红色文化融入高校思政教学的探系实践研究

【摘要】在自媒体时代，互动式的信息传播方式容易使学生价值观失衡，严重影响高校思想政治课的教学效果。在高校思想政治教育中要充分利用红色文化资源的价值取向，确保媒体时代大学生思想政治教育的话语权。

【关键词】地方红色文化；教学多维度；思政"金课"；实践研究

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2022）04-146-03

【本文著录格式】陈曼倚 .地方红色文化融入教学多维度打造思政"金课"实践研究[J].中国民族博览，2022，02（04）：146-148.

引言

近年来，人们在生活中越来越离不开网络。随着移动终端设备功能的不断更新和新兴媒体技术的快速升级，社会进入了一个信息丰富、以个人传播为媒介时代的新媒体时代。在新媒体时代，每个人都是信息的传播者和接受者，每个人都可以用媒介平台表达生活观念，表达情感，分享各种信息。网络技术为公众提供了信息传播和资源共享的技术条件，实现了人们的言论自由和民主。当这种开放多样的网络信息传播方式迅速影响着高校校园时，这种信息内容丰富的无障碍传播方式容易导致理性思维不成熟、价值观不稳定的大学生对理想、信念不清，甚至价值观出现偏差，道德意识模糊，严重影响大学生对社会主义核心价值观的理解。网络媒体解构了高校传统思想政治教育的主体关系，思想政治教育者不再拥有话语权，教学效果也受到了前所未有的挑战。

一、红色文化资源的时代的价值

红色文化是指在新民主主义革命和社会主义建设时期，在中国共产党领导的建设和斗争中，中国人民形成的独特的物质形态和精神素质。探索红色文化的教育价值，可以切实促进高校思想政治教育工作。当代大学生成长于媒介技术日益成熟的时代，媒介的“分散化”特征日益明显，各种价值观的影响使当代大学生很难对民族意识和民族意识的价值取向达成一致的认识和认同。红色文化资源与思想政治过程高度对应，与大学生世界观、人生观、价值观、道德观等有关的真实而令人信服的教材，可以在红色文化资源中找到。它对弘扬社会主义核心价值观，深化思想政治课教学效果具有深远的意义[1]。

坚定爱国主义，明确政治立场。红色文化资源具有鲜明的历史意义和现实意义，是时代精神不断发展和创新的坚实文化基础，是当代大学生宝贵的精神寄托。以红色文化资源为依托，开展思想政治课的实践教学活动，带领大学生进入革命老区、革命纪念馆、革命烈士墓地，感受红色文化，把红色文化资源内化为学生的精神食粮，使他们真正体会到我国革命斗争历程和社会主义建设历程的艰辛，感受今天的生活来之不易，珍惜现在的美好，激发他们对祖国的热爱，增强民族自豪感和自信心，努力使祖国更加强大[2]。因此，红色文化资源有助于使大学生热爱祖国，坚定自己的政治立场和方向，深刻地认识到自己肩负的历史使命。

二、红色文化与思政教学相结合的重要性

通过丰富思想政治课的教学内容，有利于学生由被动学习向积极吸收转变，自觉树立社会主义价值观。借助媒体的开放性、信息丰富、传输速度快、实时交互、检索方便等特点，教师充分利用红色文化资源，积极解读课堂教学中的各种意识形态，充分利用包容性的新媒体平台，激发学生的主观能动性，主动发现、接受和传播红色文化资源的内容，体现了大学生作为受教育者的主体地位。教师运用大众传媒传播红色文化资源，使学生认识到社会主义的道路不是一种幻象，社会主义核心价值观并非遥不可及的核心人物和故事，从而渗透社会主义核心价值观，逐步帮助青年大学生建立起正确多元的整体概念框架，区分主流意识和多元差异。社会主义核心价值观理论深入人心，使大学生对主流价值观有了深刻和广泛的认识[3]。

三、当代思想政治教育中红色文化资源的开发与利用

教学平台与大众媒体平台相结合，随着时间的推移更新教学内容。媒介时代的到来，为高校思想政治教育工作提供了一种新的途径，这种实时、易裂变的傳播特征，打破了传统思想政治教育的时空界限。在当今的媒介时代，大学生更注重分享经验，更倾向于相互独立、自主，相互交流，相互交流，独立地表达自己。将新媒体引入课堂，利用资源网站促进网上和线下互动，播出红色文化产品，让学生有机会在轻松愉快的欣赏过程中接受红色文化教育和红色文化熏陶；将红色文化资源渗透到学生的生活和学习中，将现实与虚拟相结合，以增强思想政治教育工作的实效性[4]。

四、红色文化融入思政教学的策略

高校思想政治课教师要紧跟时代步伐，提高自身素质。教师应提高自身的理论素养，深刻理解和掌握红色文化资源理论，具有分析社会问题的能力。面对巨大的信息，教师应该善于抓住每一个机会，及时关注敏感信息。当一些热点问题引起学生的关注和讨论时，教师需要迅速更新热点信息，增强信息的可读性、吸引力和感染力，运用红色文化理论进行及时的解释、反应和引导，帮助学生在分析实际问题时正确对待社会热点问题。教师要提高网络技术素养，进行网络技术的相关培训，学会利用各种媒体平台传播红色文化；教师要利用强大的网络功能，以生动、丰富的技术手段，使思想政治课程的内容逐步进入学生的头脑。教师要通过便利平台与学生沟通，了解学生的思想倾向，不断形成新的方法和载体，不断丰富高校思想政治教育工作[5]。

供给侧结构性改革理论具有重要的马克思方法论意义。为高校思想政治教育的改革与创新提供了新的理论分析视角。从这一角度出发，通过科学研究、课堂教学和实践教学相结合的方式，将区域红色文化融入高校思想政治课教学，有利于提高高校思想政治教师的专业能力，高校要增强思想政治课课堂教学的吸引力，强化思想政治课实践的教育功能，实现弘扬地方文化和加强高校思想政治课政治教育的双重价值。在红色文化氛围中构建我们的媒介地位和校园文化。积极树立思想政治教育的媒介阵地，精心搭建和维护官方媒体平台，及时更新信息。加强信息管理和红色教育，抢占文化阵地，尽可能利用技术和制度减少不良信息对大学生的思想侵害，使红色文化资源与大学生价值观的形成过程相伴随[6]。

（一）以问题导向将红色文化资源融入课程内容，体现高阶性

在目前的高職院校思想政治教育过程中，我们需要注意和地方的红色文化进行结合，虽然有一些高职院校已经开始注意红色文化的资源，但这些高职院校缺乏相应的红色资源建设目标，在进行文化建设的时候，没有达到理想的效果。在高职院校进行红色资源开发的时候，最好是出台一些符合自己当地情况的教材，让当地的教师进行认真编写，然后将这些教材和当地的文化资源进行有效融合，利用这样的方法有效调解红色文化，把红色文化和本土教材进行结合，能帮助我们找到更好的教学方法。从目前很多地方的学生教育来看，很多学生都没有注意相关的建设模式，在实际的建设过程中，虽然有着课程实际的学习经验，但这些学生没有进行深刻的理解，学生对红色文化的认识只是停留在教材的介绍上，对于课程中具体的相关事例却没有切身的感受。如果只是通过这样的理论教学，那么很多学生都不能获得红色资源的育人效果。目前很多地方都有红色文化的资源，如果我们能将高校的思政教育与当地的红色文化进行有效的结合，就能帮助学生丰富自己的实践经历，通过这样的方式，相信学生能找到更好的学习方法，在这种学习的过程中也能够实际进行教学，让教师能够发现教学的根本性目标[8]。

（二）红色文化与“站起来，富起来，强起来”的课程理论逻辑融合

在高校的思政文化建设过程中，要有效梳理目前的课程理论，这样学生在学习的过程中，才能找到学习的方法。目前有些学校只是注重红色文化资源的列入，但是没有找到很好的教学方法，学生在实际学习的过程中，没有有效发现学习的根本性问题，在实际学习的过程中，学生只能初步理解红色文化，对于一些实际的选题，学生没有找到具体的事例，所以印象不深刻。为了应对这样的情况，高职院校更应该开发自己学校的红色故事会，让学生在故事会的讲解下，进一步明白自己的学习理念，深入提高自己的专业学习能力。

（三）红色文化与立德树人培养目标的有机融合

学校在红色文化的建设过程中，还需要将红色文化资源和当前的品德培养目标进行深入的结合。特别是在教学红色文化的时候，教师应该根据目前教学的重点，让学生了解目前学习存在的问题，如果教师发现学生遇到了不熟悉的情况，就要及时进行调解，让学生找到学习的根本性方法，这样学生在今后的学习过程中才能够更好地发挥自己的学习动力。通过目前的高校思政教育体系来看，有些学生没有建立学习的框架，所以在学习的时候，还存在一定的缺陷。在这种学习的大环境下，学生更应该找到自己的学习方法，让教师通过目前的学习状态进行有效的调节。学生在学习的过程中可以设立一定的调查研究目标，把红色文化的学习和当前的调查文化进行深入理解，然后通过自己的学习方法将红色理论与当前的思想政治文化建设进行深入结合。目前很多学生都明白思想政治教育的课程理念，但是在红色文化的学习过程中，还需要和当地的爱国主义教育基地进行有效结合。通过一些外出学习的模式，让学生能直观感受自然，教育有文化，将他们带到实际的教学基地中，用学生喜欢的方式来进行教学，丰富学生的学习体验[9]。比如，在讲到新民主主义大众的文化时[10]，结合具有代表山西地方特色的山药蛋派文学，解读文艺为人民大众服务的真谛，使理论不再生涩[11]。

五、结语

综上所述，在分析红色文化资源在高校思想政治教育中的作用的基础上，明确红色文化资源在高校思想政治教育中的作用。自媒体时代以来，充分利用网络平台，以多种技术手段开发和利用红色文化资源，对高校思想政治教育可以起到积极的作用。

参考文献：

[1]郭素莲. 地方红色文化资源融入高校思想政治理论课实践教学的路径探析——以淄博地区红色文化资源为例[J]. 新西部（下旬刊），2020（4）.

[2]操龙德，许红菊. 地方红色文化融入高校党校教学的路径研究——以安庆师范大学某二级学院分党校为例[J]. 铜陵职业技术学院学报，2020（3）.

[3]潘京萍. 地方红色文化融入高职院校思政课教学路径选择——以广州华立科技职业学院为例[J]. 时代报告，2019（20）.

[4]谭晓旭. 地方红色文化资源融入《中国近现代史纲要》教学路径研究——以四川省红色文化资源为例[J]. 新西部（下旬刊），2019（4）.

[5]王碧宝. 地方红色文化融入高校思政工作的几点思考 ——以高校思想政治理论课教学为例[J]. 文教资料，2019（12）.

[6]张阿贞. 中职语文教学中融入地方红色文化的探索与实践 ——以著名革命老区福建省龙岩市为例[J]. 职业，2019（15）.

[7]唐海燕，倪胜利. 大数据背景下地方红色文化融入高校教育路径探析——以四川省达州市红色文化为例[J]. 四川文理学院学报，2021（1）.

[8]罗尧，谌晓芹. 地方红色历史文化资源融入”中国近现代史纲要”课程路径探析 ——以常德地区为例[J]. 武陵学刊，2019（6）.

[9]沈楼. 浙江地方传统文化融入高职院校思政教学的途径探究 ——以《思想道德修养与法律基础》为例[J]. 文化创新比较研究，2020（4）.

[10]刘静. 重庆地方红色文化资源在“中国近现代史纲要”课教学中的运用研究——以重庆工商大学为例[J]. 山西高等学校社会科学学报，2018（8）.

[11]赵宇华，于志勇. 地方史中红色资源融入《中国近现代史纲要》课程教学路径探析——以东北红色资源为例[J]. 太原城市职业技术学院学报，2020（8）.

作者简介：陈曼倚（1978-），女，湖南郴州人，汉族，硕士研究生，副教授，研究的方向为音乐教育。