新课标下道德与法治课堂教学的创新与实践

薛茜

在道德与法治课教学中，为适应新的课程理念，改革道德与法治课的教学方法，我尝试以学生主动参与为前提，以自主学习为途径，以合作学习，学生为主体探究、讨论为形式，以培养创新精神和实践能力为重点，开展了道德与法治课问题探究教学的实践。

一、教学实践的四个环节

1.创设问题情境，激发学生兴趣，培养学生“想问”。

“兴趣是最好的老师”。从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索、去攀登，向着认知的目标前进。因此，学习环境中的情境必须有利于学生对道德与法治内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一。

当我上《成长的烦恼》一课时，首先请学生听《小小少年》歌曲，音乐导入体现了青春欢快的节拍，也唱出了成长的烦恼，同时也点明了本节课的目标。然后提出问题，为什么小小少年随着年龄的增长，他的烦恼增加了？他有哪些烦恼？应该怎么办？学生都积极开动脑筋，踊跃发言，敢于提问。我用听音乐的情景、营造了轻松、和谐的教学环境，既能给学生带来愉快的情绪体验，以此作为教学切入口，更有利于知识的理解，融汇贯通和学生主体能动性的发挥，

2.营造安全氛围，鼓励学生质疑，培养学生“会问”。

学生的知识是在一定情景下，借助他人的帮助通过意义建构而获得的。因此，“想问”的基础上还要求“会问”，“会问”才会增长智慧。因些，教师应转变教学观念，努力营造一个民主、和谐、轻松的教学环境，让学生感到“心理安全”和“心理自由”。同时指导学生自学，阅读教材，自己质疑，对教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑问。

当我上《法律为我们护航》一课时，我对学生说：“结合你们自己的想法阅读教材，再请同学们交流各自的意见。如果有什么问题，大家一起解决，好吗？”同学们纷分表示同意，随后踊跃畅淡体会，提出问题，课堂上出现了从未有过的热烈场面。同学们用自己的能力提出问题，解决问题，这样做有利于培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

3.教师重点点拨，实现认知飞跃，使学生“会学”。

“会问”还要“会学”。教学环节的设计，我指导学生将知识理成线、结成网，及时查漏补缺、抓住知识的精华和内在联系，完成了学习知识过程中“由厚至薄”的飞跃和升华。这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会学习方法，一旦学生学会进行知识整理，就抓住了知识的精华和内在联系，就完成了学习知识过程中“由厚到薄”的飞跃和升华。

当我上《法不可违》一课时，先投影李晓东《今日说法》引入课题。问：“同学们喜欢这个节目吗？为什么？”通过学生已有的经验和知识，找到新旧知识联系的切入点，激发学生的学习兴趣。设问：“同学们想到了什么？”以这种方式开始新课，让学生积极参与课堂教学，成为学习的主体。通过学生活动反馈学生对违法的认识，为后面的教与学作准备，及时引导突破重点。

4.实行激励评价，再创问题情境，实现知识“再造”。

“会学"是不够的，还要实现对知识的“再创造”，这才是教学真正意义的所在。常言道：授人以渔。因此，教师要引导学生运用所学知识，解决新问题。

二、教学实践中取得的效果

1.会问会学。“问题探究教学法”把学习建立在学生的主体性、能动性、独立性的基础上，学生在学习中处于主体地位，学生在教师的引導下，自主学习、合作学习、探究学习，在学习过程中自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，使学生逐渐成为会问会学的人。

2.教师角色转换能力提高。在教学中可以看到，教师变换了地位，转换了角色，既是知识的传播者、教学活动的组织者，又是研讨的参与者、知识的获得者、能力的发展者。教师教给了学生获取知识的方法，送给了他们打开知识大门的钥匙，帮助他们学会了学习。当学生遇到疑难时，引导他们去想;当学生思路狭窄时，诱发他们拓宽;当学生“山重水复疑无路”时，带领他们步入“柳暗花明”的佳境。

3.教学科研能力得到了提高。在问题探究教学法中，学生会从跨学科、多角度去质疑、怀疑，这就对教师素质提出更高层次的要求，教师传统的教学方式受到挑战，为此，教师解放了思想，更新了观念，改革了教法，在实践探究中学习，总结自己的经验，也学习别人的经验，包括向学生学习。