构建人文课堂，开展深度学习

金志新

加拿大教育家迈克尔·富兰将深度学习定义为“在现实世界中创造和运用新知识”。深度学习是学生能动、深入地参与教学的过程，能关注逻辑与推理，会归纳、会探究、会表达。深度学习的载体是对话学习、合作学习。深度学习，不是从传授特定的知识开始，而是从揭示问题开始。因此，教师创设问题情境，引发学生提问，学生围绕问题思考，寻求解决问题的方法，教师据此判断学生学习的状况，并不断改进和完善教学内容。上海市奉贤区弘文学校在“弘毅·人文”校训的引领下，着力构建“弘毅·人文”特色课堂：以自强乐学、崇文乐思、充满兴趣、洋溢活力为特征，打造适合每个学生、关注差异、尊重个性的课堂教学方式。聚焦课程教学与学生成长的适切性、课堂氛围与教学过程的人文性，建立良好的师生关系，促进学生、教师、学校全面、自由地发展。

人文课堂，洋溢成长气息

学校根系传统，弘扬人文，主张以人为本，重视学校文化。尊重每个孩子作为生命个体的多样化和丰富性。教育必须遵循学生的成长规律，让教育活动更好地契合学生的身心特点，才能更好地促进学生的多元个性成长。

教育面对的是人，人具有社会复杂性和个体独特性。教育要为个体独特性的实现创造有利条件，帮助他们自然成长、发展，而不是去压抑或抹杀这种个性和独特性。让教育为学生个体而存在，创设符合学生个性特点的个别化教育，是教育尊重学生的基本态度。

每一个学生都有成长的潜在性、自我发展性和多元差异性;每一位教师都有敬业精神、专业智慧和乐业情怀。以和谐的人文氛围引导教师、学生的发展，也就是倡导以人为本。通过构建学生尊重教师、教师欣赏学生、个体主动发展、同伴真诚合作的人文课堂，让课堂焕发生命活力，让班级洋溢成长气息。

新型冠状肺炎疫情期间，学生居家学习，自律性普遍较差，弘文学校组织各年级家长讨论，结合家长提出的学生居家学习中存在的问题，制定《弘文学校学生居家学习指南》，对学生居家学习期间的起居时间、线上学习、作业上传、作业订正等做出明确规定。对学生的居家体育健身、用眼卫生、卫生防疫等做出规范要求。既明确了家长对孩子的教育责任，也培养了孩子的学习自主性，以人文氛围进行家庭教育指导，引導学生自律自强。

深度学习，推进策略

基于本校人文课堂、深度学习的教学策略：教师基于学生具有自我发展性、成长潜在性;老师关注学生，重视个体差异;学生尊重老师，主动好学善问;师生互相欣赏，对话合作，形成学习共同体。

情绪维护策略。在教学过程中，教师根据教学内容，创设有利于学生学习的宽松环境，改善师生关系，维持学生良好情绪，提高学生浓厚的学习兴趣;加深师生情感交流，增强学生情感体验，让学生保持饱满的精神状态;激发他们的求知欲，促进他们形成健全、独立的人格特征。让学生明白：学习是刻苦的，体验是快乐的。

参与鼓励策略。优质、高效的教学，离不开学生的全员参与、全程参与和全身心参与。人文的课堂，鼓励学生动起来，与教师积极对话，让整个教学活动开放起来。整个教学是平等交流、互动讨论式的，学生发表见解，洋溢着成长的气息。

师生交往策略。人文课堂强调互动、合作、交流。合作学习的前提是学会倾听，倾听后发表自己的想法、观点，在互动中学会交流、学会互助，形成老师欣赏学生、学生尊重老师，同学之间互相帮助、互相欣赏的良好氛围。师生通过对话分享彼此的思考、经验，丰富知识内容，求得新的发现。

生成调控策略。预设与生成，是辩证的对立统一体，是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。人文课堂的教学，既要重视知识学习的体系和效率，又要注重学生体验的过程和质量。因此，根据教学内容和学生实际，适时、适量地组织、引发生成，使两者相互促进、相得益彰。

思维激发策略。现代教学论认为，从本质上讲，感知不是学习产生的原因，尽管学习需要感知。学生产生学习的根本原因是问题。筛选问题，优化提问方式，引发学生深入思考。通过设计多种形式、分层递进的问题群、问题链，培养学生概括、推理、分析、评价、创新等思维能力，让学生成为具有独立分析能力的人。深度学习鼓励创新，致力于引导学生克服思维定式、思维惰性，培养发散思维、逆向思维等高阶思维。

在《丁香结》的“随课微写作”教学中，作者宗璞通过将丁香花人格化，形象生动地刻画出丁香花惹人怜爱的情态，写出花与人的联系之深。教师通过抓住文中的拟人句进行“随课微写作”训练，设置朗读品位与联想想象的语文实践活动，设置多形式的微写作任务，引导学生体会作者运用拟人化的表达方法，赋予笔下的事物鲜活的生命力，在此过程中，让学生不仅对课文有了深入理解，同时还掌握了拟人化语言的使用方法，持续不断地激发学生的创作思维。

合作学习，优势互补

“建设性交互作用”理论认为：当学习者无法表达自己“明白了”的知识时，就会去琢磨自己的理解，产生同深度理解相联系的“疑问”“提问”，要求建构深度的解释。此时，学习者通过与他人的沟通，从理解出发，进一步加深理解的过程，就是建设性交互作用。简单地说，教学不是教师向学生单向传递、教授而得以深化，而是通过双方的对话、提问，对自己的理解状态产生了新的问题，从而深化了各自的理解。

师生合作学习的目标：学生学会思考。师生之间的合作学习，是一个不断螺旋式上升的过程，是师生之间相互作用、彼此分享的过程。教师的组织、引导，要体系化，要以激发学生的深度学习为目的。创设情境，设计问题群、问题链，采用阶梯式渐进提问的原则。正视个体差异，由浅入深、由表及里，每个问题都是为了引发学生更深刻的反思。学生的回答需要引发更多的思考。这样的思考，被视为深度学习的组成部分。

师生合作学习的路径：问题——解答。教师可运用这一方法，其目标不仅仅是让学生掌握知识，而且是要引发学生的高阶思维。一方面，教师运用问题帮助学生理解、应用知识，并且相应地据此调整课堂教学的内容和进度。另一方面，教师提出一些寻求理解、应用、分析综合和评价的问题，提出一些真实的挑战性问题，常常运用“Why”类型的问题，引导学生分析、综合、评价，激发深度思考。合作学习是致力于学生对知识的掌握过程，主要包括构建、运用新知识，并逐步提升各种表征，达到知识的系统性、连贯性和一致性，让知识真正顺应和同化。

师生合作学习的要求：被问题所吸引。为创造更多、更深入的师生合作互动，教师指导学生有效对话，示范运用对话进行合作学习思考的方法。教师引导学生扩延话题的讨论，鼓励有条理性、理智性和对不同观点的尊重。寻求更多的信息，对于其他不同观点的认真倾听，开展更具开放性、想象力的猜测，引导学生不断调整观点。让学生明白，回应不仅需要提供具体答案，而且需要给出理由，提供解释，让人信服。

教师精心设计问题。首先，问题具有促进互动的功能，有挑战性和开放性，能为学生提供机会，延长他们表达当前理解、阐释观点和揭示问题的本质。其次，问题具有激发深度学习的功能，问题要系列化。教师要根据学习内容之间的内在关联设计驱动性的问题，从不同角度启发学生探究问题，把握知识的内在联系，获得深层次的认识，形成对知识价值的理解。要含而不露、开而不达。再次，勉励学生简洁地说明想法、原因和解决问题的方法，并且与其他同学分享。

设计合作学习任务：真实性与挑战性。教师在进行合作学习任务设计前，要不断挖掘课程所体现的发展学生高阶思维的关键点，筛选出具有挑战性的学习任务。根据最近发展区理论，设计具体的学习内容，具有适度的挑战性和连接真实的学习。教师在设计合作学习任务时应充分考虑学生的观点，让他们通过对话交流，互相帮助，引发思考。教学中，教师首先要有问题意识，借助于课程载体，设计合理问题链，鼓励学生积极参与，唤醒学生对于该内容已有的旧知和经验，助力学生深化对所学内容的理解和认知，从而实现合作学习在培养学生分析、归纳、评价、质疑等思维品质中的作用。

师生共同构建人文课堂文化，本质上就是要构建一种相互信任的和谐氛围，创设不拘一格解决问题的课堂生态。C628EB65-528A-4E9A-8360-ED0CD88CE268