《汽车电器》课程教学分析与实践

谢达城 李晶 刘秋生

摘 要：当前，职业教育迎来了前所未有的国家重视高度，习总书记强调技能型人才是实体经济发展的基石。职业教育的本质使命就是培养技能型人才，从未停止过人才培养的探索步伐。课程是教师传道授业的桥梁，笔者以高职《汽车电器》课程为例，结合学校自身的教学情况，对该课程的教学进行了定性分析。

关键词：职业教育 《汽车电器》 课程教学

Abstract：At present， vocational education has ushered in an unprecedented high degree of national attention. General Secretary Xi emphasized that skilled talents are the cornerstone of the development of the real economy. The essential mission of vocational education is to cultivate skilled talents， and the exploratory pace of talent cultivation has never stopped. The course is a bridge for teachers to preach and teach. The author takes the "Automotive Electrical Appliances" course in higher vocational schools as an example， and combines the teaching situation of the school itself to make a qualitative analysis of the teaching of this course.

Key words：vocational education， "Automobile Electrical Appliances"， course teaching

高职院校的招生登上了历史高峰，在2019年大规模扩招100万的基础上，2020年又提出两年内要再扩招200万，这是解决高技能人才短缺的重要举措，让职业教育成为国家经济社会发展不可或缺的强力支撑。专业课程作为教师传道授业的桥梁，应突破传统教育的瓶颈，综合分析教学状况以因材施教。笔者结合多年来的课堂教学经验，以高职《汽车电器》课程为例，尝试从教学分析、教学策略、教学过程、教学效果以及教学反思进行总结分析。

1 教学分析

内容分析：《汽车电器》作为一门理实一体化课程，在教材上选用的是清华大学出版社出版，由武振跃老师主编的《汽车电器构造与维修》，该教材是职业教育“十三五”改革创新规划教材。课程依据《国家职业教育改革实施方案》以及《高等职业学校汽车检测与维修技术专业教学标准》等文件中所传递的职业精神，落实党的产教融合合作方针政策，基于企业实际的工作过程而进行设计。通过调研企业工作岗位，依托真实的工作任务，结合汽车检测与维修专业1+X技能等级证书考核标准，融入专业+思政的双向育人宗旨，对教材内容进行重新整合。采用任务信息—计划—实施—检查—评价—总结的课堂模式，由浅入深地进行能力培养。例如对于前大灯的检修这一节知识点，学生需要能够读懂整车电路，在此基础上能够从整车电路中拆画出前大灯的电路来。在此学习内容之前学生已经掌握基本的电路识读原理，对电器元件的认识和基本检测方法运用较好，能从电路负极搭铁开始，逐步向正极寻找，最终找出用电器、开关以及线路、控制器等。同時，经过课前推送的相关知识的理论学习测验结果分析，学生对本次教学内容的整体自学效果良好，从而切入课堂任务，逐步引导学生自主、高效的学习。

学情分析：我校开设的《汽车电器》课程是在整个教学计划的第二学期开设。笔者就我校汽车类专业的实际学情，发现有如下学情特点：在知识储备方面，学生已学过《汽车认识》《汽车电路基础》等专业基础课程，学生已具备汽车构造的基础知识，能对简单的电路原理进行分析，同时还具备一定的逻辑推理思维;在能力特点方面，学生具有一定的合作交流能力，富有创新精神，对实践技能性强的教学内容有较强的好奇心。在情感特点方面，经过了一个学期的学习，学生在学校的思想已经稳定下来，思维比较活跃，富有想象力，但是沟通和协作能力则有一定的提高空间。

2 教学策略

结合学情分析和教材特点，本课程以任务信息、实践技能、测验练习为载体。对于基本的任务理论知识，采用训练和练习策略，加强学生记忆。对于需要动手和操作的实践技能部分，采取小组合作、思政融合的教学策略，增强学生小组之间的合作能力，同时培养学生的职业素养。对于一些常规的理论型的知识点，采用教师引导、学生探索的模式，逐步带动学生进入状态，以充分调动学生的理论知识学习积极性。在情景引入环节，教师通过直观的演示法，播放视频或者动画，让学生首先获得直观的感性认识，引出课堂任务。在任务实施的环节中采用VR虚拟仿真让学生提前感知任务目标以及操作规范，可激发学生的学习兴趣，降低实战操作环节中的错误率。实战操作之后通过小组交流讨论分析其中的优点与不足，以提升学生之间的语言沟通能力。在检查评价环节采用讨论法，小组分析讨论各组别存在的问题，同时锻炼学生的语言组织能力。

在教学环境上，我院有优质的硬件设施和丰富的软件资源。配有电器实训室，共有8套电器系统台架，包括汽车启动电路、灯光系统、辅助电器等模块，可满足学生在相应的任务学习中的实践操作需求。学校建有汽车专业VR实训基地，可营造“超越现实、身临其境”的综合学习环境。汽车电器部件大多隐装于汽车车身中，通过VR沉浸式体验，让学生能够更加直观的认识各电路控制原理以及电流走向。学校整车实训室共有20多辆不同车型的实训车辆，使学生能充分的认识汽车电器结构，同时可满足学生电器排故操作的实操演练，让学生从台架到整车由浅入深的递进式学习，也可获得逐步提升的学习成就感。同时课程团队还搭建了超星学习通平台等线上资源实现教与学的线上交互，学院还有中德诺浩KTS智慧平台可帮助学生进行线上线下的混合式学习，景格云立方智慧教学系统帮助学生加强课后巩固，拓展知识面。

3 教学实施过程

遵循混合教学模式，在课前、课中及课后引导学生自主、协作及探究学习，形成轻松、活跃的教与学方式，构建教师起主导作用、学生是学习主体的课堂教学氛围。

课前通过学习通平台向学生推送知识课件，让学生先进行课前导学，丰富的课程资源能激发学生学习兴趣，同时在完成相应的任务点后督促学生完成学习测验，根据课前导学情况有助于优化课堂教学。

课中采用任务信息—计划—实施—检查—评价—总结的教学结构，通过任务信息让学生理解知识重点及难点，掌握任务目标，做好任务计划，以小组为单位进行任务实施，培养学生的小组合作能力，完成任务实施后，由小组内的学生之间进行相互检查评估，发现并指出操作过程中的不足，从而锻炼学生发现问题的能力。整个课堂在教与学的活动中，从理论到实践，从台架到整车，由浅入深，引导学生做中学。

课后通过线上教学平台及时向学生推送教学资源，教师搜集相关的前沿性知识以拓展学生的知识面，同时针对课堂上的学习内容整理课后练习，督促学生解答，以巩固课堂所学知识，提升教学效果。

4 学习效果

任务驱动式教学方法，有效提升学生学习积极性：教师在全程教学中，通过任务驱动的模式，在线上学习平台发布作业、抢答、选人、问卷调查等丰富的教学设计，学生则由原本的被动灌输知识转变为需主动探索，不断的思考、解答问题以完成任务，从而获得学习成就感。课后发送线上调查问卷，让学生对自己的学习成效可以及时地反馈。在教学任务分组时，则要打破简单、传统的随机分配，根据学生不同的性格、实践能力、语言表达力等特点，采取“组内异质、组间同质”的互补型分组，创新小组合作方式方法，实现教、学效率双提升。同时考虑到部分学生学习积极性不高，打破传统的自由分组和随机分组法，根据学生的性格、技能能力和语言表现力进行分组，使同组学生之间具有互补性，以优化课堂教学设计，同时能提升学生之间的信息交流能力，增进学生之间的感情，培养学生的沟通协作能力。

采用VR沉浸式体验教学任务，学生的实践操作正确率大有提高：在任务正式操作之前，借助我院的VR实训设备，让学生先在虚拟环境下模拟操作要领，提前感受操作过程中的规范动作。在虚拟环境中操作合格后再进入实车操作，发现学生经过VR体验后进入实战操作的正确性远大于体验前。

5 教学反思

（1）采用任务信息—计划—实施—检查—评价—总结的教学结构，环环相扣，由浅入深，层叠式提升的教学方法，充分调动了学生的主体地位，发挥教师的主导作用。

（2）结合视频、仿真动画、多媒体资源等多种信息化手段，充分吸引学生主动学习，直观、形象的原理展示能让学生较快的进入学习状态。通过示范操作、VR沉浸式学习，再到实训台架、实训整车上进行实践操作，练习层层深入，驱使学生进入高难度环节的学习，游戏化的闯关设置让学生充分體验到学习的快乐。

（3）学习资源和活动不完善。讲授知识前，先建立相关知识体系。使学生有立体的感官认识，加强课程与相关专业课程的联系引导，满足差异化学习需要。部分学生特别是文科生容易产生排斥枯燥的理论知识，产生逆反心理，导致学习兴趣不高。教师应加强自身的反思，多从学生角度出发，提升自身的授课水平，调动学生学习积极性。

（4）实训室实训设备相对落后，使学生在实操环节时得不到有效的训练，从而导致部分学生厌倦操作，失去动手操作的新鲜感。后续的教学中应充分挖掘前沿性的线上学习资源，在拓展学生学习知识面的同时提高新鲜感。

6 结语

本课程教学内容以职业教育岗位核心能力相关的知识框架为主，融入1+X汽车检测与维修职业技能等级证书考试内容，结合职业教育的综合体制改革准则，使教学内容的更新同步与企业实际工作岗位，契合职业教育的发展方针。同时根据岗位需求，采用“任务驱动、实践操作”的教学理念，理实结合，提高学生岗位能力，提升就业竞争力。本课程立项于校级精品在线开放课程，同时是省教育厅教育教学改革课题“课程思政”的实施落地课程，多种教育教学成果相辉映，丰富了课堂资源，也为本课程的教学设计提供有力方向。

基金项目：2020年度江西省教育厅教育教学改革项目——“课程思政”理念下高职《汽车电器》课程教学改革与实践（JXJG-20-52-11）。

参考文献：

[1]汽车领域1+X证书与课程的融合研究[J]. 彭鹏峰. 时代汽车.2020（20）.

[2]基于异质分组的高等职业院校实训教学模式的探索[J]. 王建莉，张转辉，张总. 西部素质教育. 2020（13）.

[3]基于混合式教学模式下的汽车电器设备与检修课程改革研究[J]. 刘振. 汽车实用技术. 2020（45）.

[4]基于工作过程的高职汽车电器课程教学设计与实践[J]. 李子路. 时代汽车. 2018（05）.