教师如何把握对学生的宽严之度?

2022-05-13 13:28本刊编辑部
教育家 2022年19期
关键词:糖果规矩课堂

本刊编辑部

古人云:“亲其师,信其道。”良好的师生关系是学生接受教师教育的前提,对此我深表赞同。我很想做一个有亲和力的老师,尊重学生,以温和的态度对待他们,与他们做朋友。但是,我发现对于我的做法,有些学生并不领情。一些学生自制力很差,他们随便迟到、上课说话、不好好写作业,我“温和”的规劝对他们根本没用。我现在怀疑自己是否做错了,是否应该对他们更严厉一些?对自由散漫、屡教不改的学生是否应进行严厉批评和惩罚?都说“严师出高徒”,可是,严厉有时又会导致師生间的矛盾和对立,特别是现在有些孩子被娇纵惯了,听不得任何逆耳之言,万一批评重了,产生逆反心理怎么办?我也希望能“宽严有度”,但“宽严有度”真的是说起来容易做起来难。“宽”和“严”的尺度究竟如何把握,希望老师们能指点迷津。

——一个青年教师的困惑

教育之路,漫漫亦灿灿

安徽省安庆市怀宁县独秀小学 何倩倩

亲爱的同仁,你好!写这封信,我犹豫了好几天。说来惭愧,你的困惑实际上也曾经困扰着我。所以接下来的内容,我更愿意称之为交流、探讨,而不是分析和建议。

说说我的情况吧。和你一样,我也是一名青年教师,教龄8年。记得刚成为老师那会儿,我比我的学生(一年级的萌娃们)还要新奇和兴奋。和你一样,“我很想做一个有亲和力的老师,尊重学生,以温和的态度对待他们,与他们做朋友” 。就这样,我和孩子们带着崭新的身份,相遇了。因为是乡镇学校,孩子们和老师中午都在学校吃饭,加上担任班主任和课时多的原因,我们几乎一整天都在一起学习、游戏。我很喜欢他们,他们也很信任我,四年的时间里我们相处得很愉快。再后来,我参加选调考试,换了一所学校,遇到了我第二批学生。因为是中途接班,孩子们大了,不是那么好“哄”了,我发现原来那招没用了。他们想念原来的老师,甚至个别学生不服管教,屡次挑战我的底线,这让我头疼不已。作业经常不写,第二天让其补好,他便“磨洋工”,日复一日,最后不了了之。课堂上他更是放飞自我、随心所欲,且不说成绩,单是对课堂纪律管理就产生了很大阻力,对其他学生也造成了很不好的影响。

意识到光“好”没用,我便向其他老师求助。有同事告诉我,对待调皮的学生,你不能跟他们笑,一定要“冷”着他们。起先我不以为意,直到后来,问题越来越严重,我甚至连在家炒菜都在想该拿这孩子怎么办。在没有更好的主意前,我便尝试同事所说的“板着脸”和“冷处理”的方法。大概是看到我真生气了,孩子的确能消停几天,但是持续时间不长。“没有教不好的学生,只有不会教的老师”,这句话反复鞭策着每一位“想教好”却又无计可施的青年教师。若方法得当且具有针对性,再投入大量精力,我相信的确没有教不好的学生。但事实是,我们不是在教一个孩子,课堂时间和个人精力有限,我们没法做到如上所述,于是便成了“不会教”的老师,心里确实不甘。

这一路,我带着问题边思考边摸索着前行。我分析学生也反思自己,每一节课我备课够深入吗?哪些环节设计能吸引学生?我认真设计课堂用语了吗?我的知识储备够吗?……我们自己也曾是学生,不可否认,那些在专业方面过硬的老师才能在课堂上游刃有余,知道在哪些知识点设疑和拓展能吸引学生……所以,充实自己的知识储备,是激发学生求知欲的前提。

我想,所谓“宽严相济”,“严”应是教师对自己专业水平要求的严苛,是自内而外的智慧让学生“望而生敬”,是严而不厉;“宽”应是教师对学生身心健康方面的关心呵护,是发自内心的喜爱,是“幼吾幼以及人之幼”,而不是一味笑脸相迎、与学生嬉笑打闹。

教育之路,漫漫亦灿灿。与君共勉!

宽严有度,才是真正的敬业爱生

广东省广州市华颖外国语学校 孙渊

教育不需高高在上,只要平等对话;不必自树尊严,唯愿不忘初心。出现提问教师遇到的这种情况,大多是因为我们自己没有理解清楚“宽严有度”的真实含义,导致无法准确把握“宽”“严”之度。

现代教育中,备受推崇的“宽严有度”案例当属陶行知先生“四颗糖果”的故事,但我们多数时候偏重于从中寻求教育者的“宽”,却忽略了先生在处理问题时坚守的教育者应有的“严”——当先生发现一个男生用泥块砸同学,当即制止并“令”他放学到校长室去。这是第一个“严”,这个不难理解,不须赘述。而后,先生用四颗糖果巧妙且轻松地解决了问题、教育了学生。先生对孩子的宽容、爱以及教育的智慧着实令我们佩服,但这种宽容和爱与严肃、严格的教育规则密不可分。我们看:第一颗糖果,“奖励”学生“守时”;第二颗糖果,“奖励”学生服从命令;第三颗糖果,“奖励”他“敢于与坏人作斗争的勇气”——这颗糖果实际上不是“奖励”,而是“攻心”;第四颗糖果是对学生反思、认识自己错误的正确态度予以肯定和褒奖,这就是第二个“严”,即“宽”中“严”。

这里,“宽”是态度,体现在教育者宽广的襟怀、宽厚的品格、待生如子的宽爱,教育过程的宽松气氛,宽容、宽谅学生的错误,宽恕学生的不良行为,等等。而“严”,是规则,是教育者的不放松、不懈怠、不妥协、不退让的原则坚守,包含了严肃、严格、严谨、严厉等多层意义。在润物无声的教育中,陶行知先生的每一颗糖果和每一句话语,都传达了对学生行为的规范、批评、指正、激励等多种信息。其中,第三颗糖果的含义最为丰富—— 一颗糖果加上一番义正辞严的“表扬”和“赞美”,让这个学生痛哭流涕,这是为什么?先生委婉的表扬里,包含的是不是严厉的批评、严肃的教育甚至略带幽默实含机锋的“讥讽”呢?

教育者的角色不能混同于家长或保姆,教师是学生的人生导师,肩负着教育和培养学生人格的重任。在现代教育中,教师要讲方法,更要讲原则;讲情谊,也要讲责任。原则和要求要“严”,态度和关系可“宽”;是非判断要“严”,批评处罚可“宽”;学习要求要“严”,等待成长可“宽”,诸如此类,宽严有度。这才是真正的敬业爱生,或者说是当代正面教育应有的模样。

教育中的“严”不能如暴风骤雨

天津市和平区岳阳道小学 邓勉

这位青年教师在工作中遇到的困难,往往会伴随教师的一生。因为,每个孩子的个性不一样,每个发展阶段的孩子不一样,每个孩子背后的家庭不一样,每一个孩子所处的社会环境也不一样。有的教师就会说了:看来“宽严有度”是一个无解的问题。其实也不必悲观,事物是有一定内在规律可循的。既然有规律可循,就能想出解决办法。

首先,我们要理解“宽”与“严”。这两个字都始见于西周金文。“宽”,本义是房屋阔大,后泛指广阔、面积大,引申义也与这有关。就对待学生的方式而言,这个“宽”,应该是对学生的关心爱护,对他们思想、行为上的问题要有宽容的态度,不能一味指责批评,要能先接纳,承认其存在的合理性和必然性,然后分析问题,找出解决办法。“严”,本义是不松缓,引申义概括起来就是威、猛、紧,有点像暴风骤雨。对于学生来说就是批评指正,但是又不能像暴风骤雨把树和花都摧残一番。所以,教育中的“严”就是教师要及时发现学生问题,不能视而不见,发现后要及时指出,采取恰当的方法严格管理,让不良的思想不再蔓延,让不良的行为得以纠正。

了解了“宽”与“严”在教育中的含义后,就来看看我们要谈的重点——办法。

“让每一个学生在学校里抬起头走路。”这是苏霍姆林斯基的良师指南。从这句话不难看出,“宽”——对学生持有尊重的态度是多么重要。当学生犯了错误,教师依然要尊重学生的人格,尊重学生的感情,保护学生的自尊心,有礼貌地对待学生。有了教师尊重学生这个促进学生进步的外因,学生才能自尊自强,不和教师对立,才能接纳教师的建议,产生思想上的转变,生发进步的内因。实践中的许多事例使我感受到:只有尊重人,才能感化人。尊重学生,学生才会敞开心扉,理解师之爱。比如在课堂中,学生之间、师生之间,难免会因一些问题产生分歧,作为教师,我们要尊重学生,先对学生给予正面评价,然后用教师的引领、伙伴间的帮助,打开学生的思维,让他们保持开放的思想,找回自信,感受课堂的魅力。

我们又能从哪里学习“严”呢?“孟母三迁”就是严,不纵容孩子的不良习惯,用身边的环境去改变;《事林广记》中的“幼学”也是严,告诉我们生活中的方方面面都有规矩,这是处世的准则。“严”,就是根据孩子的年龄特点、个体特点提出行为准则,谁一旦破坏了规矩就要指出,这就是我们在教育教学中常说的提要求、落实要求。同时,“严”不能全盘否定,变成苛责。

究理应“严”,待人需“宽”

重庆市巴川国际高级中学校  褚红方

“玉不琢,不成器。”一名优秀的雕刻师要对艺术品有高标准的要求,同时也要对每一块玉石的瑕疵有所体谅和包容。教师是人类灵魂的工程师,但学生却并不是一件没有温度的艺术品,想要顺利地对学生进行塑造,尺度的把握尤为关键。教育者对“严”与“宽”的把控要有针对性,究理应严、待人需宽,方能春风化雨,育人于无形。

课堂严,要严肃,讲尊重。课堂是教师的最基础阵地,也是最容易树立教师威严的主战场。教师要在课堂上保持严肃,才能让学生建立起对教师的尊重、对知识的敬畏。课堂上一个常识性错误,容易引起学生的接话,进而导致优生对教师教学水平的不信任;课堂上一句不必要的玩笑调侃,可能会引发全班的哄堂大笑,也可能无形中刺痛某个孩子的自尊心,埋下隔阂的种子;课堂上一些无意义的小动作,可能会吸引学生的注意,带动他们的模仿,使你再难去维持一个严肃的课堂……中学生对教师所谓的喜欢,往往源于自身得到了言行的自由,而课堂这种“喜欢”与“自由”将带来无尽的隐患,需要教师端正态度,防患于未然。

原则严,要严格,守底线。没有规矩不成方圆。我们可以理解中学生好动的特点,尊重学生课余的自由,但所有自由都要有边界。小到课堂的纪律、作业的质量,大到班级的规范、学校的校规,都应有一套严整的奖惩条例。在实施的过程中,教师必须要铁面无私、一视同仁,切忌对违规行为“高高拿起、轻轻放下”,云淡风轻的放过只会让学生一次次地试探教师的底线;切忌对女生、优生使用“金牌赦免”权,不公平的奖惩一旦出现,就会撕开一道缺口,从缺口中涌进来的“侥幸”“不满”“失望”等,会一点点侵蚀教师在学生心中的“崇高”形象。“杀鸡儆猴”的目的是“儆猴”,我们要在不伤害犯错学生本人人权的基础上,最大限度地使其他学生畏惧“逾越红线”的后果。

观察宽,要细腻,进内心。课堂上的教师要做“铁面判官”,课堂下的教师就要展现出“菩萨心肠”。教师是学生在校园里的另一个家长,课上完成了教学任务,课下要担起父母的担子:大到病时的细心照顾、心理的温柔疏导,小到天气变化、按时吃饭的叮咛嘱咐,给没吃早饭的学生备的面包牛奶、给后进生的一个鼓励眼神……点点滴滴汇聚成一股爱的暖流,在师生之间不断涌动,融化那层因“严格”“铁面”而产生的坚冰。

心胸宽,要倾听,递台阶。学生逆反、犯错,甚至对教师和家长产生敌意,绝大多数是因为被伤害到了自尊心,或者是受到自身性格、家庭问题的不良影响。严厉的词语砸在本就遍体鳞伤的身心上,只能引起更严重的自闭或狂躁。因此,我们要给主动承认错误的学生改过的机会,给被误解的学生解释的机会,给任性偏执的学生走下高台的机会……流浪猫明白了消防员的捕捉是对其的拯救,就会自动收起利爪,同样的,只有让这些受伤的灵魂意识到,教师是值得信赖的,他们才会从心底里“改过自新”。

总的来说,教师要把“严”聚焦到课上,把“宽”分散在课后,阳光下“立规矩”,阴霾处“送温暖”。宽严要就事论事,才能立威;奖惩要一视同仁,才能服众。善良要长出牙齿,学生才能更好地规范自己;猛虎要细嗅蔷薇,学生才敢真正敞开心怀。

择“严”而立,向“宽”而行

辽宁省沈阳市辽中区二中教育集团  曹勇

有些青年教师管理学生尚不得法,“宽”成放任学生,“严”则逆反对抗。作为一名学校管理者,我认为教师对学生的教育与管理,在“宽”“严”把握上不应有顾虑,不能顾此失彼,而要树立信心,做到“宽”“严”适度、“宽”“严”相济。一方面,在原则问题和规矩面前不让步、不低头,在个体情况上,针对个性特点灵活处理;另一方面,要把握主要矛盾中的主要问题、主要问题中的主要原因,以“爱”为前提,对学生战略上一致、战术上灵活,既要有“专家会诊”,更要有“对症下药”。

择“严”而立,必须要有规矩。“严师出高徒”,一丝不苟的好教师,才能教出本领高超的好学生,这虽是传统教育的方法,但确有其存在的现实必要。孟子云:“不以规矩,不能成方圆。”德谟克利特更直言:“凡事都有规矩。”教师要给学生明确规矩,使学生有所遵循。“规矩”应是系统、科学、全面、接地气的,包括学习的规矩、生活的规矩、守纪的规矩、道德的要求等。有了规矩,教师就要坚持原则,保持情绪稳定,以良好的沟通方式去管理学生。当然,在规矩面前,教师首先要做好榜样,言行一致。

向“宽”而行,动以情晓以理。“艺精靠磨炼”,教师的高水平、强能力,需日积月累、反复锤炼方能练就。而在“育人”方面,对学生适当放宽,“牧养”、慢养也是必要的。首先,教师要给学生讲符合学生年龄阶段成长规律的道理,使学生逐步“见自己、见天地、见众生”,对所处时空位置及未来变化提高认知;讲明底线、敬畏和感恩的道理,讲明“人生不悔便是道,人生无怨便是德”的道德观;讲明“人生最快的脚步不是奔跑,而是坚持”的道理……其次,制定切合学生实际的目标。目标不需要太高,否则学生执行力欠缺,“够不着”,就容易打退堂鼓。希望本来就是希望,千万别成为奢望。再有,怀揣热爱,走进学生心里。要熟知学生家庭状况,尤其是学生的情感和兴趣爱好,疏浚学生成长的困惑,索解学生成长的密码……总的来说,向“宽”而行,就是对学生动之以情、晓之以理,真正走近学生身边,走进学生心里,从而引导他们走向未来。

“宽”“严”相济,有观点有方法。“名师出高徒”,有名望才学的教师能培养出高水平学生。同时,名师也一定是富于爱心的。宽严相济,既是世界观,也是方法论。日本教育學家佐藤学有言:课堂实践是以学习者的思考、探究为核心的文化性、社会性、实存性的实践,是教师与学习者的协同合作行为。对学生的管理也是如此。教师要具有前瞻性思想,开展引领性实践,要发现、固化并弘扬学生的优点,让学生发挥所长,人人有存在感、价值感和幸福感;要着眼于班级学生的现状,进行微改革、微创新;要营造轻松、融洽、和谐的学生成长环境——这一点,可参考魏书生的“松静匀乐”教育思想,即在日常生活和工作中保持“身体松、心灵静、呼吸匀、情绪乐”。

我们要相信,对学生的教育往深里走、往心里走、往实里走,教师的“宽严有度”定会变成现实。

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