母语文化在高校英语教学中的运用探究

【摘要】当前，外语教育界越来越认同外语教学中母语文化的重要性，但在现阶段我国高校英语教学中，主流仍为目的语文化导入，母语文化内容并不丰富，这严重影响了中国优秀传统文化的传播，也不利于培养和增强学生的跨文化交际能力。所以，高校英语教师应加深对高校英语教学中母语文化重要性的了解，同时积极对母语文化在高校英语教学中的运用进行探究。对此，本文主要分析了当前母语文化在高校英语教学中的现状，阐述了母语文化教学的必要性，并对母语文化在高校英语教学中的运用进行了探讨，以供参考。

【关键词】高校；英语教学；母语文化

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2022）04-122-03

【本文著录格式】胡博 .母语文化在高校英语教学中的运用探究[J].中国民族博览，2022，02（04）：122-124.

人与人之间主要是运用语言进行交往，人们自出生起便在学习语言，学习语言的过程也是学习一种文化的过程。当前，在高校英语教学过程中，不断加大了对相关英文方面文化的普及力度，这有利于学生更好地学习英语语言，可以促进其学习效率有效提升。但是，随着英语教学模式的不断发展，母语文化逐渐被人们淡忘，严重忽视了其重要性，这将对学生跨文化交际能力的增强造成严重阻碍，同时不利于对外传播我国博大精深的文化。在我国的高校英语教学过程中，不重视传授母语文化的问题日益显著，我们必须对其提高重视度，在对单纯开展英语教学导致的跨文化交流障碍进行分析的同时，探寻有效措施将此现象有效解决，在英语教学中充分渗透母语文化。

一、当前母语文化在高校英语教学中的现状

现阶段，在高校英语教学中，不仅加强了语言教育，同时也进一步强化了语言中所蕴含的文化知识教育，但通常只是向学生介绍英语蕴含的相关文化，经常不重视比较母语文化。跨文化交际也只停留在引进英语文化的层面，并未对比融合中西方以及介绍母语文化。在英语教育中并未展开母语和母语文化的教育。置身于母语环境下的中国学生并未积极学习母语，没有深入了解母语文化，在高中阶段便将语文教育的历史使命完成。部分青少年形成了崇尚媚外的思想，对西方文化十分喜爱，受“西风颂”的影响，国人们开始过圣诞节、住洋房、开洋车、吃洋快餐，西方文化在不知不觉中影响着我们的生活方式、行为理念、精神以及价值观，母语文化和我们的母语并未受到人们的高度重视。

正是因为人们在高校英语教学中对英美文化的教学极为重视，只是简单的引入，理解不全面、不深刻，对母语文化的涉及不够深入，进而导致人们并不重视母语文化[1]。在我国英语教育不断发展下，英美文化随之得到了迅猛发展，但我们的传统母语文化却并未得到良好发展，甚至逐渐落后于英美文化教育。高校学生学习英语的时间远远多于学习母语的时间。在高校英语课堂教学中，部分学生甚至不能正确运用中文表达。长此以往，诸多高校英语教学中均存在“中国文化失语”现象，大部分大学毕业生均存在独立文化人格以及文化素质不足的问题。

二、母语文化教学的必要性

（一）语言学习的需要

在培养英语交际能力和英语学习方面，母语和母语文化存在极大的正迁移。由此表明，学生具有较强的母语交际能力，也更加容易具有良好的英语交际能力。立足于语言学习的角度进行分析，当学生形成了敏感的文化意識以及全面、深刻认识了目的语文化后，在对目的语进行学习的过程中便能促进自身目的语语感增强。增强目的语语感必定会促使学生感知、理解目的语的能力、交际能力和欣赏能力增强[2]。而高校教师在教学中积极为学生传授母语文化，便能让学生借助对比不同文化，加深对目的语文化特征的认识。

（二）人文素质教育的需要

高校英语课程除了是一门语言基础知识课程之外，同时也是一门素质教育课程，对学生了解世界文化、拓宽知识极为有利。所以，高校英语教师在课堂教学中，应注重为学生传授国际文化知识、培养其文化素养。在高校英语教学中加大母语文化教育力度，借助中国优秀的传统文化对学生进行熏陶和影响，将人类优秀的文化成果内化成修养、气质和人格，使学生懂得做人的道理。借助高校英语特有的教学功能，促进学生素质全面提升，将外在的知识转变为可持续性发展、内在的个人素质。

（三）跨文化交际的需要

英语教学除了是对国外的科学、技术、知识和文化等进行介绍与引进之外，同时还需要输出本国文化，为往来、贸易、经济和政治等提供服务。学习英语并不为了让英语学习者越来越西华，其主要目的是将学习者的国际视野拓宽，不仅对世界多元文化有所了解，同时更好地宣传、热爱和理解本民族的优秀文化，更加了解彼此[3]。新时期，跨文化交际具有双向性，并非只是单向的，其对高校英语教师提出了明确要求：在教育教学的过程中应注意对比母语文化和目的语文化，在对西方文化予以借鉴、吸收和学习的基础上，还要促进母语文化意识增强，加大母语文化教学力度。借助高校英语教学，激发学生浓厚的文化兴趣，竭尽全力促进其文化宽容能力增强，培养诸多跨文化交际能力强的高素质人才。

三、母语文化在高校英语教学中的运用

（一）借助情感体验教学法培养学生母语文化意识

情感体验教学法，即要求教师在教学中运用一些可以与学生身心特点相符的材料，促进学生母语文化素养增强[4]。学生应可以密切联系自己的生活经验和阅读材料，进而全面学习这些阅读材料，给予学生引导，让其借助自己的生活经验对英语知识进行灵活运用，同时利用语言表达自己的感受。借助教师的合理引导，可以帮助学生充分理解事物，了解汉语文化和英语文化的共通点，为学生逐渐将属于自身的文化意识形成提供帮助。

例如，高校英语教师在开展阅读教学时，应围绕不同的阅读内容对阅读材料所处背景下的文化意识进行讲解，让学生借助阅读，对不同内容、形态的文化进行理解，帮助学生更好地形成自身的文化意识。教师应对英语阅读材料中应用的各种旁白和夸张渲染手法引起重视，使学生逐渐对阅读充满浓厚的兴趣，促进学生自主学习的能力增强。但在开展阅读教学中，应注重对各种文化意识中的精髓进行合理挑选，防止中西文化差异影响学生的认知。与此同时，要以高校学生的心理认知观念为基础，以《Under the Moon》此书籍为例，这本书籍便很适合高校学生阅读，书中的内容可以引发学生共鸣，在不知不觉中熏陶学生，有机融合中西方文化，在对学生良好英语文化底蕴进行培养的同时，有效提高学生的母语文化，逐渐将正确的文化意识形成。

（二）在词汇教学中渗透母语文化

在语文学习中，词汇是极为重要的组成部分，同时也是学生学习的重难点内容。但词汇承担着对人类文化进行传承的功能，文化特征较强[5]。高校英语教师在开展词汇教学的过程中，不仅要借助传统的用法搭配、发音规则、联想法、构词法等开展教学，还要将词汇的文化内涵告诉学生，同时借助比较对照法把相应的母语文化引入。如此，便能增强词汇教学的趣味性，也能使学生对英语学习充满强烈的好奇心和求知欲，从而积极主动投入到词汇学习之中。除此之外，当前国际交流越来越多，诸多汉语词汇通过语义再生、直译、音译等手段进入英语，主要用于对中国文化特有的现象、观念或事物进行表达。如ideological remoulding（思想改造）、four modernizations（四个现代化）、eight-legged essay（八股文）、three represents（三个代表）等。这些在英语中本来没有的词汇不应该成为阻碍学生顺利表达的因素，教师应为学生创造有利条件，尽可能多地和一些“中国特色”鲜明的词汇相接触，不断积累丰富的词汇，以更好地将“中国文化失语症”的问题有效解决，促进其运用英语表达中国文化的能力增强，在跨文化交流的过程中，充满自信。

（三）激发学生的主观能动性

学生在学习中居于主体地位，所以，在高校英语教学中渗透母语文化教育，要充分激发学生对此学习方式的兴趣，进而可以主动递将母语文化的元素融入在英语学习之中，从而获得良好效果。要想将学生的主观能动性充分激发出来，高校英语教师在课堂教学中运用母语文化元素的过程中，务必要确保适当性和适合性：在合适的环节中将适当的母语文化的相关元素与知识加入。教师要加深对学生兴趣点的掌握，借助多种多样的教学手段使学生对学习充满浓厚的兴趣，进而调动学生了解母语文化或英语学习的积极主动性，从而将跨文化交际的目的顺利实现，以便于学生更好地融合两种文化[6]。

以“Beauty and Health”此单元为例，当学生将课本中介绍的现代修身以及健康的生活方式学习完之后，教师可以用英语呈现一篇和中国古时候人们修身养性方式相关的文章，要求学生通过阅读明白古时候人们是如何保持健康生活方式的，同时要求学生借助课余时间，对一篇与古人养生相关的文章进行探寻，同时试着翻译成英语。如此，便充分激发了学生对古人生活的兴趣，了解古代文化的积极性和主动性也更高。

（四）考试题中融入母语文化的成分

在以往的教學中，学校主要是借助考试的结果对学生的学习水平和教师的教学成果展开评价，进而造成学生的学习和教师的教学具有很强的目的性[7]。高校英语教师在课堂教学过程中主要是为了应付考试展开教学，对于英语教学的真正目的并未引起重视。学生为了在考试中取得更好地成绩，也只重视学习语言。为了将此现状有效改善，需要立足于教学和教材，将现阶段的考试类型与方式改变，使考试、教学、教材相辅相成。所以，教师应注意将中西文化因素加入到考试试题中，重视对比中西方文化。比如，将中西文化对比以及中西文化的题目加入到阅读和写作之中。除此之外，在平时的期末考试中，也可以向学生提出要求，让其围绕对比中西方文化的主题撰写小论文，也可以要求学生对相应的中西文本读物进行阅读，最后写读书报告，同时将其纳入考试范围之中。这对学生自主学习能力以及辩证的文化意识的增强极为有利，帮助学生学会借助批判性思维对待不同文化和民族，对国外先进的、优秀的文化成果予以吸收，同时促进学生跨文化交际能力增强，使我国本土的优秀文化传统得到保护，并进行大力传播，以此让学生的爱国主义情感以及民族自豪感增强。

（五）重视双语的文化互动

要将母语文化的因素融入到英语教学中，就务必要在教学环节中对两种文化的交流和碰撞引起高度重视，因此，教师要对双语的互动学习方式进行充分开发与利用，以此给予学生帮助，使其充分体验两种文化的魅力，在英语学习的过程中也可以和更多的母语文化相接触。

例如，教师可以在“英译汉”环节中，借助中国传统文化词句翻译出部分英语句子，对译文进行润色，让说翻译的汉语意思更加古香古色；在“汉译英”环节，教师可以把部分传统文化中的名言、诗句和典故等当作题目，让学生试着将其翻译成英文，进而充分感受到传统文化的深刻内涵；教师还可以组织学生开展丰富多彩的双语演讲比赛，让学生用英语阐述后再翻译出汉语，或用汉语阐述，之后再翻译成英文，进而促进自身跨文化交际能力增强。此外，教师还可以把中国传统文化名著的英译本推荐给学生，将其当作课外读本，让学生在学习英语的过程中加深对传统文化的感受[8]。总而言之，教师要积极对双语学习互动的方式进行开发，使学生在学习英语的过程中也能充分了解传统文化，感受传统文化的魅力。以“It’s show time”此单元为例，教师在教授完相关知识后，可以组织学生开展以此双语演讲比赛，在此过程中促进学生双语即时翻译能力增强。当同组的一名学生用英语阐述出观点后，同组的另一名学生马上用汉语翻译，对方运用相同的方法阐述观点，最后，由教师和一些学生组成的评委组，针对两组学生的观点、翻译准确度、表达流畅度等方面展开评分。借助此活动，显著提升了学生的双语水平。

四、结语

总而言之，高校英语教学不仅需要输入目标语文化，同时还肩负着输出母语文化的重要任务。只有以母语文化为基础，才可以培养具有较强跨文化交际能力的高素质人才，促使英语教学为国家发展服务的核心价值理念实现，才可以坚实的基础助推中华民族繁荣发展。加大母语文化教育力度，将“中国文化失语”问题有效解决，为国家培养中国文化传播者使高校英语教学的重要任务，教师应对英语教学中母语文化教育的重要性予以明确，促进自身母语文化素养以及专业素养增强，充分调动学生的主观能动性，积极培养与国家发展需要相符的中国文化传播者，以最大化发挥出高校英语教学在国家发展中的促进作用。

参考文献：

[1]吴恒贵.在英语教学中渗透母语文化的途径[J].语数外学习（高中版下旬），2020（07）.

[2]贡天媛.论母语在大学英语课堂教学中的角色及意义[J].吉林广播电视大学学报，2020（06）.

[3]许琳，彭诗尹.高校英语教学中的母语文化缺失现状调查及应对策略[J].科教导刊（上旬刊），2020（01）.

[4]张凤梅.英语教学中母语文化表达能力培养探索[J].洛阳师范学院学报，2019 （10）.

[5]李冠杰.大学英语教学中母语文化失语问题与对策[J].文教资料，2019（29）.

[6]杜璇瑛.高校英语教学中的母语文化缺失现象及对策[J].学园，2019 （18）.

[7]杨春梅.如何在高校英语教学中加强母语文化教育[J].英语教师，2018 （10）.

[8]王静，王慧，王丽丽，付蕊.英语教学中母语文化渗透的重要性与策略探究[J].散文百家（新语文活页），2018（05）.

作者简介：胡博（1978-），女，辽宁抚顺人，锡伯族，研究生，副教授.研究方向为英语教学。