大单元视野下的习作单元教学

王红

教材设置了习作单元，主要指向学生语言表达能力的培养。因此，在教学时，教师要更新教学观念，教学目标的设置、教学活动的设计都应该以语言表达为出发点，服务于习作，为学生习作能力的培养奠定基础。而习作又是大部分学生比较头疼的事，笔者大胆在习作单元开展大单元教学，创造性地打造课堂教学新样态，潜移默化地提升学生的习作水平。

一、创设情境与任务，激活学生习作的源动力

四年级下册第五单元是习作单元，安排了两篇精读课文《海上日出》《记金华的双龙洞》、“交流平台”“初试身手”和习作例文《颐和园》《七月的天山》。教师要通过丰富多样的言语实践活动，让习作单元发挥它独特的功能。而部分学生已经有抵触心理，认为这个单元的任务就是习作，对这个单元的学习积极性不高，心理负担较重。

教学中，教师联系学生的生活经验和认知规律，精心创设了学生喜爱的学习情境，以“一路风景一路歌”为单元学习总任务。学生跟着作家去欣赏海上日出的壮美，去观赏金华双龙洞的奇特，畅游颐和园，在天山骑马……学生将自己也融入了这奇妙的景观中，画一画游览路线图，写一写印象最深的那道风景，用这样特殊的方式表达对大自然的喜爱之情，留下一路歡歌。学生的兴趣一下子被点燃了，学习不再是一种任务，一种负担，而是一种好玩的生活经历。

二、设计各种学习活动，增强习作的体验感

教学中，围绕本单元开展的“一路风景一路歌”的任务情境，整合“三个任务、九个活动”进行教学，开始了一段奇妙的文字旅行。

第一个任务是“找找课文中的‘奇观”，让学生搜集课文中写到的日出、双龙洞、颐和园和天山的照片，可以带来强烈的视觉冲击力。接着让学生结合自己的旅游经历，畅谈自己看过的“奇观”，为下面的活动做好铺垫。第二个任务是“奇观‘奇在哪儿”，是本次大单元教学的核心环节，让学生领略海上日出的壮观景象，游览浙江名胜，欣赏美丽的颐和园，骑马上天山……让学生找出文中的过渡句，画一画游览示意图，了解文章的游览顺序。如在举行“记金华的双龙洞”活动时，教师创设“双龙洞讲解员”的任务情境，引导学生模拟作者描述的动作，采用情境体验的方式，想象当时的感受，充分体会到双龙洞外洞、空隙、内洞的特点。讲解员既要说出自己的所见所闻，又要表达出自己亲身体验后的所感所想，带给大家身临其境的感觉。学生也明白了可以把直观描写和真实感受有机结合，使游记的内容更加丰满。再如开展“海上日出”活动时，我组织了“海上日出最佳摄影师”的评选活动，请学生用思维导图的形式画一画海上日出，把日出的景象直观呈现出来。学生捕捉到了代表性画面，找到文中太阳位置、颜色、光亮的变化，形象地体会到作者抓住太阳变化顺序写景的方法。学生还把自己的摄影作品大方地介绍给同伴听，大家仿佛就在观看日出，一幅幅静态的画面变得生动起来，令人感到神奇、壮观。第三个任务是“妙笔写美景”，让学生结合自己的游玩经历，画画自己的游览路线图，把旅行过程中最珍贵的回忆写下来，描绘心中最独特的风景。最后，大家上传习作，互相分享点评，评选出最佳游记。

教师通过开展丰富多彩的教学活动，唤醒学生多种感官参与其中，激发学生的情趣，让学生乐于写。文贵真情，学生只有亲身体验，才能写出有真情实感的好文章。

三、借助多媒体技术，提升自主习作能力

当下，多媒体技术的发展很大程度上影响了传统的课堂教学模式。在大单元教学过程中，教师根据不同的教学内容，积极创造信息技术环境，提升教学的品质。

1.依托技术，关注文本表达

阅读批注是学生个性化阅读的具体体现，有利于培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。在开展活动“奇妙的双龙洞”时，学生认真阅读课文的第5、第6自然段，聚焦核心任务“做个讲解员，注意要把外洞、空隙和内洞的特点讲清楚，在相关语句旁做好批注”，先进行自主的个性学习，再将批注上传至平台，全班一起观看、交流，进行深度的思维碰撞，产生新的灵感和想法，然后进行二次批注，品味语言，关注文本独特的表达方式。

多媒体的介入改变了课堂中交流、互动的方式，每位学生学得轻松、自在，学习方式也有所改变。每一个学生的学习成果都得到了充分的关注和认可，激发了学生批注的信心，提高了学生的自主阅读能力，对文本语言的捕捉也更加细腻，思考更为深入，并且为习作奠定了良好的基础。

2.平台分享，丰富学生的言语表达

在开展活动“描绘心中最独特的妙景”时，学生先在平台上画好独特的游览路线图，厘清自己的习作思路，把印象深刻的景物作为重点来写，利用平台的拍照功能上传习作。师生在平台上提出修改的建议，学生根据建议修改习作。最后利用投票功能，师生共同评选出最佳习作。

课堂上教师改变了自己的教学思路，从学生熟悉的情境入手，将互联网技术和平台运用到极致，给学生提供了充分的活动机会和广阔的活动空间，大大激发了学生创作的欲望。学生在感受平台带来的独特魅力的同时，也掌握了本类型习作的写作技巧，在活动中学会分享、学会学习、学会表达，学生的自主习作能力也在线上线下的混合学习中不断提升。

四、实施全过程评价，提高习作的灵动性

大单元视野下的习作教学体现了“教、学、评”一体化的教学理念。教师要设计科学的评价体系，做到过程性评价和单元形成性评价相结合，伴随学生学习整个单元的全过程，从单一走向多元，人人参与，及时公开。

1.过程性评价，激发学习内驱力

在本单元开展的重点活动中，教师根据活动的目标和任务，设计了个性化的评价标准（见下表），及时嵌入学生的学习过程，这种任务驱动式的评价方式大大调动了学生参与活动的积极性。

2.单元形成性评价，指向语文核心素养

习作单元的单元形成性评价结合单元情境和任务，包括单元的测评试题、练习等，以具体情境为载体，整合训练内容，在言语实践活动中综合考察学生运用语言文字的能力。本单元围绕“一路风景一路歌”的单元主题，设计了这样的单元形成性评价题目：

作家在游历祖国的大好河山时，用自己的笔为大家做文化导览。美丽的海上日出、浙江的双龙洞、北京的颐和园、新疆的天山……阅读记录这些地方的文字，了解作者的游览顺序，发现独特的文化情趣。下一站，就要来到常州，轮到你为大家介绍家乡的美景啦！请你做个小导游，好好介绍家乡的景物，让更多的人知道家乡的标志性建筑。

教师预设不同水平学生的作答情况，确定了评价标准。通过具体的评价细则让不同层次的学生都能得到满足，激发学生习作的内驱力，使他们的习作呈现灵动的光彩。

大单元视野下的习作单元，摒弃了以往过度的文本分析，通过创设有趣的任务情境，精心设计各种学习活动，依托先进的多媒体技术，将过程性评价和单元形成性评价相结合，让大单元教学发挥了它独特的魅力。学生在趣味实践活动中体会到了习作的乐趣，增强了习作的自信，循序渐进地掌握了习作的技巧。

（作者单位：江苏常州市红梅实验小学）

责任编辑 刘 妍