操作难点等进行针对性教学，充分利用好课堂教学和实训时间，全面提升技工院校学生数控车工操作能力。

5 结语

混合式教学为技工院校数控车工教学带来了新的活力，教师可以围绕“线上+线下”模式开展教学改革，运用微课、“雨课堂”开展教学，精心设计线上直播教学方案，为技工院校学生量身定制线上互动、线上小游戏和测试题，针对数控设备操作技能进行深入讲解，引导学生课下回看教学视频，全面提升技工院校学生岗位技能，帮助他们实现自己的职业梦想。

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