以朗读促进学生语用能力的发展

朱兴菊

朗读是教学中最常用的一种教学方式。在教学中，教师关注较多的是朗读技巧，而对于学生语用能力的培养关注较少，没有真正发挥出朗读的价值。那么，教师如何以朗读来促进学生语用能力的发展，提升学生的语文素养呢？

一、在朗读中感受文字意蕴

语感即比较直接、迅速感受文本语言文字的能力。语感作为一种语文能力，是需要学生对词句反复体会才能感知与形成的。而朗读作为学生亲近语言文字的最直接有效的手段之一，可以让学生深刻领会文字意蕴，并把自己对文本的感受以朗读的形式表现出来。

三年级下册《花钟》一文第1自然段主要讲了各种花儿开放的时间是不同的。作者在描写时并不是以直白的形式，而是采用了拟人的表现手法，如“牵牛花吹起了紫色的小喇叭……蔷薇绽开了笑脸……”。教学时，教师可以让学生带着表情有感情地朗读课文，尤其是读好“吹起了”“绽开了”“醒来”等词语，在读中感受作者这样描写的好处。在反复朗读中，学生不仅增强了语感，还感受到了这样表达的妙处。

在阅读教学中，对于一些优美的词句，教师要鼓励学生反复有感情朗读。在入情入境的朗读中，学生真切体会到了文本意蕴，就能为语言文字的运用奠定基础。

二、在朗读中体味文本意境

阅读教学中许多文本都蕴含着丰富的意境，怎样才能让学生真切感受到作者笔下的意境之美呢？朗读能让学生真正体会到文本蕴含的情感，体味文章的意境。

五年级上册《四季之美》这篇散文以动静结合的表现手法描写了四季之美，寥寥几笔，把一年四季各自的特色与情趣展现在读者眼前，读起来饶有趣味。教学时，教师可以采取引读与朗读相结合的方式，让一个学生读每个自然段的开头，其他学生读剩下的部分，以小组为单位在大家面前展示。在教师的鼓励与引导下，学生在读总起句的时候深沉、有力，在读以动态描写的句子时活泼一些，在读以静态描写的句子时沉静一些。就这样，在充满诗意的朗读中，学生不仅习得了文本的表达方式，还感悟到了作者笔下的意境之美。

在上述教学中，教师以引读、展示读的形式引导学生真正深入文本，感受作者筆下四季之美，避免了枯燥说教式的教学，让文本的独特表达形式在学生的有感情朗读中自然呈现，促进了学生对文本意境的感悟，起到了显著的教学效果。

三、在朗读中学习语言表达

教材不仅注重学生的朗读，同样注重学生的表达。在教学中，教师要注重对学生的口语表达和书面表达的训练。教师应鼓励学生在朗读中积累语言，以丰富学生的语言储备，为学生的表达运用奠定基础。

如一年级上册《大还是小》一文的课后习题中提出了这样的要求：“朗读课文。你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？”这道习题是让学生仿照课文进行练说方面的训练，对于一年级学生来说，他们直接仿照课文进行说话训练的能力还比较弱，教师就可以让学生在多种形式的反复朗读中，想一想什么时候觉得自己很大，什么时候又觉得自己很小。教师引导学生在读中内化语言，运用语言，可以促进学生表达能力的提升。

在上述教学中，教师鼓励学生多读，熟读成诵，这样可以使文本的思想、精神追求等方面的内容在学生心中受到激荡，使学生的心灵受到启迪，这时候的表达对学生来说也就成为了一件再简单不过的事情了，他们不仅在朗读中学会了吸收，还学会了表达。

在教学中，教师要从注重朗读技巧向感受语言特色，向语言运用转变，从而帮助学生获得丰富的情感体验，发挥出朗读在教学中的作用。

（作者单位：江苏射阳县港城实验小学）

责任编辑 刘 妍