基于产教融合人才培养模式下的视觉传达设计专业课程体系研究

【摘要】随着经济改革和现代化建设的不断发展，产业结构创新也势在必行。高职院校提高人才培养质量，实现产教结合、校企合作的工作流程整合是高职教育发展的必要前提，本文从职业本科视觉传达设计专业构建产教深度融合的人才培养模式的重要性和紧迫性入手，对产教融合的视觉传达专业课程体系结构进行了全面、深入的探讨和分析，为视觉传达设计专业创新人才的培养提供了参考。

【关键词】产教融合；视觉传达设计；课程体系

【中图分类号】TB472 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2022）04-084-03

【本文著录格式】钟文彦 张风 .基于产教融合人才培养模式下的视觉传达设计专业课程体系研究[J].中国民族博览，2022，02（04）：84-86.

基金项目：本文系海南省高等学校教育教学改革研究项目：职业本科视觉传达设计专业产教融合校企合作“双元”育人模式创新与实践（编号：Hnjg2020-127）的阶段性研究成果。

随着社会的发展和人们物质水平的提高，人们的鉴赏能力和评价水平越來越高。在教育领域，我们在培养视觉传达设计人才时应当着重分析人才市场的变化。在此背景下，视觉传达也经历了前所未有的变革，视觉传达以视觉媒介为载体，以视觉符号为媒介，在科学技术的飞速发展的今天，视觉传达设计给人们带来了前所未有的视觉体验。越来越多的高职院校意识到开设视觉传达设计课程的重要性。

一、对视觉传达设计专业人才培养模式现状的反思

“视觉传达设计”是一门具有符合新时代发展和与时俱进的时代气息的专业学科，已经在各高校和职业院校艺术设计学院相继开设。但从这些院校视觉传达设计专业的教育目标、教育内容、课程设置、师资力量以及毕业生的就业情况来看，并没有创新。我们的学生毕业后并不能较快的从事视觉传达设计的工作，当今社会对视觉传达设计专业人才的需求与高校人才培养方案的矛盾日趋明显，导致这一现象背后的问题是什么？我归纳为以下几点：

（一）教学观念与时代需求的矛盾

20世纪90年代，高职院校视觉传达设计专业的课程继续采用传统的工艺美术教学方式，教学的侧重点在于知识的灌输和技能的提高，要求社会分工的准确性和专业性，设计专业“越专越精”，单纯的将纯艺术教学方法运用到视觉传达设计的课程中。

（二）课程设置的单一性，专业特色不鲜明

根据当前实际的情况来看，视觉传达设计专业的课程还是按照原来的课程进行生搬硬套，并没有太多的融合创新，和普通本科的视觉传达设计专业的课程内容区别不大。目前我们所开设的专业课程主要为素描、速写、色彩、字体设计、版式设计、VI设计以及包装设计等，其中还包括相关Photoshop、Illustator等软件课程。就目前的实际情况来看，所设置的专业课程仍旧是平面设计专业的课程内容，并没有体现视觉传达设计的专业特色。而对于信息时代高速发展的背景下，视觉传达设计专业的课程内容应该注入新媒体视觉传达设计的内容，只有这样才能培养出符合时代需求的高层次技术技能型人才。

（三）教学条件亟待改善

视觉传达的教育条件包括硬件要求和软件要求，特别是与国内同类学校相比，资源、教材和设备、师资建设、教材建设、实践教育和活动场所等，专业建设总体缓慢、资金投入不足、实训场地有限、程序简单等问题。多媒体教室、机房和实训室的资源配备不太充分。有的甚至是大班授课，实训条件有限，在一定程度上只能进行理论教授，在需要实操和实践的课程中，由于缺乏实训的场地，许多高职院校只是形式化，没有真正实现产教融合、校企合作的职业培训形式，很难达到预期的教学效果。此外，由于教师在专业发挥上的局限性，很难在短时间内系统地编写出专业水平较高的校企合作教材，也会对教学目标的完成带来困难。这一问题在我国视觉传达设计专业中长期存在。

二、构建产教融合人才培养模式的视觉传达设计专业课程体系的重要性

从当下的情形来看，中国许多高职院校在培养视觉传达设计专业人才的时候，始终在做应试教育，他们通常把大部分的精力和时间放在了理论的学习上，并没有很好的注重实践，校企合作，产教融合已然成为了当下的一种新型的培养方式，但是其不能够满足学生当下的需求，例如，一部分的学校，他们通常会让学生进到公司进行实习，然而企业并不会依据学生自身的特点去匹配相应的岗位，而是依照企业的自身所需来进行分配，这样大大缩减了有效性，并且非常的不利于人才培养。

目前，海南科技职业大学设计学院现有专任教师27名。双师型专职教师15名，企业优秀兼职教师10名。其中视觉传达设计专业的专职教师共15名，其中7位专职教师分别在企业担任设计师及设计总监多年，有丰富的设计实践及实践教学经历和经验。可见，设计学院在视觉传达设计专业教育上对师资力量的选择具有非常高的重视程度。

三、实施立体化视觉传达设计课程体系的课程的策略

目前教学改革的最关键之处就在于课程的改革，那么目前就如何及时进行教学改革以及助推企业实现新技术，不断转化其在工作场景中的作用是目前重要的课题研究。作为相关工作人员，要让人们树立起来课程改革对于市场发展的巨大影响力，同时不断去优化课程中的相关文化的内涵，这就为产教融合的进一步推广和应用对于课程改革来说奠定了相当坚实的一步。就对于智能视觉传达设计来说，必须要做到以下几个部分：

（一）整合教学内容，构建多元融合的新课程理念

在当下这个信息化的背景之下，对于智能传达设计而言具有很高的要求，首先要符合时代背景，其次也要凸显出自身的实用，因而教师在相关的课程安排上也要注意将教学同科学研究放在一起，不断推动应用，要让学生具备有一定的技能。同时，教师也要立足于当下视觉传达设计的最前沿发展，不断推陈出新，让学生意识到本专业的重要性。

（二）优化课程体系

在新媒体快速发展的时代背景下，对于专业基础课程和专业核心课程体系的搭建就有了更高的要求，首先需要去做的就是要将课程和科研进行有效结合，进而不断锻炼实际操作能力，有利于对专业人才的培养。同时，也要在团队中安排相应项目负责人，要权责明确。在一方面，教师要依据学生的实际专业水平以及就业和社会的需要，及时的对学生的培养计划做出调整，为社会输送大批创新型的人才。其次，教师要结合一定的视觉传达设计的就业方向，实时调整相关的课程，力求培养出的学生能够为社会的发展带来一定的助益。同时，对于教师而言，还要积极去开展有关专业课程和教学的改革，主要则是为了能够更好去培养学生的专业水平，提升学生整体素质。

（三）实施实践教学开发校企合作、产教融合课程

目前，对于掌握课程设计主动权的就是专业人才，所以学校所开设的双主体校企名师工作室具有更好的助推作用，可以更好的融合师资力量，同时也可以为课程的开发奠定一定的基础。实践是巩固理论最重要的手段，对于视觉传达设计教育来说实践是重中之重，只有从各个角度进行实践的相关设计才能够使学生从中更好的去掌握已有的理论知识。教师在实际的教学过程当中可以增加项目设计的实践，让学生在不断的练习中积累经验，进而不断提高其分析问题和解决问题的能力，同时也要将理论的讲解以及过程辅导等环节联系起来，让学生尽早接触社会。例如进行对于一些产品的包装设计、广告设计、UI交互设计以及推广等，以此为契机，让学生能够充分发挥想象力，设计出有创意的新产品。

对于企业而言，他们所开发的产品主要目的就是为了适应市场的需求，而对于学校而言，他们的最终目的是为了适应企业，是相辅相成的。

（四）编写校企合作知识整合的教材

在校企合作、产教融合的培养模式下，学校的专职教师和企业设计师共同编写校企合作教材，课程教学紧紧围绕社会经济发展和职业岗位能力要求，以岗位工作流程为导向，以培养学生专业技能为主线，理论教学以案例分析为主，实践教学导入真实项目进行教学。将实际项目作为课程的实践教学内容。在教材建设体现“以岗位工作为导向”，以典型工作任务为载体设计学习情境，教学过程“以项目设计任务为载体、学生为主体、能力训练为目标”，进一步帮助学生开拓设计思路，提升设计手法，掌握设计步骤，进行创造性、实践性等方面的学习，实现知识与能力并进。如作者本人作为双师型教师与企业设计师合作撰写的校企合作教材《字体设计》，里面撰写的案例大多为真实的字体设计相关的案例和参赛获奖的案例，将是符合产教融合课程教学的专业教材。为学生今后就业及适应岗位工作打下扎实的基础。

四、产教融合立体化视觉传达设计课程体系的课程的构建

（一）打散基础课程成为课程模块

目前我们国内的大部分教育理论和思想都是依赖于国外的，但是国内和国外的文化背景和教育资源并不一样，教育的人群也是有区别的，所以这种生搬硬套只能使得我们国家的教育发生一定的脱节现象，不够专业，同时也缺乏一定的专业性。本文主要依赖于目前的这一现象展开。首先要做的就是从低年级开始，从专业基础课程如图形符号设计，再到字体设计、版式设计等课程进行合理的梳理，紧接着将基础课与高年级所涉及到的VI设计、包装设计、出版设计、广告设计、导视设计、网页设计等專业核心课程整合，与相关的视觉动态表现如新增的UI和交互设计合并成专业的课程小组，每个小组设定相关的专业老师进行指导。最终就是要将专业基础的训练同专业的小组联系起来，形成整套专业的视觉传达设计，这种方法在一定的程度就能够更好的避免基础课和专业课脱节的问题。

（二）“立体交互式的智能课程体系”的建立

“立体交互式的智能课程体系”就是指从思维训练、认知感受训练、图形标记语言训练、人物设计训练、原材料感受训练、构图规律性训练、基础拍摄训练等多角度考虑的专业基础训练控制模块。融合专业课程内容，包含品牌设计与推广研究组、包裝设计研究组、出版设计研究组、视觉效果动态性表现研究组、原材料与包装印刷研究组、广告宣传视觉效果表现研究组等专业课程内容研究控制模块，并开展逻辑性智能化控制模块课程开发，即前面提及的模块化设计课程内容。这种模块化设计课程内容也是学科的关键特点之一。

从现阶段视觉传达设计专业的课程内容教学体系看来，主要以传统的教学形式为主导，难以确保学生成为课堂主体的认可。创新教育应重视正确引导教育，通过持续的实践和探索，发掘自身的专业发展潜力，推动教育的全方位发展。在这一过程中，教师和企业有关承担人必须以搭建立体式课程内容体系为前提条件，确保教育内容的质量和有效性，遵循以人为本的教育理念，培养学生的独立学习和独立创新观念。事实上，从学校和企业方面看来，他们有自己的人才培养优点，互利共赢，确保教育质量。对于视觉传达设计专业的同学们，也需要积极参与建设立体式课程内容体系，提出整体规划和积极建议。教育应以服务社会发展为基本原则，创建立体系统化课程内容体系，还需要搞好市场调研，依据需要制订人才培养方案，创建立体系统化课程内容体系，提升当代视觉传达设计专业人才培养的社会满意率。学校和企业还应积极举行一些课余学术研究交流活动，让教师和学生在与企业员工的合作中发展，实现视觉传达设计专业学校企业深层合作的目标。

（三）探索学生参与的双向教育课程内容开发的有效途径

课程内容能不能真正为学生服务是课程内容开发质量的课题研究。学生参与课程内容开发是我国课程内容开发的胆大探索，也是课程研究的创新。学生参与课程内容开发的意义取决于检测初期课程内容开发的有效性，真正展现了以学生为主体的课程内容观，成为产教融合的试验教育和人才培养课程内容。学院的教师工作室由双师型教师、专职教师和企业设计师组成。教师带领着班级的学生依据自己的课程设计内容做为项目团队，以任务推动的方式参与设计制作。学生在研发中学习，教师在研发中汇总教育。实践与理论的融合体现在课程教学中。学生是课程项目设计的直接参与者和课程开发实验教学的体验者。

这两个部分是不能分开来议论的，目前企业对于产教融合的热情在不断的上升，同时对于企业来讲，也积极的参与到了课程的有关开发，这也为产教融合校企合作奠定了相当深厚的基础，同时也更好的保证了相关课程的开发。

（四）开发传承创新、多方论证、共谋发展的产教融合人才培养课程

对我来说，职业工作是职业教育的一个基本属性。根据当前课程开发，职业活动作为是职业教育课程内容体系的核心。以生产与教育相结合为基础的设计课程，通过工作实践反映和重组学科知识，使学生在工作环境中获得完整的专业知识。所以，企业之间的人才综合培训课程中，围绕工作为中心，可以提升学生专业知识能力和提高职业技能，以此来让来达到产教融合的目的。

五、产教融合人才培养下的四个优化

建立产教融合，工学结合的相关模式以后，要更加充分发挥专业优势，在相关课程的教学过程中，切实做到四个优化：

（一）优化整合教学内容，主动面向生产实际

目前，我们也同样围绕相关的视觉传达设计相关专业，开始跟相关的企业进行合作，实时的开始调整有关的课程标准、教学计划和教学大纲等等，真正做到增、减、调。

（二）优化教学过程，突出能力培养

在教学过程中，构建了以能力发展为重点的教学模块。在完善技能实践教学模块目标的同时，制定一系列的培训方案。通过课程内容的整合，强化学科与学科之间的联系，提升学生综合能力。

（三）优化教学手段，采用多媒体教学

利用现代信息媒体对教师进行现代教学知识培训，如：微课和翻转课堂等多媒体教学手段，教师积极组织或参与多媒体教学能力竞赛。同时，随着虚拟仿真软件的应用，学生在软件上得到初步的培训，在产学实践和学习中得到进一步的升华。

（四）优化教学检测机制，提高教育教学质量

考慮将来学生们的职业规划，以此来对相关职业技能及资格进行相应的考核，能够让学生们的技能得到一定的提升，进一步强化了素质教育，与社会环境相适应。

“产教融合、校企合作”——顺应了教育的改革与发展，它能够为培养高素质的人才队伍以及打开职业培训的全新领域提供了相应的动力。我国主要的是高技能人才来自于职业院校，所以我们应当把行业所需人才与高校相对接，应当做到与企业的深度合作，同时为高职的院校的发展提供一定的动力。

如何培养视觉传达设计创新人才，是一项长期的系统工程。除上述观点外，还涵盖国家艺术高考等制度、高职院校师资力量、专业设置等诸多因素的影响和制约，以及学生就业和其他支持设施的影响。正式实施视觉传达设计创新和创建高职院校人才培养方式为目的，任何高等职业院校都不得使用陈旧的思维。在分析社会需求和具体项目建设的规则时，结合自身特点，有计划、分阶段地进行改革和创新。在逐步全面实施之前，要实现高职院校培养视觉传达设计创新人才的目标。

参考文献：

[1]胡建国.产教融合校企“双元”育人课程开发实证研究[J].江苏教育研究，2019（15）

作者简介：钟文彦（1986-），女，汉族，海南省三亚市人，硕士研究生，轻工工程师，海南科技职业大学设计学院讲师，研究方向为视觉传达设计；张风（1955-），男，汉族，海南省海口市人，硕士研究生导师，海南科技职业大学设计学院教授，研究方向为视觉传达设计、环境艺术设计、设计教育。