海南农村非专业音乐教师教学现状及提升路径

【摘要】随着2011年《基础教育课程标准》的颁布，义务教育阶段课程教育受到了更多的关注。通过调查海南省农村中小学非专业音乐教师的教学现状如下：海南省农村中小学担任音乐教学的教师中有91.3%的是非专业音乐教师，非专业音乐教师中女性占91.7%的比例，73%的非专业音乐教师的职称分别是中教二级和一级；非专业音乐教师教学问题体现在以下几个方面：专业知识、专业技能、专业认知、教学观念、教学方法、，岗位受重视程度；非专业音乐教师的学历呈现年轻人高于年龄较高的老师，50岁以上教师的学力明显低于年轻教师人数，非专业音乐教师外出接受继续教育呈现良好态势，非专业音乐教师98%以上人员均接受过继续教育；海南农村中小学非专业音乐教师的社会认可度不及语文数学等科目的教师；农村非专业音乐教师教学提升路径应从四个方面入手：提高非专业音乐教师的社会认可度；有效推行全科教师培训；增加相关管理部门的投入力度；注重对非专业音乐教师的人文关怀。

【关键词】中小学音乐教育；非专业音乐教师；音乐教学；提升路径

【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2022）04-090-03

【本文著录格式】杨琪.海南农村非专业音乐教师教学现状及提升路径[J].中国民族博览，2022，02（04）：90-92.

课题项目：2020年海南省普通高等学校研究生创新科研课题（项目编号：SA100003980）。

我国的教育目的是培养全面发展的人，尤其是美育被列为国家教育方针以后，音乐教育备受关注。随着政府等教育部门的重视，目前各市县正处于迅速发展的阶段，海南农村的经济条件不断得到改善。据调研，农村有大量的非专业音乐的教师担任音乐学科，这些教师大多数为兼职音乐教师，也就是担任语文等学科的同时教音乐。由于他们为非专业，在音乐专业知识与技能上与专业教师有差距，以及在教育观念及教学方法上较落后，导致农村音乐课程质量无法得到充足的保障。为提升教师教学水平，教育部出台了关于教师教学的培训，如“教师专业能培训”“继需教育”，在此实施的基础上，为进一步了解非专业音乐教师的教学现状，本课题从多角度分析非专业音乐教师教学现状及原因，并提出适时可行的提升路径。

一、 海南非专业音乐教师教学现状

（一）非专业音乐教师的性别年龄

通过调查海南省五个县市区中96所农村中小学音乐教师的基本情况中，共有音乐教师103人，在103人中音乐专业毕业的老师仅有9人（仅占音乐教师总人数的8.7%），其他94人均为非音乐专业教师（占整个音乐教师的91.3%），这些农村中小学非专业音乐教师的性别和年龄差异更是显著。

1.性别

在调查的96所海南农村中小学里面存在非音乐教师进行音乐教学的中小学有88所，非专业音乐教师94人，其中女性87人（占91.7%），男性7人（占8.3%）中小学音乐教师人口比例明显高于男性。

2.年龄

调查对象里的海南农村非专业音乐教师队伍中年龄以中青年为主体，说明音乐学科的从业者比较年轻，年龄长者对音乐的研究和热情弱于年轻一代。具体年龄结构划分为20-30岁，31-40岁，41-50岁，51-60岁。年龄段的差异主要是现代高校学科发展的原因，上世纪80年代的高校偏少，专业不够健全，高考入学率偏低。现在的高校林立，学科发展日新月异，大部分学校的专业基本上都比较健全，体育、音乐、美术在师范类和综合类高校都有设置。现在高考入学率明显高于上世纪，造成了50多岁中小学教师队伍中音乐教师偏少的现象。

（二） 非专业音乐教师的文化背景

1.学历学位

在调查的94位非专业音乐教师队伍里有全日制本科毕业生72人，专科毕业生21位，中专学历1人。年轻教师以本科毕业生为主，硕士毕业生没有在农村中小学从事音乐教学工作的。40岁以下的非音乐专业教师从事音乐教学的本科毕业生占85%以上。50岁以上教师的学力明显低于年轻教师人数。

2.继续教育

传统中小学音乐教师继续教育存在教育理念缺乏连贯性、发展性，教育内容缺少针对性， 教育方法有失灵活性、有效性等问题。[1]如何针对《课程标准标准》的要求，对中小学音乐教师实施教学认知与教学实践上的指导。通过对非专业音乐教师的调研，98%以上人员均接受过继续教育，主要形式有：通过参加国家网络继续教育培训和专业技术人员培训机构进行线上或线下学习。海南省主要通过海南省中小學教师继续教育管理系统的教师端和海南省专业技术人员网进行培训。

（三）非专业音乐教师的人文环境

1.非专业音乐教师职称待遇

职称在学校是和待遇直接联系的，是一线教师追逐的目标之一。但是非专业音乐教师人员的职称评定不占优势，从调查的结果来看，整体职称主要分布在中教二级和一级，占整个队伍的73%，高级教师仅有2名占2.1%，主要原因是非专业音乐教师在职称晋升中和专业教师竞争，不占优势。

2.社会对中小学音乐认可度

体育、音乐、美术俗成小三门，目前小升初过程中体育被列举为加分考试项目，音乐美术只能是爱好，没有和体育一样得到社会认可，大部分家长认为音乐在中小学存在感不强，在目前应试教育的环境中受到的重视程度不高，更不用说非专业音乐教师的教学的重要性。家长对中小学开设一般主要学科、体育、音乐重要性的采访中给出重要程度明显不一，在调查的人群中认为一般语数外重要的占100%，认为体育比较重要的占76%，认为音乐比较重要占38%，认可度比较低。

3.学校对音乐课程的重视程度

学校以升学率为判定学校教学质量的标准之一，均把主课课程抓的很紧。音乐课程在教学单位受到重视程度略有不足，调查的96所学校里面的音乐课程均由被其他主干课程侵占的现象。更有个别学校甚至把音乐课程直接移出教学内容，被其他学科瓜分其教学时数。但基于上级要求有不得不进行音乐教学，这样一来非专业音乐教师在学校的重视程度明显不足。

（四）非专业音乐教师的教学认知

1.理论认知

目前，农村等落后地区基础音乐师资存在专业结构不合理、综合素质有待提升、教育理念亟待更新等问题。[2]在对调研的96所学校中了解到，非专业音乐教师由于没有接受过正规的学制教育，只是有音乐方面的爱好和特长，他们对音乐和音乐教学的理解和专职教师是有区别的。专业技术没法和受过专业训练和系统教育的专业教师相比，这样就会影响他们在音乐教学中的发挥，直接影响学生接受音乐教育的质量。

2.教学理念

教学理念上和专职教师有着不同的看法是正常的，非专职音乐教师的音乐理论层面、操作层面和学科层面与专职教师有一定差距。在调查的95所学校的老师了解到，70%的老师认为音乐课程标准很重要，30%的教师认为音乐课程标准一般。《音乐课程标准》是我国教育部制定，具有权威性。“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力；强调音乐实践，鼓励音乐创造；突出音乐特点，学科综合；弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性；面向全体学生，注重个性发展”。[3] 在统一的标准下，音乐教育才能充分发挥其巨大的作用。因此，应注重音乐课程标准在专业音乐教室以及非专业音乐教师教学理念中的重要性。音乐教育的根本目的在于提升学生的综合素质，而不是单纯教会学生会唱一两首歌曲或是完成必要的课堂安排。[4]

（五）音乐课程与教学实践

1.音乐课程

新中国成立以后，我国中小学音乐教育取得了很大的成绩，受美育列入教育方针的影响，音乐教育获得迅猛发展，音乐课程得以很大提升，教育部制定了《音乐课程标准》，海南省的中小学音乐教学过程中以九年义务教育《音乐课程标准》为指导。本次调研在大批音乐教师的努力下顺利完成了教学规定的内容，音乐课程在整个教育过程中实现了100%的覆盖率，在调查的96个学校中均开展了音乐教学。保障了海南义务教育中音乐教学的健康发展。

2.教学实践

在教材教法的调查中，96所学校的教材教法多样，选择最多的为教唱，其次为识谱教学，选择教音乐知识的教法接近一半，说明传统的教学方法仍存在，在学科教学中，每门课程都有其自身的教学方法和规律。调查显示，提升音乐专业教学能力主要有以下三个途径：参加培训、教研活动、文艺活动。在调查中显示，60%的教师每学期只参加过一两次教研活动，55%的教师表示为地县级的培训，15%的教师参加过省市培训，30%的教师能表示不参加任何培训。其影响非专业音乐教师培训及进修的主要原有以下几个方面：46%教师表示学校经费欠缺，31%教师认为没有时间，38%教师认为没有得到政策上的支持，40%教师表示学校对非专业音乐教师的培训不重视。

二、海南农村非专业音乐教师教学提升路径

教学质量的提升是个系统工程，仅仅靠一个环节很难实现整体效果，必须用“木桶理论”来衡量整体功效。提升教学质量我们要从四个方面进行：首先是要提高农村非专业音乐教师的社会认可；其次是要有效推行全科教师的培训工作，让非专业音乐教师后发展和进步的平台；第三是要增加相关主管部门的投入力度，投入有物力和人文两个方面；第四是要注重非专业音乐教师的人文关怀，只有全面住到相关要求才能达到提升教学质量。

（一）提高非专业音乐教师的社会认可度

提高农村非专业音乐教师的社会认可度是提高教学效果的必然要求，社会对非专业音乐的认可有效激励农村非专业音乐教师的工作积极性，能够促进教师的工作热情且增加感情投入，教师在岗位工作的同时并保有积极的心态以及职业幸福感，在每一次的实践教学中，专业能力能够不断提升，因此得到更多的认可。做到有效的社会认可要从三个方面对非专业音乐教师进行人文关怀。

学校里工作岗位是教师和教育工作者工作的意识平台，是国家教育部门设定的编制。非专业音乐教师一般是有正规编制的在编教师。但是，没有语文数学这样的学科受到校方和社会的重视。只是义务教育中规定必须有音乐教育的硬性要求，才不得不设立音乐课程。课堂经常有被侵占的可能。有时学校的福利也会倾斜主科教师，非专业音乐教师基本还是以自己的主业来看待自己。学校各学科应是等同重要的，学校在岗位设置上也应该公平对待，保障音乐课程按照规定的大纲和内容进行。

（二）有效推行全科教师培训

2014年教育部试行《卓越小学全科教师培养计划》项目开始了全科小学教师的培养，2018年教育部印发《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》提出教师教育学院和师范类专业为鄉村小学培养补充全科教师。海南省政府印发《海南省乡村教师支持计划（2015-2020）》，强调把乡村教师队伍摆在重要地位。针对长期以来乡村师资力量匮乏等问题，为农村教育培养出一批“一专多能”的复合型人才，其在琼台师范高等专科学校、海南师范大学等有实施培训课程。各校为农村教师的培养提供两种培养模式，一种是主副型培养，来自各个乡镇的农村教师对其进行两门或两门以上的学科培训。另一种是一专多能的培养，在各个教育专业的培养中，实现一专多能的综合素养的提升。这些类型的教师培训就是为了非专业教师业务水平的提高，为了更好的提高教学质量而采取的培训。全科型教师的培养，是我国基础教育发展的必然趋势，能够改善农村中小学教育水平偏低的现状有利于对学生进行全人教育。[5]

（三）增加相关管理部门的投入力度

政府投入和社会关注是有效提高非专业音乐教师工作效率的必要条件，农村非专业音乐教师的工作离不开学校和社会的支持，其中主管部门提升师资力量，师资是顺利完成教学任务提高教学质量的必要条件；追加财政补贴是保障，资金是学校不可缺少的条件；物质供应是基础。在音乐人才引进方面可以实施优惠待遇等条件，吸引本地和外地高学历音乐教师落户海南，面向全国招聘音乐类毕业生编制到农村中小学教师队伍里面。招收偏僻地区的优秀中小学音乐教师来海南农村工作，从而改变他们的生活和环境条件。使部分中小学音乐教师从非专业教师为主体变为专业音乐教师授课为主体。另外，这样还有效提升了中小学音乐教师的整体学历结构。

（四）注重对非专业音乐教师的人文关怀

学校存在非专业音乐教师的情况说明单位缺少或没有音乐专职教师，音乐又是学校在教学中必须安排的课程。大部分学校对升学影响力不高的学科都没有高度重视，像音乐体育美术这样的课程在每周的教學量中，安排的是非常有限的，对开课时间短、课程少、影响力大的音乐课程来说，高素质的音乐教师完成高要求的是历史必然。所以，要让非专业音乐教师完成高要求的音乐教师，就应该让他们有更多的时间放在专研音乐上，减轻其他的工作尽量来保障音乐教师从事音乐教学。能有外出培训或参加音乐学习的机会应该倾斜给非专业音乐教师外出学习。

三、结语

海南农村非专业音乐教师教学现状面临着诸多问题。据对96所海南中小学非专业音乐教师的调研，他们担任音乐学科有出于对学科的喜爱，也有出于学校的安排。非专业音乐教师的出现解决了农村中小学缺乏音乐教师的现象，农村非专业音乐教师同样也面临着压力与挑战。大部分非专业音乐教师表示希望提高自身的专业理论水平，需要科学的音乐教学理念，先进的音乐教学方法以及实用性的教材内容去帮助农村中小学音乐教育质量的提升。

新课程改革下的核心理念强调着眼于每位学生的发展，注重学生的全面发展。学生是一个完整意义上的人，应注重培养学生的德智体美劳五个方面的全面发展。新课程提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学三维目标。对学生的美育培养指引了明确的方向，以达到人的思维训练以及人格健全的发展目标。我们应重视起来，学校、家庭、社会应齐心协力，共同为农村的中小学音乐教育增添一份力量。

参考文献：

[1]李洪玲.中小学音乐教师继续教育问题与破解[J].中国教育学刊，2012（6）：81-84.

[2]王德启.关于农村地区小学音乐教育存在的问题及其对策[N].山西青年报，2014-10-26（005）.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育——音乐课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4]卢婷婷.新课改背景下中小学音乐教育师资培养途径的思考术[J].教学与管理，2017（15）：68-70.

[5]潘琰，郭飞君，包文泉.培养全科型教师是义务教育均衡发展的基本条件[J].长春师范学院学报，2014（1）：170.

作者简介：杨琪（1992-），女，河南省新乡市，2020级研究生，研究方向为音乐学科教育。