基于扎根理论的在线翻转课堂 困境与优化研究

赵琳琳

摘    要：文章对当下在线翻转课堂教学存在的困境进行分析，并利用扎根理论对黑龙江大学的教学实践进行质性研究，构建翻转课堂过程模型。研究表明，在线翻转课堂需要在学校、平台、教师和学生的协同作用下，对教学理念、教学方法和学习方法进行全方位优化。文章基于问题分析和质性研究结果，对大学英语在线翻转课堂提出了系统的优化策略。

关键词：网络教学;翻转课堂;优化

中图分类号：G642      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2022）04-0055-02

随着计算机技术、社交媒体技术的发展，网络教学越来越广泛地应用到英语教学之中，使英语教学不再受时间、地点的限制，既丰富了教师的教学模式，又丰富了学生的学习渠道，变以往的被动接受为主动学习，激发了学生的创造性思维和能力[1]。但是网络也给英语教学带来了挑战，突出表现在课堂互动上。相关学者认为，在英语网络教学中，教师与学生时空分离，师生之间、生生之间缺乏面对面接触，从而导致交互活动数量少且质量低、教学系统的交互功能不强、难以实现情感互动等问题，降低了学生的学习效果。另外，目前关于网络教学的评价方法存在评价方法单一、忽视学生积极情感、着重课后评价等问题，所以学者们一直关注如何在网络教学中把学生的自主学习与教师指导有效结合起来。

一、在线翻转课堂教学的困境

（一）无法随时观察学生的学习状态

考虑到网速和平台性能的支持，在线翻转课堂教学中，几乎不可能做到让所有学生同时打开视频。即使同时打开，教师也做不到一边教学一边观察学生的上课状态。

（二）现场分组讨论难以有效开展

在线下教学中，学生可以随时进行分组讨论，但是线上教学却很难完成。由于教学平台是一个统一平台，全班学生均在一起，所以，如果要开展分组讨论，就需要学生从教学平台退出来，转移到移动社交媒体上分群进行。但是这样一来，教师便很难进入到各个群中对讨论过程进行现场把控和指导。

（三）教学平台的局限性被进一步放大

翻转课堂教学，既需要自主学习平台，还需要课堂教学平台，以及需要交流和讨论平台，因此很难采用一个平台来解决所有问题。那么不同平台的协同与衔接便是一个需要解决的重要问题。

（四）教学环境和教学设施的保障问题

在线翻转课堂教学对教师周围的环境要求极高，任何干扰都可能会打断教师的教学思路，影响教学秩序。

二、基于扎根理论研究的在线翻转课堂实践

扎根理论是一种基于现实文本资料进行提炼归纳并最终形成理论的质性研究方法。本研究严格遵守扎根理论的方法和步骤，保证研究的科学性和规范性：首先对文本资料进行逐句分析和贴标签;然后反复检视和比较资料，筛选和剔除与主题无关的、相互矛盾的概念和范畴;基于文本分析结果构建核心模型，为解决在线翻转课堂的困难提供建议。

（一）开放性译码

主要分为两个阶段：首先是概念化，即对整理后的资料进行逐句分析，并基于教学经验和理论文献来选取或创造概念，以反映文本的本质和内涵;其次是范畴化，对得出的概念进行归类，从而提炼出一个新的范畴来概括这些概念。范畴化是对概念化的进一步归纳和精炼。通过开放性译码，本研究共得出了103个概念和26个范畴，部分示例如表1所示。

（二）主轴译码

在循环比对资料的基础上，识别范畴之间的逻辑关系，归纳、提炼、概括程度和抽象层次更高的主范畴。文章共提炼了8个主范畴，主范畴及其与范畴的对应关系如表2所示。

（三）选择性译码

文章通过对资料进行多次分析和思考，在选择性译码阶段提炼出了“基于多主体协同的在线翻转课堂过程模型”这一核心范畴，其过程模型如图1所示。

三、在线翻转课堂教学的优化策略

（一）教学资源的选择

首先是教学视频。教师除了自制教学课件之外，可以自制教学视频，也可以选择合适的慕课。其次，学校统一购置教学资源。比如黑龙江大学就有教师使用学院已建成的微课，也有教师采用出版社提供的APP进行备课。最后，鼓励学生寻找感兴趣的相关学习素材，充分发挥年轻人在互联网应用上的优势。同时，还可以鼓励学生开展组内讨论，分享和学习各自的素材，并推举优秀素材和发言代表，在进一步的课堂互动环节发言，进行小组评比，教师总结后发放悬赏奖励，激发学生的学习兴趣。

（二）翻转课堂的在线教学与互动

课堂互动是翻转课堂教学的重要内容，教师可以根据教学内容、学生的学习积极性融合多种互动模式，比如个人挑战、团队竞技和随机游戏等[2]。整个课堂教学可以分为三步。

第一步，对教学视频的内容进行简要回顾，对于重点和难点部分，要反复强调并进一步讲解。在讲解过程中，也可以有针对性地设计一些问题，通过随机提问、现场抢答、随堂测试和问卷调查等方式来检查学生的自主学习效果。互动的过程中，还可以邀请其他学生对发言者的回答进行评论。

第二步，进入分组讨论阶段。由于网络教学很难观察到学生讨论时的状态，对讨论过程也难以控制，因此可以采用两种方式进行。一种是课前讨论，课中只展示讨论结果，在展示的时候要求发言者打开视频，这样既有利于活跃课堂气氛，也有利于考察各组讨论效果;第二种是现场讨论，但是需要事先分组和成立讨论室，教师随机进入各个讨论室观察学生的讨论情况，发现学生讨论过程中存在的困难和问题，随时进行指导和帮助。

第三步，课程回顾与总结。每堂课结束的时候可以预留10分钟左右的时间，用课前设置好的题目进行测试。此时也可以发挥在线教学的优势，通过事先设计好的程序，能够很快分析测试结果，帮助学生自我评估，同时也给教师的持续改进提供借鉴[3]。还可以请学生发言，交流学习的心得和遇到的问题，教师进行现场答疑。对于本堂课的重点和难点，教师要再次强调，强化学生对知识的掌握。课堂结束的时候，教师布置课后作业和下堂课的学习任务。

（四）课后整理与持续改进

首先是对学生的课后辅导。教师要及时批改学生作业，并与学生保持沟通，了解学生学习存在的问题。其次是教师的自我反思与改进。与线下课堂相比，网络教学更方便追溯教学的痕迹。每堂课结束后，教师可以通过翻阅教学记录和回顾整个教学过程来发现教学中的不足，思考进一步优化的方法，利用“P（plan）—D（do）—C（check）—A（action）”循环来实现教学的持续改进。

基于黑龙江大学的教学实践，文章利用扎根理论进行了质性研究，构建了“基于多主体协同的在线翻转课堂过程模型”。研究表明，面對在线教学困境，需要学校、教师、学生及教学平台的多方面协同，从教师和学生的心理压力入手，对教师的教学理念和教学方法进行全方位优化，同时也对学生的学习态度和学习方法进行改进，最终达到在线翻转课堂的预期效果。

参考文献：

[1]  王琳琳.网络环境下大学英语教学改革与教师共同体发展[J/OL].教育现代化，2017，4（47）：86[2021- 02-15]. https：//kns.cnki.net/kns8/defaultresult/index.

[2]  邓辉，张志宏，王冲.网络与课堂互动融合式教学改革研究[J].当代教育理论与实践，2019，11（2）：58.

[3]  王雅晨.基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].淮阴师范学院学报（自然科学版）， 2016，15（3）：270.

■ 编辑∕李梦迪