嘘，习作教学有秘诀

徐梦佳

习作教学是语文教学的重要领域，习作能力是语文素养的综合体现。教学中，教师都有一“愁”——如何让学生不愁习作。我也不例外。可如今，习作教学却已从最初令我头疼到现在令我有激情、有成就感，连我自己也颇感意外。

有不少人把习作比成学好语文的“拦路虎”，对于此话，我不大同意。习作怎么能是“拦路虎”呢？它明明是语文课堂最美妙之所在。

转角处现秘诀

我深知习作教学的重要性。如大多数教师一样，每逢单元的习作课，我都会无比慎重地对待：备课时认真研读《教师教学用书》，课上循循善诱，耐心引导学生运用语言表达，每当学生在课上侃侃而谈时我都会心中暗喜。上完课，我又期待学生将要交给我的成果。可这些学生挖空心思并交给我的“作品”，且不说语言是否优美，文笔是否细腻，就连最基本的句子通顺大多数都没有达到。无聊、乏味、空洞的习作比比皆是。更有甚者，交上来的习作连半张纸的篇幅都没达到，唯有寥寥数语。我犹如被迎面泼了一盆冬日里的冷水，随之浇灭的还有我对习作教学的热情。

我陷入了一改再改，实在不行就让学生重写的恶性循环中，其成效也是微乎其微。学生一度对习作谈之色变。更令我崩溃的是，我开始厌恶批改习作，此刻我才意识到了问题的严重性。无论是谁，一旦缺乏热爱，做什么都将变成敷衍了事。

我的习作教学出现的第一次转机，是在前年一堂公开课《小虾》之后。当时，接到学校给我的任务后，我如所有年轻教师一样，在熬了数个通宵之后精心准备了一堂公开课。试教四次，我的课堂依旧死气沉沉。迫于无奈，为了调动学生的积极性，最后我决定课上准备一缸小金鱼。果然，刚走进课堂，小金鱼们可爱活泼的身姿就瞬间成为了焦点，引爆了全场，学生议论纷纷。在公开课的末尾，我设计了一个观察小金鱼的随堂小练笔。课后，其他地方无处安置这些活泼的精灵，便在教室给它们“安家”。出人意料的是，那周我布置的周记《观察小金鱼》，学生写得出奇地好，有文风华丽的，也有质朴真实却童言童语格外可爱的，有效仿《小虾》课文句式仿写小金鱼的，也有富含情感表达对动物喜爱的……平时无聊乏味、空洞的习作突然变得有趣。反思良久，我发现，或许是学生喜爱，也有时间去观察，习作的动力就具备了，再加上我在课堂上的引导，学生对小金鱼的描绘和喜爱就变成了文字，翩翩然展现在了习作纸上。热爱给学生的习作注入了灵魂，真实的观察也让学生的周记生动活泼了起来，学生的小小成果更点燃了我心底熄灭已久的习作教学热情。

习作教学的第一个秘诀一定是对习作教学充满热爱。

迁移中见秘诀

第二次转机则是在去年，当时我正好布置了单元习作“绿豆生长记”。这不是学生第一次写观察日记，在三年级时我就布置过同类单元观察习作，当时学生的习作有网上的套文，有父母口述学生记录得来的习作，“成人化”口吻严重。

这一次，我吸取了三年级时的教训，强调真实感。在正式上课之前，我布置学生回家去种喜欢的豆子。学生有种绿豆的，有种红豆的，也有学生拧着眉不乐意，私下里偷偷问我可不可以换成养“风信子”。对于学生的种种要求，我都微笑着答应了。“绿豆发芽了！”“绿豆长高了！”接下来的几天里，学生每天都主动在学习群里分享豆子的生长照片和文字。学生都很兴奋，甚至连家长也跃跃欲试，和学生一起种，比一比谁种的豆子长得高、长得快。

“绿豆宝宝的根，白白的、嫩嫩的、弯弯的，我惊讶地发现它长得像英文字母Q！”“有的绿豆宝宝大概嫌热了，悄悄扒开了它绿色的大衣，正好奇地打量著这个世界呢！”我惊讶于这是算上标题只能写出五六行的小沈同学的文字。我忍不住私下问小沈：“”这是你写的吗？”他据理力争：“这就是我自己每天观察写的！”过了一天后，我拿着他的习作，在习作讲评课上，当着全班学生的面读了出来，请学生评价并猜猜是谁写的。不出所料，这篇观察习作得到了大家的赞赏，当我说出作者是小沈的时候，全班学生脸上都写满惊讶，再看小沈，他整个人坐得笔直笔直的，因为平时很少受到赞赏，此刻全班的视线集中于他，促使他的整个小脸变得红红的，小眼睛也亮亮的，可爱极了。

这节习作讲评课，所有学生都异常积极，这让我又产生了新念头：何不趁此机会进行同类迁移，让学生去观察身边的一种动物呢？这个念头付诸行动后，许多学生又有了新的“大作”，如《鸟儿洗澡记》《麻雀》……我也顺势替他们投了稿，有获得习作大赛一等奖的，也有被选在学校公众号“习作大王”里的，还有刊登在报纸上的，班上学生一时对此事都很热衷。

我这才知道，发表作品对于学生的影响是那么大。我也悟到了习作教学的一个新秘诀，即引导学生进行真实的观察，让他们去捕捉内心真实的想法，哪怕只是一刹那的内心感受。

雷同中显秘诀

一次复习阶段的阅卷，当阅到习作部分时发生了一件好笑的事情，可以算是我第三次习作教学的转机，也让我对“欣赏力”有了新的理解。

试卷的习作题目是《写一件印象深刻的事》，试卷上的开头语“岁月像一把无情的刻刀……”几乎被大半的学生引用在了习作中。于是，我马上拿着试卷到班级里，说道：“同学们，我们今天来看个好笑的事！”我打开投影仪，一篇篇翻阅习作。“嗯，岁月像一把无情的刻刀！”“哟，又是一把刻刀，大家替我数一数，这是第几个同学啦？”学生数得来劲，到后来“七、八、九……”，全班都哄堂大笑，等笑完了，我随机问了几个学生为什么会这样，小夏乐呵呵地站了起来回答道：“因为大家都认为题目里这句是好词好句，想用上去呗！”我又从试卷里挑出了一篇习作，那是小钟的习作，小钟最近特别喜欢用排比句、比喻句来开头，我忍不住发问：“这是你自己写的吗？”小钟害羞地回答道：“老师，这是习作辅导班老师教我们的，开头要多写点比喻句和排比句。”随后，我又拿出了学生心中公认的“习作大神”小包的习作，小包习作写得好，但经常是苦心经营，恨不得把所有成语都用上，最后句式杂糅，语意曲解，显得刻意做作。有同样问题的还有小杜，她喜好全文一半以上都使用对话描写……三年级的时候，我曾告诉刚学会习作的学生“多用成语，多用好词好句，习作层次就高了”。而现在，这招却不灵了。为什么这招不灵了呢？这节讲评课我告诉学生：“所谓的好词好句人人都用，用得多了，就变成了‘陈词滥句’，正是因为好词好句缺乏新鲜感，所以要学会欣赏有新鲜感的句子或词语。”

很多教师教给学生，只要是成语、比喻句、拟人句等就是好词好句。对此，我不完全赞同。第一，太多的修辞会造成文章的乏味无趣;第二，没有绝对的好词好句，只要句子用得合适了、对味了，耐人寻味，富有新鲜感，就是所谓的好句子。

此后，我开始珍视学生写的一些别样的、有新鲜感的句子，也经常因为批改到学生的一些原创的好句子而兴奋，跑到班级和学生一起分享。有一次，班上小秦同学在《扫地记》里写了一句“尘土在我皮鞋上跳着舞，这让我感到特别心烦”，我就在旁边给她打了100分，让她欢喜了好几天。我也经常拿班上学生的习作玩记忆力的游戏，我读一篇班上的习作，学生什么都不用做，只需要记住令他印象深刻的一句话，或者一个词即可。慢慢地，学生学会如何去品词析字，欣赏好的词句，对习作也有了新的认知。学生的习作也不再是通篇的比喻句、拟人句和人物对话，不再像没有光泽感的脱丝布一般枯燥、干瘪了。

（作者单位：浙江海宁硖石小学）

责任编辑 刘 妍