巧用思维导图 提升写话能力

初申申

思维导图结合了全脑的概念，充分发挥了大脑思维的想象与联想特点，挖掘大脑的创造力与记忆力潜能，是体现大脑思考的一种方式。为了让学生在初级阶段不害怕写话，乐表达、愿意写，我在教学时便尝试借助思维导图，激发学生的写话兴趣，降低写话难度，引导学生学会表达，提升学生的写话能力，为以后的习作打下坚实的基础。

在一次习作课上，我带领学生完成一篇以“我的好朋友”为题的写话，题目要求如下：

照样子，写一写你的一个好朋友。向大家介绍一下：他是谁？长什么样子？你们经常一起做什么？

在课前，我先让学生自主完成写话，共上交40篇作品。其中，一名学生是这样写的：

我最好的好朋友是然然，他有着圆圆的脸蛋。他喜欢穿着灰衣服和蓝鞋子，有着蓝色的外套。他有一点点调皮。他有着黑色的头发、大大的眼睛、弯弯的眉毛。他是我最好的朋友，我很喜欢他。我们会经常一起玩，有时候我不会的题他会教我，他不会的题我也会教他。我们经常会互相帮助，所以他是我最好的朋友。

可以看出，这名学生的内容完整，语言表达能力较好，但有的语句不太通顺，前后逻辑不清，有重复的内容。

我从“写话内容、语言表达、文字书写”三方面对上交的写话进行了统计与评价。在此基础上，我利用思维导图，帮助学生认真审题、构建框架、有序表达、检查修改。下面是我的实践过程。

一、认真审题，圈画重点

写话的第一步是审题，只有准确把握题目要求，内容的选择才能切合题意，如果学生在这个环节没有准确把握题意，即使这段话写得再好也会存在偏离题意的问题。

于是，我先引导学生认真审题，关注题目的重点信息，让学生养成圈画的好习惯。学生很容易在书上圈出“是谁、长什么样子、经常一起做什么”这些关键词语。随后，我将这三项内容作为思维导图的主干画在黑板上。学生在明确这些信息后，至少在写话时不会跑题，也不会丢失要点。

二、厘清思路，构建框架

如果学生在落笔之前对自己写话内容有一个明确的框架，在写作时思路就会更加清晰，在具体内容的表达上就会更加通顺、流畅。教学中，我借助思维导图，帮助学生厘清思路，构建整体框架。

在学生明确“是谁、长什么样子、经常一起做什么”的基础上，我帮助学生按照写话顺序，厘清三项内容之间的逻辑关系。学生很容易按照顺序说出三项内容。至此，我询问学生：如果请你介绍你的好朋友，除了书上提示的三点内容，你还想介绍哪些方面？学生纷纷说出还可以介绍好朋友的年龄、性别、爱好等，我将它们归类在“个人情况”里。有的学生想介绍好朋友爱穿什么衣服、身材如何、性格有什么特点等，我将这些内容归为“个人特点”。学生一边说，我一边画图。最后我小结道：“当我们介绍完好朋友之后，最好再简单表达一下对好朋友的感情，要珍惜你们之间的友谊。”这样，学生明确了写话的整体结构框架，为后面的动笔写话打下了基础。

三、关注细节，有序表达

在平时的写话教学中，我们不难看出学生感到写话难，在写话的过程中无话可说，在细节描写时总是泛泛而谈，三两句话就把要表达的内容交代完毕。究其原因，是由于学生缺乏细节描写的意识。此外，学生的词汇量不足，导致他们的语言贫乏。我继续利用思维导图的发散性这一特点，提高学生细节描写的意识。

在学生构建了整体框架之后，我指着板书询问：“围绕好朋友我们可以写这么多内容，那怎么写才能把它们写清楚、写具体呢？”有的学生说：“在爱好方面，我可以写写好朋友喜欢做什么、吃什么、玩什么。”有的学生说：“在写一起经常做的事时，可以把具体的过程写清楚。”我顺势问道：“那怎么才能把做的事写具体呢？可以写哪些细节？”学生立刻说出，可以写人物的语言、动作、神态，还有他们当时的心情。此外，我还引导学生用上平时积累的好词佳句，比如在写好朋友的性格时，可以用上“风趣幽默”“内向害羞”“活泼可爱”“热情开朗”等词语，让他们更有条理、更完整地进行表达。到此，我将思维导图的内容全部绘制完成。

在学生正式动笔之前，我提醒他们，一定要根据自己好朋友的实际情况绘制思维导图，要注意题目要求的三项内容是必须要写的，而其他内容可以自主进行补充。

接下来，学生根据他们绘制的思维导图，先口头介绍了好朋友，然后进行写话。一名学生是这样介

绍的：

我的好朋友是佳佳，她的年龄有7岁了。她的眼睛非常明亮，就像明亮的水珠。她穿得都很好看，我都很喜欢。佳佳的性格是个非常热情开朗的孩子。我们经常在一起玩芭比娃娃。佳佳摆动几个娃娃，我也摆动几个娃娃，我们俩都很高兴。我们有时还会一起荡秋千，一起滑滑梯，一起度过困难。有时还会一起玩橡皮泥，她拿一块我拿一块，我们真的好开心呀！我们会做一辈子的好朋友。

从学生的口语表达中可以看出，学生的思路比较清晰，能用上自己积累的词语和句式，进行有序表达。同时我也发现，学生的话语有不连贯之处，表达得比较生硬，例如“她的年龄有7岁了”。因此，我提醒学生在写话时，要注意使用常用的表达方式，不能生搬硬套。

前测中的学生在教师指导和思维导图的帮助下，重新写出了一段话：

我最好的朋友是然然，他今年7岁了，是个小男生。他的眼睛圆圆的，亮亮的，眉毛弯弯的，笑起来像月牙。他的脸肉嘟嘟的，好可爱。他有一个很大的优点就是热爱劳动，下课经常帮老师擦黑板。我们经常一起玩叠叠高，他有时很懊丧，有时很兴奋。有一次他输了，他学狗叫了三声，我笑得前仰后合。我们还经常一起去公园，在公园聊天，我们都很开心。这就是我最好的朋友，我保证要和他做永远的朋友。

可以看出这名学生较之前的写话，内容更加丰富了，语句也更加通顺，还能够有序地表达。

四、对照图画，檢查修改

作文的评改是习作教学的难点之一。教师在批改的过程中，审查学生的习作内容、语言表达、书写情况，并撰写评语，要花费大量的时间和精力，到头来对提高学生习作能力的效果却常是微乎其微。对于低年级学生而言，他们没有养成较好的检查习惯，写话后的检查意识不强。因此，我利用思维导图，激发学生修改写话的主动意识，培养学生良好的检查习惯。

在学生初步完成写话后，我提示学生可以对照思维导图，看看是否把图画上的内容都按照顺序写出来了，检查语句是否通顺，有没有书写错误。在这一环节中，思维导图再次发挥了作用，帮助学生检查写话内容。很多学生都发现了问题，并进行了修改。

最后，学生完成了本次写话。从上交的写话作品中可以看出，写话能力较弱的学生基本能做到内容完整、语句较通顺，写话能力较强的学生还能用上许多好词佳句，将段落写得内容丰富、语句通顺。

写话是一项创造性、实践性强的学习活动，是提高学生语文素养的重要手段，对教师和学生来说既是重点也是难点。在写话教学中运用思维导图，不但可以激发学生的写话兴趣，丰富他们的写话内容，还能锻炼他们的整体感知能力和想象能力，学会划分层级、构建框架、关注细节、有序表达等。不仅如此，原来枯燥单一的写话课堂也能变得活泼有趣。学生们能在自由和谐的氛围中，感受到自己的主体地位。教师在设计思维导图的过程中，要注意激发学生写话的内驱力，让学生更加积极主动地参与到写话活动中来，从而打造高质量的写话教学课堂。

（作者单位：北京市西城区师范学校附属小学）

责任编辑 张 艳