高年级习作复习课的有效策略

2022-05-13 09:50林小芳
小学语文教学·园地 2022年3期
关键词:蜡梅习作动作

林小芳

高年级的习作复习课往往成了很棘手的课。一说到习作复习,相信大家一定是“别有一番滋味在心头”吧!对高年级学生来说,习作复习更是濒临“边缘化”,怎一个“厌”字了得。细细推究原因,很多教师认为习作复习课就是“炒冷饭”,只要把写作的要点条条框框地出示一下即可。这样机械枯燥的方式难免味同嚼蜡,复习效果不尽如人意。那么,如何提高高年级习作复习课的有效性呢?笔者认为,教师一定要精心研究设计,只有用心了,学生才能兴趣盎然。本文笔者从支招术、创新意和变方式这三方面来浅谈提高习作复习有效性的策略。

一、支招术,为习作打好基石

“授人以鱼,不如授人以渔。”要想从根本上解决高年级学生写作难的困境,教师需要教授一些写作招术。

1.活动过程放慢写

老舍先生曾说过,只有描写动作,人物才能站起来。可见,写好人物的动作是非常有用的招术。课上,我们可以带着学生编写朗朗上口的口诀:“要动连着动,一秒写三行,动作加想象,生动又形象。”如一位学生在一篇习作《我太胆小了》中写道:“我借着窗外的灯光,跑进房间,躲进了被窝。”小作者用到了三个动词:借、跑、躲。通过分析发现,小作者并未身临其境地想象情境,人物性格也未凸显。于是,教师引导学生对“跑”和“躲”这两个动作进行分解。经过修改后,学生的习作是这样的:“只见四周一片漆黑,我不禁猫下了腰,轻轻地踮起脚尖,背紧紧地贴住墙壁,极力地想与墙壁融为一体,好让‘鬼发现不了我。我一点点地挪动着步子,大叫一声,闭紧双眼,猛地一头扎进房间,‘腾地一下跳上了床,迅速掀开被子,双手交叉用力地抱住肩,把头深深地埋进被窝。过了两三秒后,却又忍不住掀开一个被角,小心翼翼地向外窥视着。”一系列的动作描写,俨然一本令人胆战心惊的连环画,我们深深地感受到了小作者的胆小害怕。

2.神态变化放大写

神态描写指写脸上的表情。如在表现人物生气的时候,有的学生只会这样写:“他瞪大眼睛生气地说……”“生气”的神态描写得还不够细致。教师可以引导学生把面部器官如眉毛、眼睛、嘴巴等放大后细致地描写。比如:他眉头紧蹙,两条乌黑的眉毛挤成了两座弯弯的小山,双眼瞪得如铜铃一般,仿佛要喷出火来,嘴巴张开着,时不时地呼出长长的气。当学生能够抓住面部器官的变化并将其放大后进行描写,人物生气的表情也呼之欲出了。

3.语言语态渲染写

为了凸显人物在说话时的不同心情,我们可以尝试把人物的语言语态进行渲染,而重复语言是一个有效的表达手段。如女儿不断地问妈妈:“这是为什么呀?这是为什么呀?”女儿的重复问话更能表现她当时的迫切心理。另外,我们还可以再加上一些语气词,如用“哈哈、啊”等来表现开心、惊讶等心情,用“哎”等来表现失落的情感。以上这个招术,可以切实提高学生的语言感染力。

4.内心世界细致写

心理描写可以细腻、真实地展示人物的心路历程,从而更好地揭示人物的性格。习作指导中,教师应指导学生关注人物情绪的变化。以下是一位学生的习作片段:

老师睁大眼睛像侦探一样看着我们,突然目光停留到了我这里,我心里惊呼:不会是我没有发挥好吧?还是我想得太多了?“报分数了。”我的手心攥出了汗,满脸通红,嘴巴微微张开,心里像揣着一只小兔子似的,紧张极了。“王文杰,94分。”听到同桌的分数,我的心里有了些许的安稳,数学一向拔尖的他连95分都没考到,我会不会是第一名呢?“最高分,98分,葛阳。”不是我,难道我没有超越葛阳?唉,心里像打翻了调味瓶,五味杂陈。“蒋一涵——”我心里一慌,害怕地盯着老师,屏住呼吸,紧张地等待着老师说话。“94分。”响亮而又利落的声音传来,空气仿佛凝固了。顿时,我紧绷的神经松懈了,不算很差,这下回家有交代了。

小作者当时的内心世界可谓一波三折,读来扣人心弦。看来,关注人物心理描写,写出其情绪的变化,能让描写更加有情境感。

二、创新意,使习作锦上添花

对于高年级习作复习课的指导,教师要把教学定位定得稍微高一点,并加入些新鲜元素,使其“好上加好,美上添美”。

1.关注侧面描写

侧面描写是指在文学创作中,作者通过对周围人物或环境的描绘,来突显描写对象的一种方式。如有一位学生在习作中刻画了热心肠的奶奶,小作者写了街里街坊对奶奶的评价。

这一天,我在小区里散步时碰到李奶奶。李奶奶一把拉住我的手,不停地夸道:“你奶奶人真好。上次,我上街買菜时把钱包丢了,急得团团转。你奶奶知道了,二话不说,挽着我把整条街走了三遍终于找到了钱包。她真是一副热心肠啊!”旁边的李爷爷也竖起了大拇指,连连说道:“是啊!真的是远亲不如近邻!”

这一侧面描写一下子让热心肠奶奶的形象跃然纸上。可见,好的侧面描写真的能起到烘云托月的作用。

2.关注环境描写

“一切景语皆情语。”高年级的习作复习课中加入环境描写的指导会使课堂别出新意。如一位学生的习作《这,值得珍惜》,叙述了因天气突变,好友韩莉脱外套给小作者御寒的事例,小作者在习作的开头、中间、结尾都进行了景物描写。“早上阳光明媚,我穿了毛衣就去上学了。谁知到了下午,天气突变,阴云密布,凉飕飕的寒风像刀一样直往我衣领里钻。”习作开头这句话写出了天气寒冷,为下文韩莉让衣服做铺垫。“窗外,呼呼的风声似乎没有那么寒冷了,墙角的一株蜡梅傲然挺立,有几朵绽开了笑脸。”在这句话中,小作者描写了耐寒的蜡梅,暗指韩莉不怕寒冷让衣给小作者,小作者被同学的关爱所感动。“窗外,墙角的蜡梅又开了好多。那缕缕幽香,袅袅地钻到我的心中。”习作的结尾,蜡梅的幽香越发沁人心脾,同时,同学对“我”的关心让“我”倍感幸福。整篇习作,无一言点明“珍惜”,却把情感寄托到景物上,字里行间满含浓浓的同学情,升华了情感。

三、变方式,让习作快乐生成

“兴趣是最好的老师。”游戏的方式能让学生体会到复习课的乐趣,从而高效掌握复习的内容。

1.你说我猜

以习作《猜猜他是谁》为例,可以请一位学生介绍班级中某位同学的外貌、性格或和他有关的一件事情等,让其他学生来猜猜他是谁。猜着猜着,“庐山真面目”渐渐显现出来,既活跃了课堂氛围,又有效地完成了教学任务。

2.你演我述

教师可以请学生上台表演一个连续的动作,下面的学生仔细观察这位“演员”,把他在表演中的动作过程细化成多个动作并讲述出来。比如我们创设一个情境:教师选择一名学生,让他表演翻书包找作业本的整个过程。教师指导其他学生讲述过程:“他急躁地从书包中掏出一本作业本,定睛一瞧,不是自己要找的那一本,‘啪,本子重重地被扔在地上,他失去了耐心,把书包翻了个底朝天,本子纷纷掉落在地上,他蹲下身子仔细寻找,还是没有。他眉头紧锁,叹了一口气,又重新回到座位上,把头深深地埋进课桌‘肚里寻找……”这种游戏式的教学方式,不仅放松了学生在复习期间的紧张情绪,更让课堂变得高效。

3.分享“妙招”

教师可以用“击鼓传花”的形式,让点到的学生说一个提高习作质量的小诀窍。有的学生会说:“写作时,我们要注意首尾呼应,使习作结构更完整。”还有的学生会介绍:“可借助周围的景物来烘托人物的心情”……有时,学生的“以身试教”,更能切合实际,大家在愉快的交流中掌握习作妙招,在今后的习作中也会乐于运用。

要想上好一节高年级的习作复习课,教师必须努力探索“走心”的复习策略和方法,让复习真正地走入学生的内心,才能让复习更高效。

(作者单位:江苏无锡市天一第二实验小学)

责任编辑 张 艳

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