寓言教学方法举隅

范一舟

教材选文丰富，童话、寓言、诗歌、散文、小说等均有编排，为学生学习阅读提供了丰富的材料。在教材中，既有以单篇编排的寓言故事，也有以整体编排的寓言故事单元，这些都为学生走进寓言故事、了解寓言提供了条件。在教学中，怎样才能让学生从中感受到寓言这一文体独有的魅力与精彩呢？

一、图文结合教寓言

教材选编的寓言类课文旁边大都配备有精美的插图，教学寓言故事的时候，对于难以理解的词句以及一些不容易理解的学习内容等等，教师可以采取图文结合的方式引导学生学习。这样可以降低学生学习的难度，让学生学习的过程更加轻松。

从《亡羊补牢》（二年级下册）一文配备的插图中，学生们可以清楚直观地看到羊圈的篱笆们上破了一个窟窿，这样就可以让学生想象到狼是怎样从这个窟窿中钻进去把羊叼走的。教学时，教师可以让学生一边读寓言故事，一边借助插图想象羊圈破了一个窟窿与羊被狼叼走之间的关系。然后教师再让学生思考：假如狼又来了，可是羊圈已经修好了，这时候狼会怎样？你从中明白了什么？这样借助插图启发学生想象学习寓言故事，学生们不仅读懂了课文内容，而且对寓言的寓意也有了一定的了解，起到了良好的教学效果。又如，《守株待兔》（三年级下册）这篇寓言故事中的“株”“耒”等字学生理解起来较为困难，教师就可以借助课文旁边的插图来帮助学生理解其意思。这样教学，直观深刻，化难为易，比起教师机械地解释说教更容易被学生所理解与接受。

在寓言故事教学中，教师借助插图可以促进学生对词句的理解，激发学生想象，降低学生的理解难度，让学生轻而易举地理解寓意。

二、形象表演教寓言

小学生天生喜欢模仿与表演，教材中选编的寓言故事生动、形象、有趣，非常适合学生表演。教师先指导学生读好寓言故事中每个角色的语言，再让学生进行分角色表演，可以促进学生语言内化，提升他们的语言表达能力。

《陶罐和铁罐》（三年级下册）这篇寓言故事中主要以陶罐和铁罐的对话为主，提示语较多，人物形象性格鲜明，特别适合学生表演。教学时教师可以让学生在读懂故事内容的基础上把描写陶罐和铁罐对话的语句画出来，特别要注意对句子中的提示语如“傲慢地问”“谦虚地回答”“带着更加轻蔑的神气”等进行重点标注，然后让学生借助提示语熟悉台词，注意说话的语气。在学生对陶罐和铁罐说话语气揣摩感受的基础上，教师鼓励学生以同桌为一组，分别饰演陶罐和铁罐，进行分角色表演，在表演的时候要求学生不仅要关注提示语，注意说话的语气，还可以根据自己的理解与想象加上适当的表情动作。最后推荐表演好的学生汇报展示，教师和其他学生进行点评。在学生表演完毕之后，教师还可以以随机采访的形式分别询问“陶罐”和“铁罐”：铁罐，你为什么要瞧不起陶罐呢？陶罐，你认为铁罐说得对吗？……你有什么想要说的？在生动形象的表演中，学生对铁罐的傲慢和陶罐的友善有了更为直观深刻的学习感受，为学生准确理解寓言寓意奠定了基础。

《陶罐和铁罐》这个寓言故事主要以对话的形式展开，暗含着一定的道理。教师让学生关注寓言故事中的动作、语言、神态描写，并进行分角色表演，不仅使学生对陶罐和铁罐的性格特点有了深刻的认知，而且也使学生从中感受到了阅读寓言故事给自己带来的快乐。

三、问题探究教寓言

学生在阅读过程中会遇到各种各样的问题，教学时教师鼓励学生大胆提出问题，并对学生提出的问题进行筛选，选择出具有探究价值的问题引领学生学习，这样可以让学生的学习更有意义。

如教学《纪昌学射》（四年级上册）一课时，教师鼓励学生默读课文，提出自己的问题。有学生提出问题：“纪昌想学习射箭，可是飞卫为什么要让他练眼力？”有学生提出问题：“纪昌为什么能成为一个射箭能手？纪昌成为射箭能手和练眼力之间有什么关系吗？”有学生问：“纪昌是如何练眼力的？”对于学生提出的问题，教师鼓励他们通过阅读自主去寻找答案。学生在解决问题的过程中不仅明白了寓言的寓意，还养成了良好的学习习惯，为今后的阅读奠定了基础。

在寓言故事教学中，当学生对故事内容有了初步的感知之后，教师引导学生对提出的问题进行探究，促进了学生思维与阅读能力的提升。

四、任务导读教寓言

在寓言故事教学中，教师采取任务导读的教学方式可以让学生的阅读目标更为明确，为学生的阅读学习指引航向，体现以生为本的教学原则，达到理解寓言寓意、提升寓言教学质量的目的。

以《鹿角和鹿腿》（三年级下册）教学为例，结合课后练习题，教师可以布置这样的学习任务：（1）自由读故事，注意把鹿的心情变化读出来。（2）借助关键词语讲述寓言故事。（3）辨析，说说自己赞叹哪种观点，理由是什么。对这几个学习任务进行梳理，可以看出这几个学习任务是围绕着“读、讲、议”进行的。于是，教师围绕着这几个学习任务展开教学，在第一个任务的引领下，学生们展开多种形式的朗读，从自由读到读出语气与变化，逐步使读这一目标在课堂中得到了落实。对于第二个任务来说，教材中的词语支架为学生讲述故事能力的提升提供了条件。教学第三个任务的时候，教师让学生结合文本语境与自己的生活经验来表达自己的观点和看法，如此教学，学生们对寓意的理解也才会更加深刻。

《鹿角与鹿腿》是三年级下册第二单元的第三篇课文，由于在前两篇课文的学习中学生已经具有了一定的寓言学习经验，教学本文时教师采取任务导读法，可以让学生在学方法用方法的过程中真正习得学习寓言的技巧，提升学生的阅读能力。

五、比较阅读教寓言

比较阅读就是指把内容相似或者相关的两篇或者几篇文章放在一起，让学生在对比中学习阅读的策略。在寓言故事教學中，采取比较阅读的策略可以帮助学生发现寓言故事的共性与个性，深化学生的阅读理解，进而让学生进行迁移学习，完成学习任务。

《陶罐和铁罐》这篇寓言故事后面的“阅读链接”中选编了寓言故事《北风和太阳》。教学《陶罐和铁罐》时教师可以采取比较阅读的形式让学生说说这两篇课文中的铁罐和北风有什么相似之处，在比较阅读中学生们发现了故事中的北风与铁罐都有傲慢的特点。然后教师引导学生分别就两篇寓言故事的寓意进行归纳，使学生对小寓言大道理的寓言文体特征的感受更加深刻。另外，在教学完本单元寓言故事之后，教师还可以让学生把本单元选编的四篇寓言故事整合在一起进行比较阅读，以使学生从中发现寓言的题材形式是多样的，除了常见的形式之外，寓言故事也可以用诗的形式来呈现。教师从寓言内容与形式入手引导学生进行比较阅读，可以丰富学生对寓言的认知。

在寓言故事教学中，引领学生比较阅读的方法有许多，教师可以引领学生就寓意进行比较，就寓言故事中的人物形象进行比较，就寓言故事的结构形式进行比较，以及就中外寓言的不同特点进行比较等。教师依据寓言故事的特点采取适切的比较方法，可以让学生在比较中发现寓言故事的各自特点，帮助学生掌握学习寓言故事的基本规律，促进学生对寓言故事的深刻理解。

在寓言故事教学中，阅读策略有许多，教师依据所教内容的特点选择出对学生来说最为适合的阅读策略，可以真正激发学生的学习兴趣，从而让学生在学习寓言中感受到寓言这种文体的独特魅力。

（作者单位：江苏高邮实验小学）

责任编辑 张 艳