关注外貌描写 体会人物品质

朱晶晶

六年级下册第四单元的语文要素要求学生“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”，这是基于四年级下册第七单元语文要素“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”和五年级下册第四单元的语文要素“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的提升。对比这三个单元的语文要素，笔者发现，进入六年级后，学生不仅要体会人物的语言、动作、神态描写，还要学会体会人物的外貌描写;不仅要体会人物的内心，更要体会人物的品质。因此，笔者结合六年级下册第四单元《十六年前的回忆》一文的教学，谈谈立足外貌描写来体会人物品质的思考。

一、在人物经历的推测中体会品质

《十六年前的回忆》是李大钊的女儿李星华于1943年李大钊遇难十六周年时所作，文章的写作年代和主要人物与学生的距离都较为久远。如何让学生在有限的文字中体会出人物的品质，对文章语句的仔细揣摩就至关重要。纵观整篇课文，对主人公李大钊的外貌描写并不多，这些外貌描写看似平淡无奇，却起着无声胜有声的作用。因此，教师要引导学生去发现有限文字背后隐含的无限信息。

在教学中，教师可以引导学生基于外貌描写，通过推测人物外貌背后的经历来体会品质。文中关于李大钊的外貌描写主要集中于第20自然段的“父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸”。学生在初读这段话时，能够捕捉到“仍旧穿着灰布旧棉袍”“没戴眼镜”“乱蓬蓬的长头发”等字面上的外貌信息，但仅凭这些外貌信息，无法体会李大钊坚贞不屈、英勇无畏的革命英雄品质，更不知该往哪个方向思考。教学时，教师可以引导学生思考“李大钊此时的外貌怎么成了这样？”“李大钊刚被匪徒带走时应该是什么样子？”等问题，通过阶梯式的问题为学生指引了方向。学生经过思考后，能大致推测出李大钊在监狱中应该遭受了酷刑。如果学生仍无法推测出，教师还可以引导学生联系前文具体语境进行推测：“在文章哪些地方还描写了类似的‘乱蓬蓬的长头发？”这样学生便会将目光聚焦于第15自然段写工友闫振三的语句：“他那披散的长头发中间露出一张苍白的脸，显然是受过苦刑了。”通过这样的思考，学生推测出李大钊在狱中艰难的生活经历，顺势与李大钊“平静而慈祥的脸”进行对比，从而更直观地感受到李大钊在残酷刑罚逼迫下的平静，由此再来体会他的革命英雄品质就容易多了。

立足外貌描写，从字面的外貌信息推测文字背后的人物生活经历，学生就能更熟悉那个时代背景下的人物，为学生体会人物品质扫除了一定的障碍。

二、在内心活动的揣摩中体会品质

教材的编写有其系统性与逻辑性。在五年级下册中学生已经学习了“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。在本单元体会人物品质的过程中，教师也可以引导学生基于外貌描写来揣摩人物的内心活动，以此来促进学生对人物品质的体会。

还以文中第20自然段的外貌描写为例，当学生已经了解人物的经历后，教师可以引导学生聚焦李大钊“平静而慈祥的脸”。先联系上下文，重点理解李大钊此时为何如此平静。如，学生会关注到第23自然段中的“他的神情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心”。这一段话非常鲜明地提醒学生：李大钊面色的平静正是源于他的革命信心。当学生有了这样的基础认知之后，教师再相机提问：“在李大钊平静的外表下，究竟埋藏着怎样的内心世界呢？”如果学生的表达仍浮于表面，无法自然展开，教师还可以继续引导学生向纵深处迈进：通过回忆李大钊被捕前、被捕时的情节，如冒生命危险整理书籍文件并烧掉，他的朋友、妻子劝他离开北京他却不肯离开，面对逮捕不慌不忙，学生就能够更加清晰地读懂李大钊此刻为何如此平静。由此，学生在表达李大钊的内心活动时融入这些信息，让人物的内心活动更加自然地展现。经过对人物的内心活动充分表达后，教师再请学生说一说自己体会到的李大钊的人物品质就水到渠成了。

基于人物的外貌描写，揣摩人物的內心活动，这是对五年级学生能力的要求，也是体会人物品质的良好途径。

三、在不同外貌的对比中体会品质

《十六年前的回忆》一文中多处运用了对比手法，这使得李大钊的人物形象更加丰满。在通过李大钊的外貌描写来体会其品质时，对比也能发挥很好的作用。

当学生读到第20自然段描写李大钊外貌的句子时，教师可以引导学生先说一说李大钊的外貌给自己留下的印象，从而初步感受到李大钊的正面形象。在此基础上，请学生圈画出文中关于其他人物的外貌描写并填写表格，寻找这些句子与李大钊外貌描写之间的差异。笔者用表格梳理出了二者之间鲜明的差异：

通过表格的梳理，学生对李大钊和敌人的形象有了更为清晰的认识：同样是灰色衣服，李大钊虽身着灰布旧棉袍，却比穿灰制服的敌人精神百倍。面对审问，李大钊无比平静;擅闯民宅，敌人却是满脸横肉，无比丑陋。对比之后，当学生再来交流自己对李大钊人物品质的体会时，就能借助与敌人外貌的对比，更加深入地进行表达。

除了与敌人的外貌对比，在教学“平静而慈祥的脸”这一处外貌描写时，教师还可以引导学生对比李大钊前后两个“慈祥”之间的差异。通过联系上下文的具体语境，让学生明白前一个“慈祥”是李大钊作为父亲对子女的爱，后一个“慈祥”展现的是革命者的坚定与平静，从而让李大钊的形象更加全面，更加真实。

对比让主人公的外貌更加突出地展现在学生面前，也使得学生对人物品质的体会更加深入。

四、在影像资料的呈现中体会品质

对于李大钊外貌描写的体会，上述策略都是基于书本上无声文字的思考表达。由于课文的创作年代离学生的生活实际比较远，部分学生可能会存在一些学习障碍。教学中，教师可以适时呈现一些影像资料，拉近学生与文章主人公的距离，使学生通过更直观的影像资料体会人物品质。网络上有不少展现李大钊等革命者英雄事迹的电视剧、电影、史实影像，其中有不少画面很直观地展现了李大钊的外貌，教师可以挑选出来作为教学资源。

为了让学生了解“父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜”“乱蓬蓬的长头发”的形象，教师可以让学生先熟悉李大钊穿着灰布旧棉袍、戴着眼镜的样子。在本节课伊始呈现李大钊平常外貌的影像资料，等学生学习到第20自然段时，自然能将前后外貌进行对比，从而更加清晰地感受到被审时的李大钊，外表虽然蓬乱但精神品质始终如一的特点。

教师还可以通过影像资料的补充，展现文章中并没有呈现的外貌描写，以加深学生对李大钊人物品质的体会。如文章中并没有详写李大钊被执行绞刑前的场景，只是以舅老爷到街上买报一笔代过。不过根据史料记载，李大钊被押解到庞大的绞刑架下时，从容地看了看绞索，还作了此生最后一次演说。这一幕震撼的场景在很多影视片中得以复现，教师可以在引导学生充分体会了李大钊的人物品质后，播放李大钊从容走向绞刑架的影像。在观看后请学生交流自己的感受，加深学生对李大钊人物品质的理解，使李大钊的形象更加伟大。

值得注意的是，影像资料的呈现要适时恰当，不能喧宾夺主。在对课文的预学及延学中，教师还可以紧扣单元另一语文要素“查阅相关资料，加深对课文的理解”，布置学生自主查阅资料，以贴合不同学生的学情。

外貌描写是直观性的认知层面，虽然只是一个细节，却能够辐射全篇。教师可以紧扣这一点对人物品质展开深入探究，更好地推动学生语言能力的提升。

（作者单位：浙江义乌市实验小学）

责任编辑 刘 妍