基于柯达伊法的初中音乐合唱教学实践

【摘要】柯达伊教学法是目前音乐教育代表性音乐教育体系之一，本文首先对柯达伊教学法进行评价，阐述柯达伊理论体系在我国音乐教育中核心原则和可行性，从音准、节奏、声部和排练在具体教学实践中的应用。然后对我国目前在发展柯达伊教学法中的实践现状，并分析初中合唱教学中柯达伊教学法所面临的种种阻碍，并针对当前所面临的种种问题提出合理性建议，试图为之提供行之有效的可行性建议。

【关键词】柯达伊；音乐教育；教学实践；初中合唱

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2022）04-075-03

【本文著录格式】胡秀娟 .基于柯达伊法的初中音乐合唱教学实践[J].中国民族博览，2022，02（04）：75-77.

前言

初中学习阶段在整个义务教育中起到承上启下作用，学习压力、课外实践时间压缩、音乐水平差异以及学校对音乐教育的重视程度等，都对音乐教育产生巨大影响，集体合唱作为简单易行的音乐教学，却没有得到应有的重视，柯达伊教学法在我国得到了初步的应用和发展，通过当前柯达伊教学实践经验，总结教学实践、目前所遇到的障碍及研究，对实践柯达伊教学法普及实践作课题研究。

一、柯达伊教学法评价

（一）柯达伊生平及发展

佐尔丹·柯达伊（Zoltán Kodály 1882-1967）是匈牙利的一位著名作曲家、哲学家和音乐教育家。于1882年12月16日出生于文化名城克齐克梅特市一个艺术修养良好的家庭1，自幼精通多种乐器，谙熟乐理。中学时代备受乡村音乐影响，期间良好的艺术氛围和自身音乐创作风格对后来成熟的艺术观念打下了坚实基础。高中毕业后开始系统而全面的进行音乐学习，并开始广泛收集整理经典民间遗散音乐素材，并由此创作出系列具有浓郁民族风情的音乐作品。1925年后柯达伊开始致力于青少年音乐教师事业并成为终身方向。期间柯达伊不但培养出大批优秀音乐人才，其音乐创作和音乐教育理念得到世界的广泛认可和传播。

（二）柯达伊教学法教育原则与特性

柯达伊教育体系构建源于可达伊教育思想的发展与实践，在音乐创作及音乐教学中具有重要意义。音乐学科的核心素养着重体现在是那个方面，包括：审美感知、艺术表现和文化理解2。柯达伊音乐教育具有非常典型的思想特征，在具身认知实践中主张音乐对感受和认知，由音乐本源性以产生对认知和心灵的作用影响；在语种上重视民族性语言在音乐创作及音乐教学的实践作用；音乐的体验性是可达伊教育体系的重要内容，同样是目前具身认知教育核心方向之一；在音乐教育对人的感觉、认知、思想上的影响的条件下，音乐在社会中的教化作用就会得以实现。

（三）柯达伊教学法的基本教学模式

柯达伊教学法存在几种典型的教育方法，诸如：首调唱名法、柯尔文手势、字母谱、节奏时值读法、手指五线谱等3。目前，首调唱名法在实际教学中的应用较少，还需要不断的研究和本土化。柯尔文手势利用空间的不同高低位置表示各个音的不同高低关系，能够非常形象的展现出抽象内容，非常适合初中阶段所面临的音乐水平参差不齐的情况。字母谱应用广泛，用每个唱名的生母代表的字母谱，可以利用卡片制作成便携易用且简单的教学辅助工具。节奏时值读法由柯达伊通过法国约瑟夫契夫的节奏名称体系基础上，不断的改进和优化而产生4，其形象的表示方法非常适合学生形成联想和记忆，对课堂教学帮助巨大。五线谱是一种记谱方法，实际应用目前尚未形成良好的模式，还需不断的研究和探索。

二、柯达伊教学法在初中合唱教育中的可行性

（一）柯达伊法符合素质教育认知需求

柯达伊法的核心意义不在技巧而是教育，在现代教育理念中，音乐对想象力、认知思维、思想节奏、创造力、灵性具有明显的促进作用。具身认知教育理念同可达伊教育理念具有明显的相似性。柯达伊教育法核心观念之一在于“听”，强调音乐的本质在于回归音乐性的原点，体现在听觉的直接感受。在培养审美能力的同時，柯达伊法能显著提高兴趣及专注力，且音乐对感性认知的影响，是思维认知发展过程中基础，更为高级的思维能力诸如模型思维、系统思维、创造力、灵性往往依赖于基础思维能力，因此柯达伊法音乐教育过程对培养高级思维具有重要作用。

（二）柯达伊法显著提高团队协作能力

团队协作是现代社会重要能力之一，而合唱的视听感受并非取决于个人的演唱水平，个人作为独立个体能够在团队协作中，认知自我的特长与局限，能够扬长避短，在训练时，音色柔美、和谐，声部协调统一，就需要同学在合唱中，能够在声音的节奏中、互相倾听，完美的融入到集体中，才能完美的控制自己的音调和音色能够匹配整体合唱标准的和谐，根据声音来架起共同的艺术桥梁。在柯达伊教学法中，这种分工合作，追求充分发挥个性且能达到最终的完美统一，不仅能够充分培养学生的团队协作意识，而且集体目标价值和集体荣誉感更强。

（三）柯达伊法适合我国国情发展需求

我国经济水平得到大幅度提高，教育师资力量也有了质的提升，但我国音乐教育整体起步较晚，且我国人口基数大，师资力量配备不均不可避免。然而我国不乏优秀的本土优秀作品，因缺乏系统的音乐教育，很多歌曲往往均采用了齐唱的演唱模式，让学生逐渐丧失对合唱演唱的兴趣。但我国区域发展不平衡，乐器物质需求匮乏，而柯达伊音乐教育法对物质要求极低，符合“建构以中华音乐文化为母语的音乐教育”。且能满足我国素质教育的大前提，对学生音乐教育和素质教育和谐契合，十分符合我国国情下的音乐教育需求。

三、柯达伊法在国内教育体系实践中的障碍

（一）柯达伊教育体系缺乏系统性训练

柯达伊教育法在欧美国家的教育实践中取得了显著效果，但鉴于我国人口基数大，初中学生生源来源迥异，学生在前期教育期间对音乐的学习程度参差不齐，部分学生具有良好的音乐学习基础，而部分同学在各种因素的影响下对于音乐基础知识知之甚少。在教育选拔机制的背景下，往往以音乐教育并不被重视，即便学生对音乐有浓厚的兴趣，也难以平衡各个方面的不同需求，从时间上的紧缺到对音乐教育的重视程度不够，难以在短时间内缩短不同水平学生的音乐基础素质，所以在合唱过程中完全实现柯达伊教育法的核心理念还需要不断的改革和创新。

（二）缺乏完整体系性的音乐课堂教学策略

我国基础教育虽然不断的增加教育经费，人口基数大，学校学生人数众多，就导致我国在人均教育师资配置上相对短缺，在音乐乐器上的购置能力不足，且系统而完整的音乐教育体系，不仅仅需要乐器，对于学校教师的素养要求较高，不仅需要对教具、教育模式和教学适应性上不断发展和创新，必须同时做到授课、表演、教学并且必须对教学实践不断的反思和总结，就需要教师不仅需要完备的教育学、心理学、教育理论知识且必须不断的研究和创新，才能适应不同阶段教学任务。

（三）音乐教材缺少本土化研究和发展

音乐教学的教材是课堂中最重要的工具，虽然柯达伊训练法在世界范围内取得了巨大的成功，但柯达伊创编的音乐教材在国内的翻译版本仍旧难以满足现在的需求。柯达伊训练法的一个重要核心便是音乐的本土化，我国有悠久的历史文化传承和丰富的音乐文化积累，但均趋向于专业化表演方向。很多音乐工作者已经在我国民歌、民间音乐的搜集整理，但将本土化音乐与柯达伊训练法完美结合的音乐教材相对匮乏，对柯达伊教学法对本土化音乐应用与实践的案例教材稀少，综合而言，在中国目前普通初中学校推广和发展柯达伊教学法仍有巨大的提升空间。

四、柯达伊法在初中课堂合唱教学中的实践运用

（一）柯达伊法在音准学习中的实践运用

柯达伊教学法在课堂教学中，学生音乐水平参差不齐往往是制约授课质量的关键因素，有鉴于此，把最终的结果作为课堂结果往往收效甚微。音乐合唱教学中利用柯达伊教学法，从最基本的能够在一个声部中唱准，然后逐步进行训练夯实基础，能让学生逐步的识别并提高不同音级之间位置关系的能力。发现普遍存在的问题后，根据课程中反映出的问题，准备相应的歌曲或旋律，并加以卡片、手势、表情等进行辅助，针对性的解决音准基础训练中所产生的问题。

（二）柯达伊法在节奏训练中的实践运用

柯达伊法认为，节奏是旋律的骨架，节奏训练的方法应该尽早采用多声部形式进行 5。教学场地限制的情况下，教学方法应与时俱进，诸如预先做好歌曲节奏的分析，制作符合的节奏性游戏，将枯燥无味的训练转化为轻松娱乐的方式；或者将节奏转化为学生肢体语言，采用肢体互动的方法掌握节奏；在具备了一定的基础后便可采用制作节奏卡的方法进行精确节奏的训练。柯达伊法最终的目的是把机械枯燥的节奏练习转化为学生感兴趣的游戏互动形式，逐步提高学生对节奏的掌控能力。

（三）柯达伊法在声部均衡中的实践运用

音乐课堂中声部训练是合唱教学的重要内容之一，容易激发学生的兴趣。多声部训练能够在合唱练习中培养学生合唱时的视听感觉和相互协调。声部均衡训练中，不能以最终的合唱结果为重点，而是在训练过程中，提醒学生学会在听的基础上，兼顾音准与节奏，从而在声部训练中取得完美效果。

（四）柯达伊法在作品排练中的实践运用

在合唱训练作品排练过程中，必须接受我们的学生是由不同的个体组成的，往往最初的排练效果不如预期设想，可能会面临各种各样的问题。尽量在歌曲的选择上能够根据学生能力进行整体考虑。在课堂教学中，往往单纯的认为只有长号单声部，夯实基础，才能进而接触和学习二声部的作品。但柯达伊训练法更注重不同声部的转换和学习。因此如果在最初的排练中出现此类问题，便可以及时调整教学方式和内容。

五、柯达伊法在初中合唱教学中的运用方法

（一）音乐具身认知实践融入日常课堂合唱教学

只有音乐才能引起人们的音乐感觉，对于不能欣赏音乐的耳朵，最优美的音乐也没有任何意义7。在多年柯达伊教学实践过程中，发现齐唱形式的简单模式，无视学生的感受和体验，这就违背了音乐的基本初衷。柯达伊音乐法重在音乐的本源性，重在突出音乐的音乐性，重在音乐的视听感受，重在每个学生合唱中的参与性。在初中音乐教学中，将柯达伊手势教学法同趣味性游戏作为辅助，对提高学生兴趣和取得效果有明显的提升效果。所以，不论是音乐还是知识，融入兴趣、情绪、情感、认知等真实实践的具身体验，才会真正被被深刻记忆，被充分理解，被灵活运用的可能性。

（二）根据柯达伊教育体系制定合理的课堂教学策略

柯达伊法在音乐教学中有针对不同学龄阶段和技能阶段的教学策略，有明显的结构性和顺序性适应。在初中教学实践中，应制定并采集学生音乐技能水平，并制定相应的教学安排；教学过程中应充分发挥学生们的自主性，充分发挥学生间的相互讨论，互相合作的学习氛围8；充分发挥师生的想象力和创造力，解决在课程中遇到的问题和难点。鉴于音乐教学的特殊性，不应为了最终的合唱结果做单一的机械训练；教师在授课过程中应充分利用肢体语言引导、指挥、控制整个课程发展走向。

（三）根据本土音乐文化编定合理的教学教材

目前，部分教材设计，音乐技能知识往往过于隐晦，缺少直接和鮮明性，且很多教材多有交叉重复的教材内容，在资源上造成了严重的重复和浪费。而柯达伊教学法源自国外，所以必须充分融合国内外音乐教学经验，在教学手段上必须充分考虑柯达伊教学法发展规律与中国本土音乐融合渗透，重点给予核心素养总框架，研究核心素养在课程标准中具体落实方式方法9，制定系统而完整的教育发展提纲，并根据需要的主题和目标编排设计相应的音乐教材，以符合中国教育需求和社会主义发展规律。最终形成以柯达伊教学法与中国社会主义价值观音乐需求相结合，强调中国传统文化的基础上，兼容并包，多元博大的文化观念，并切实将音乐的编写编排本土化。

六、总结

综上所述，音乐作为人类历史中普遍存在的文化现象，音乐教育的目的就必须着力于文化作用于社会需求之间的相互关系。柯达伊音乐教育体系是世界相对成熟的音乐教育成果，在世界各地均取得了卓著成果。柯达伊法在音乐的教育中不仅能提升学生音乐技能，而且采用了适合学生心理认知发展规律，在音乐学习中符合具身认知理论，由情绪感受为起点激起学生兴趣并加强学生间的相互协作、团队配合10。并在个体认知上增强学生的想象力、共情力、灵性悟性。改革开放以来，我国经济取得了巨大发展，但教育师资力量不足仍然广泛存在，且我国音乐教育起步较晚，柯达伊教学理念和教育方式正好契合我国当前的教育需求，因此如何将柯达伊法更好地融入到初中音乐教育实践中，需要不断的探索和追求。

参考文献：

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[5]林崇德.中国学生发展核心素养：深入回答“立什么德、树什么人”人民教育 2016

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[7]杜亚雄. 读谱应成为国民音乐教育的核心任务[J]美育学刊物，2014

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[10]博雅杰. 名族音乐校本教材开发的现状与对策研究[D]东北师范大学，2017

作者简介：胡秀娟（1982-），女，本科，一级教师，研究方向为音乐合唱教学。