网络联校促进教师专业发展的一般规律研究

苏玲玲

摘要：在互聯网的发展背景下，网络联校、网络教研为教师专业发展提供了重要途径。受限于主观、客观因素影响，在不同地区和区域，教师教学水平、专业发展情况存在一定差异。通过发挥网络联校+网络教研的作用，能够最大程度缩短各个学校教师之间的差距，促进教师专业水平、教学追评得到提高。在互联网+时代，信息技术设施日渐普及化，成为人们日常生活、生产的必备工具，为教师专业学习和发展创造了机会。基于此，本文立足网络联校实施和发展背景，分析网络联校促进教师专业发展的关系，探索具体实施策略。

关键词：网络联校;教师;专业发展

在提倡“教育公平”的时代，如何缩小城乡学校之间的教学差异，提升乡村教师的专业水平，成为本课题研究的重点。在城市学校，往往集中了大量优质教育资源，借助网络技术，能够同步和共享学校的优质资源，打开教师的专业视野。一方面，利用网络联校促进优质资源共享。在教育改革发展的时代下，教师面对的育人对象出现了新变化，与以往的学生相比，当代学生具有鲜明的个性特点、活跃的思维方式。这就需要教师保持教学方法、教学理念的先进性。通过具体的教学实践，诸多教师将先进理念转化为教学经验和成果，如优质公开课。利用网络联校，各个学校之间的教师可加强联系，了解和学习先进的教学方法，观摩公开课教学内容，提升自身专业教学水平和能力。另一方面，利用网络联校丰富培训资源，在不同学校，教师的培训需求会存在差异。通过建立校级的网络联校关系，教师可通过登录远程平台进入共享培训教室，聆听专家学者的分享，拓展教师专业视野。

一、网络联校的优势

（一）促进网络教研便捷化

在现代化教育技术日渐普及的时代下，越来越多地区拥有了互联网设备的支持，这些现代智能产品和信息化教学设备，能够为教师带来网络化教学、网络教研的体验。对乡村教师而言，教研活动是提升专业能力和水平的重要途径。在网络平台和空间中，教师可选取优质的资源，不断扩充自身知识储备，并将其与教学工作结合起来。教师并非是学万能的，难免会在教学中遇到困惑和难题。但智能手机和电脑设备的出现，为教师提供互联网学习通道，教师可利用网络破解疑难问题，提升工作水平。

（二）促进教研资源共享化

互联网打破了传统教研活动的空间和时间限制，让不同学校的教师能共享区域学校的资源。所以，网络联校将为教师教研活动提供多样化的教学、教研资源。在以往的教研模式下，教师围坐在一起分析和研究，从口头上去开展研讨活动，很难实时记录。而且教研过程中形成的教学理念、教学方法，多被参与教研活动的教师所掌握。若部分教师因教学安排，无法正常参加教研活动，就需要与参与教研的教师联系。但是，由于不同教师的授课能力、专业水平存在区别，在聆听教研内容时也会有所侧重，这就会影响教研内容的转达效果。通过利用网络联校，乡村教师不仅可突破空间、时间的限制，接触到网络教研资源，还能根据网络留存的活动记录进行学习，通过观看录制视频的方式丰富教学经验，了解更多教学资源应用的新方法，开辟教师专业发展的新渠道。

二、乡村教师专业发展需要网络联校

近年来，国家大力扶持乡村教育，支持乡村教师专业发展，以提升乡村教育质量。作为教书育人的重要主体，乡村教师队伍建设影响着乡村教育质量。然而，在落实乡村教师队伍建设的政策时，教师参与积极性不高，而网络联校与教师专业发展的融合，将解决教师无法获得专业成长和发展的矛盾。乡村教师专业发展具有极强的结构性特质，包含教师队伍建设、教师社会地位、教师教育政策等要素。在实际过程中，教师在专业学习和发展中，更注重自身能否产生属于个人的真实学习体验。根据相关调查发现，在校际交流和教研活动中，学校间的教师交流形式不够多样，教师的学习和交流情绪不积极，在学习支持和学习文化方面也存在一定不足。而网络联校恰好能缓解上述问题，教师可借助互联网与其他工作者对话、合作，还能帮助乡村教师找到专业学习和发展途径，明确自身的价值，形成区域内专家引领、教师协同发展的格局，促进大量优质资源生成和共享，进而满足乡村教师的专业发展需求。

三、网络联校促进教师发展的必要性

在教育改革的要求下，教师需要关注学生综合能力。所以，要发挥网络联想对教师专业发展的促进作用，必须分析乡村教师发展的困境，阐述网络联校的作用。

（一）增强乡村教师对网络教研的认知

在以往的观念上，教研活动多由教学研究人员、教研组教师共同参与，开展讲课观摩、说课和评课等活动。教师多站在观众角度去分析，给予教师一定的问题、建议。根据调查发现，在参与区域联合教研活动的过程中，部分教师未能重视自身主体性，只是被动了解教育理论和新型教学方法，很难有效提升自身专业水平，影响新手型教师向熟练型教师转变周期，很难真正提高教学质量，在精神上面临专业成长负担。尽管网络教研具有较强的实用性、快捷性，但部分教师参与网络教研的积极性不足，不能充分了解网络联校对教学质量、教研效果、专业发展的作用。网络联校在各个学校中的落实，将带动乡村教师专业发展，使其逐步转变学习和发展态度，提升个人教学质量。

（二）提高乡村教师的信息素养

信息素养是教育信息化时代的必备素养，要求教师拥有使用信息资源和信息工具的能力，以及信息创造、获取、处理和甄别能力，并借此解决各种综合性的问题。当前，部分乡村教师的信息素养有待提高，未能掌握高水平的信息操作技能，很难发挥网络教研和网络联校的优势。根据相关调查发现，部分教师会直接下载优质课程资源，在简单修改后转化为个人成果，也有教师直接观看名师教学视频，再加以模仿。通过实施网络联校，教师能够将精力转移到学科教研领域，系统化地研究教学理论、教学方法，在思想、理念、方式上变革教学方法，提升个人信息素养，实现专业化发展。

（三）丰富乡村教师的教学资源

网络平台是否优质，需要关注子网、栏目设置是否符合教师专业化发展需求，资源质量和数量是否能达到教师标准，是否具备使用的便捷性。同时，网络联校平台的功能是否完善，也会影响乡村教师的专业发展情况。根据调查发现，部分乡村地区学校缺乏大量的信息资源，很难满足教师教研、教学的多元化需求。通过发挥网络联校的优势，乡村教师可调集平台中教研、教学资源，按照标准和规范利用教学资源，提高数字化教学资源的利用率，不断扩展自身专业视野，提升其专业素养和教学水平。

四、网络联校促进乡村教师良性发展的思路

（一）引导乡村教师树立网络教研观念

作为参与网络联校、网络教研的主体，乡村教师应转变自身角色、加强自我管理。利用网络联校中，乡村教师应深入与其他教育工作者展开合作，参与内涵式专题讨论、教研活动，主动落实教研目标、提升专业水平。在网络联校中，教师仍围绕日常教学开展讨论，所以教师也应根据教学实践设计网络教研方案。所以，乡村教师应树立网络教研观念，主动通过参与网络联校的各种活动，参与网络教研或其他活动，也可以向专业和教育工作者请教，不断上网实践，提升自身运用、选择和生成信息的能力。伴随教师信息素养的提升，也会踊跃参与网络联校活动，提升教师的教研水平、专业水平。

（二）整合网络联校优质资源

在互联网视域下，网络联校拓展了区域联动教研活动形式，为教师专业发展提供了线上通道。通过发挥区域内骨干教师、名师的带动作用，提升区域内学校的教研职能，实现优质教育资源线上共享和共用，促进教师专业发展。基于网络平台的支持，大力开展教学研一体化、区域教研活动，骨干教师可联合区域内外的专家，为乡村教师发展提供帮助。在此，各个学校应加强乡村教师与专家的联系，促进教学实践和先进教学理论的融合。当前，利用联动式、传输式的教研和培训途径，教师可利用平台与骨干教师获得联系，实现线上自主学习，探索符合自身学科专业发展的道路。

（三）建设网络联校+教研的平台

网络联校+网络教研是顺应教育改革发展的重要体现。当前，乡村教师的专业发展情况，会受组织者主持活动、准备工作的影响，若研究、讨论内容缺乏深度，就很难获得直接的信息反馈。通过建设网络联校+教研的专有平台，能够促进乡村教育和教师专业发展。在平台的支持下，乡村教师可获取各种类型的资源，在区域骨干教师的帮助下在线学习，参与线上培训活动，并积极将培训成果落实到线下实践中，将知识转化为实际教学能力。同时，教师将打造更多个性化、过程化、情景化的教学资源。网络联校使得教师拥有自主学习和发展的平台，为其分享教学智慧提供了条件，促使其成为研究型教师。

五、网络联校促进教师良性发展的策略

（一）组织网络培训活动，提高语文教师专业素养

在小学学习阶段，学生认知能力、思维能力尚处在发展阶段，学生的学习过程离不开教师的引导和帮助。从这个方面看，若教师不具备较强的教学能力和较高的专业素养，将影响学生课堂学习效果。从实施目的角度看，网络联校重在优化区域内的教学资源配置，实现城镇地区与农村地区教育资源共享。要想提升农村地区的小学语文教学质量，需要把握教育工作的关键，将提升教师教学水平和专业素养放在重要地位。在长期的教学活动中，受限于资金或其他方面限制，乡村地区的语文教师缺乏外出交流和学习的机会，阻碍了教师个人学习和成长。对于乡村地区的小学生，语文教师是联通外界的一扇大门，若语文教师能够接触到大量语文知识，学生也能学习到更多知识。若教师专业发展受限，学生也难以获得良好的发展机会。所以，在推动网络联校工作时，要抓住网络培训的契机，重视语文教师专业水平、专业素养提升。在具体教学实践层面，可采取以下三种举措。其一，鼓励教师在线建立“云结对”小组，在其他名师的帮助下成长，获得专业发展的机会。各个学校应根据校内师资情况，开展语文教师结对活动，利用一对多、一对一的模式助力教师发展。在实施层面，要专门设置阶段目标、发展计划，确保相关安排能够得到落实，更好地引导结对对象成长。其二，定期开展“云讲座”活动。要想提升语文专业教学水平和专业素养，必须要经历不断学习、实践、探究和反思的过程。基于网络平台和线上渠道的支持，教师可根据校内语文教研成果，开展“云讲座”活动。一方面，学校的专家和骨干教师可分享对语文教学的经验、对语文教学改革的理解，以及失败带来的启示或成功经验。通过组织讲座活动，教师能够快速建立起联系，主动在学习和求教中汲取经验。另一方面，语文领域的学者、专家可开展主题讲座，宣传最新的教学研究成果、推廣新型教学方法，让乡村教师可跟上语文教育改革的潮流，转变其教学理念。其三，实施智能备课教学活动。备课环节影响着小学语文教学的效果。根据不同学校的语文教学课时，网络联校可定期开展集智备课活动，基于网络平台，两地或多地的教师可研讨同一节教学内容和案例，站在不同方面和角度分析学生想法、疑惑点。通过这样的活动方式，教师们能够集思广益、发散思维，在网络教研、专题讨论中产生思维火花，深入理解教材，拓展教学实施路径。

（二）建设语文同步课堂，引导学生共同成长

在网络联校的支持下，城镇地区的学生可以与乡村地区的学生进入同一个课堂，共同学习语文知识。首先，要构建完善的网络运行模式，若学校条件允许，应合理地调整两个校区的宽带容量，确保相关设备能够进入稳定、正常运行状态。其次，要根据两地语文课时安排情况，适当地调整同步语文教学课时，每月可开展两次同步课堂教学活动。在语文同步课堂教学环境下，可以划分出分课堂和主课堂，结合网络联校的情况可以设置多个分课堂。在组织语文课堂教学活动前，分属于两个或多个课堂的教师，需要共同钻研教学活动流程、教学实施方案，充分考虑主课堂、分课堂的学生学情差异。在课堂教学环节，教师开展提问活动时，要确保问题能够传递到各个课堂，在学生们共同了解主课堂回答情况后，分课堂教师安排学生回答。在课堂讨论活动中，主课堂、分课堂教师要各自展开讨论活动，各个课堂的教师可选取一到两名学生分享讨论结果，主课堂教师给予评价。在朗读教学活动中，教师们可采用多元化教学方法。例如，教师可安排各个课堂的学生划分诵读段落，主课堂负责诵读一段、分析一段，分课堂诵读一段、分析一段，共同完成诵读和分析任务，然后各个课堂教师给予一定评价。在语文课堂提问环节，若处在非同步教学模式，学生可以根据自身学习情况，随时询问或讨论。但在进入同步教学环境后，课堂教学容量增加，若仍采取随机提问的方式，不仅会影响多个课堂的教学节奏，还会占用大量教学时间。因此，各课堂教师应明确提问环节。由于主课堂教师与学生互动机会较多，可以为分课堂提问留出更多时间。这样，尽管学生学情不同，但同样能享受到优质的教学资源，各个分课堂教师也能在同步教学中汲取经验，与学生共同成长。

（三）共享优质数据资源，推出优质教学课堂

利用网络联校，建设同步课堂，能够共享优质教学资源，提升乡村教师的教学能力，但也面临着一定问题。在教学实施过程中，各个分课堂很难采用统一的教学管理方法和课表。在大容量的课堂教学中，教师需要应对更多意外情况，这也会影响课堂教学进度。若每节语文课都采用同步教学，将给学生学习、教师专业发展带来挑战。因此，在保证各个校区语文教学进度和质量的同时，定期开展两次同步语文教学活动。在此期间，需要考虑到如何发挥网络联校的作用，合理配置优质教学资源。在主校区的教学中，教师可将优质语文教学活动录制下来，将视频文件集成到云端，实现优质教学资源的分享。这样，其他校区可使用账号下载优质教学设计、教案或视频资源。对于其他分校区的语文教师，可根据本校学生实际情况，灵活使用教学资源。一方面，教师可利用备课时间了解资源内容，寻找值得借鉴的教学元素，将其融入个人教学设计中，提升教学质量。另一方面，小学语文教学涉及阅读、写作教学，教师可根据话题写作、读写结合理念，介绍主校区学生们的写作范文，让学生们在阅读的基础上进行写作。在具体实践教学中，教师要重视数据源资源分享的双向性，通过网络联校平台开展分享活动。如主校区在开展诵读经典书籍的活动后，教师可录制分享活动的视频，让分校区学生了解。分校区学生在参与语文综合实践活动后，教师可整理相关活动流程、案例，分享给主校区的学生。通过开展多样化的活动，不同教师可展现个人教学长处，教师们也能互相交换教学经验，分享创新教学方法，促进教师专业发展。

六、结语

综上所述，网络联校为城乡教师共同发展创造了有利条件。因此，各个学校应充分利用网络技术条件，组织广大教师共同开展教学研究、教学活动，分享先进的教学思路。同时，乡村教师也可根据教学不足，向专家请教，及时解决教学中的问题，在优质教育力量和资源的支持下获得专业发展。

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此文系湖南省“十四五”教育科学规划一般资助课题“网络联校背景下乡村教师专业发展研究”项目编号：ND213102 的成果。