口语交际教学中情境的创设与运用

唐广俊

口语交际能力是现代公民的必备能力，是学生文明和谐地进行人际交流的素养之一。口语交际能力是小学阶段教师应对学生着重培养的一种能力。口语交际能力的培养应落实在课堂教学中，应在具体的交际情境中进行，要贴近学生的生活。那么，教学中应如何有效进行情境的创设和运用呢？

一、情境创设要符合学生的发展规律和认知特点

1.低年级以游戏、生活场景、讲故事等方式进行情境创设

低年级的学生活泼好动，接受新鲜事物能力强但语言能力较弱，发音还不够标准，语言表达需要进一步规范。教师要依托语文教材，挖掘口语交际话题，鼓励学生在日常生活中积极主动地进行口语交际，捕捉生活现象，为学生提供说话机会;让学生抓住活动机会，进行口语交际训练。如教学一年级上册口语交际“我说你做”时，教师可以设计“根据指令做动作”的游戏，激发学生交际的兴趣。教师说指令“请学小猫喵喵叫，请学小兔蹦蹦跳……”，学生应答做动作。这样在游戏的情境中导入学习内容，引导学生学会倾听，鼓励和表扬胆子小、说话轻的学生大胆交际。

生活情景贴近学生的日常生活，教学时要注意结合学生的生活实际，进一步提升学生的交际能力，激发学生主动交际、乐于交际的欲望，培养学生的文明素养。如教师在创设“做手工”（二年级下册）情境时，让学生介绍一件手工作品及其制作过程，按照顺序，让表达更有序。同时要求专注倾听别人介绍，一边听一边记住主要信息，不但能提高学生的表达能力和动手能力，也能使学生养成认真倾听的习惯。

听故事不仅可以培养学生的阅读能力，还可以丰富他们的想象力，提高他们的学习兴趣和表达能力。如教学“小兔运南瓜”“听故事，讲故事”“看图讲故事”，教师在创设情境时，先引导学生有顺序观察图片，合理地想象图片上的内容，补白人物对话，然后让学生在故事情境中进行角色扮演，同时兼顾讲故事时的仪态和音量。

2.中年级要侧重学生倾听、表达、应对能力的培养

中年级学生已经有了一定的交际经验和基础，教师在创设情境时有侧重地培养学生的倾听、表达或应对能力。多给学生创设当众表达的机会，重视引导学生成段表达，避免对生活场景的简单重复。教学三年级上册口语交际“身边的‘小事”“我的暑假生活”，教师在创设情境时，可以根据课本上提供的情境图启发学生，帮助学生勾连生活，唤起回忆。引导学生交流身边发生的事，并对令人温暖或不文明的“小事”等发表看法。随着交流的深入，交流的内容由课堂延伸至生活，提升了学生的自我表达能力。

自我认知的提高也是中年级学生的一个显著特点，中年级学生开始关注自己，善于与他人交换自己的“故事”。教师在创设如“名字里的故事”“自我介绍”这一题材的口语交际情境时，可让学生了解自己名字的含义或来历，感受名字中的文化内涵和长辈的关爱期待。同时，让学生能根据交际的对象和目的，更好地与他人进行沟通，从而提高自我认知和表达应对的能力。

关爱自己，关注身边的环境问题，关心国家大事和国际时事，也是中年级学生认知提升的重要表现。教师在创设如“爱护眼睛，保护视力”“我们与环境”“说新闻”等情境时，要重视引导学生关爱自己的身体，树立环保意识，提升学生对新闻事件的认知、思辨能力。

3.高年级着重培养学生的交流讨论能力

高年级学生的口语交际能力进一步提升，对事物有了自己的见解，表达更加有条理，语气和语调运用适当。教师应通过不同交际话题、不同交际情境的创设，使学生有机会面对不同的场合和不同的交际对象，进一步发展口头表达能力，增强交际的勇气和自信心。教学“我是小小讲解员”（五年级下册）时，教师可以让学生选择一个情境，为他人进行讲解。引导学生迁移运用本单元课文中学到的介绍地方或事物的方法，提高学生在实际生活中口头介绍地方或事物的能力。

高年级还要着重培养学生的交流讨论能力，根据场合和对象即兴发言的能力，从而提升学生的角色意识、对象意识、场合意识。如在创设“即兴发言”（六年级下册）情境时，要涉及到学生的学习生活、家庭生活、社会生活，要让学生认识到口语交际能力在生活中的重要性，引导学生关注交际的情境，说话要得体。

二、情境创设要重视交际的方法和策略

学生口语交际的能力是在多个情境中提高的。教师在创设情境中要为学生提供不同的场合，不同的交际对象，呈现不同的交际内容、交际方式和交际语调。如教学“图书借阅公约”（二年级下册）时，教师可以以举例的方式创设情境：怎样借阅图书？怎样爱护图书？怎样保证大家都能借到图书？……引导学生通过讨论达成共识，形成大家共同遵守的图书借阅公约。交流时，能做到等别人说完再发表自己的意见。这样不但唤醒了学生的班级主人翁意识，培养了学生的价值观，而且激发学生爱护班级公共物品的意识。同时情境的创设要立足于生活实际，要引导学生对学习生活中的一系列问题，围绕自己的观点发表看法。在“该不该实行班干部轮流制”（三年级下册）创设情境时，教师可以启发学生从不同的角度思考：“该不该实行班干部轮流制？如果不赞同轮流制，可以采取什么方式？”旨在鼓勵学生敢于表明自己的观点，表达自己的见解，又引导学生学会尊重不同的想法。

教学“制定班级公约”（五年级上册）时，要着力培养学生的角色意识、对象意识、场合意识，让学生形成时间意识，在特定的场合下交流重要的问题，表达观点简洁明了，语速适中。教学“即兴发言”（六年级下册）也要引导学生“注意说话的场合和对象”，增强交际时的对象意识，说得体、有针对性的话。

三、情境创设要立足于教材，创造性地使用教材

教材作为教学的载体，是教师创设交际情境的依据。教师在创设情境时，应利用教材的所有资源，创造性地改编教学内容，创设有交际意义的交际情境。如教学“小兔运南瓜”（一年级上册）引导学生看图画补白编故事，把自己想的办法绘成一幅画，把课堂设置成图画展，学生置身于其中，交际目标就达成了。教学“我来编童话”（三年级上册）时，教师要利用教材上给出的“国王、黄昏、厨房”等词语，引导学生厘清“角色、时间、地点”等素材，让学生展开想象，开拓编童话思路，让课堂成为童话的世界。这样教学让学生产生身临其境的感觉，学生才能结合自己的真切体验，成功交际。教师在创设“讲民间故事”（五年级上册）的情境时，可以按照“充分阅读—创造讲述—互动评价”的思路进行。引导学生在尊重原著故事内容的基础上发挥想象力和创造力，进行适当创作，把故事讲生动，让讲述有吸引力。

四、情境创设要落实单元人文主题和语文要素

口语交际的内容是紧扣本单元人文主题和语文要素的，将语文的工具性和人文性统一起来，关注学生核心素养的培养。单元人文主题和语文要素是单元内容的体现，也指明了学生语文素养的目标要求，口语交际也要紧扣单元人文主题，落实语文要素。“我最喜欢的人物形象”是五年级上册第八单元口语交际的内容，本次口语交际与本单元的人文主题和语文要素紧密相连。“最喜欢的人物形象”需要学生从已有的读书体验中选取人物素材，不但与学生日常阅读紧密结合，也契合本单元“读书明智”这一人文主题，而且还契合本单元的习作要求——能分条讲述，把理由说清楚。为学生口语交际和习作搭建了桥梁，从口头表达到书面表达，循序渐进，有梯度地引导学生条理清楚，表达突出。再如五年级上册第六单元的人文主题是“舐犊情深”，而语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。本单元口语交际的内容是“父母之爱”，教师创设情境时要从学生的生活出发，让学生谈谈自己遇到类似经历时的做法，理性客观地看待父母对自己的关爱，通过父母生活中对自己关爱的细节，理解父母的爱。对父母爱的方式有意见时，要积极主动，采取合适的方式与父母沟通、交流。

学生的口语表达能力是在口语交际实践中逐渐形成的。教师只有创设有效的交际情境才能激发他们交际的兴趣，才能把教学目标落到实处。

（作者单位：山东惠民县第三实验学校）

责任编辑 张 艳