基于农村幼儿教师专业发展的探索

舒易珍

摘要：当今时代，幼儿教师的专业发展需要选择发展内容、设计发展路径、构建发展环境等以保证其发展条件。而在部分农村地区，应地理环境、待遇福利以及基础设施等多方面因素有所缺陷，因此幼儿教师的发展也受到一定限制，此外，幼儿园择校、职业发展、社交提升、自我引导等不同模式都对幼儿教师发展有着不同的影响。幼师发展激励则主要有职业激励、自我强化激励、技能培养激励、文化情感激励等多种方式，而如何在这些基础上合理规划幼儿教师的发展路线、发展路线，则成了现今学前教育的一大问题。

关键词：农村幼儿园老师;发展模式;发展动力

前言

幼儿园教师只有不断提升和成长，才能得以适应迅速发展的幼儿教育，为幼儿提供良好的教育服务，满足家长及社会对教育的日益增长的需要。幼儿园教师发展既有其他教师发展的共性，也有完成包括渐进与终生发展在内的独特人格特质、外部动力与内在能动性。

1、幼儿园教师发展前提

（1）选择发展内容

幼儿教师发展是指教师在专业素养、专业知识与专业技能等方面的发展。幼儿教师发展中存在职业与非职业发展两个方面，其中职业发展最为重要。职业发展包括：教育视角、教育前景、教育态度等，是幼儿专业发展的重要因素。幼儿教育的态度及实践性知识是幼儿教育专业知识、教育活动设计能力、实践知识培养的重要内容。提高幼儿园教师专业素养的主要内容有：职业规划、教育活动、教育活动评价等。

幼儿教师的非职业发展是指身心发展、精神发展、职业操守等。幼儿园教师专业发展包括职务、身份、收入、职业资历的增长。总的说来，幼儿教师的发展是指具有较成熟的教学技巧、较丰富的知识储备、较强的创新能力、较健康的体魄、较成熟的思想以及良好的职业操守，并能切实解决现实的教育问题。伴随着时代的发展，幼儿教师职业生涯将会面临着各种发展问题和各种职业难题，因此，幼儿教师发展是一个长期渐进的过程，其内容和方式随不同发展阶段的变化而变化。

（2）发展路径设计

要使幼儿教师成为合格的幼儿教师和专业的幼儿教师，就必须从多个方面采取具体途径，根据不同领域设计教师的发展道路。每一个幼儿园教师的职业阶段不同，其生活、经历、个性、专业、技能也各不相同，特别是发展环境和时代不同导致其发展路径也有所不同。

幼师发展之路主要有：素质培训、在职学习、专家辅导、成绩考核、教学考核等，学校应根据这些要素进行持续加强与改进，制定幼儿教师发展目标，力图提高教师实践经验、专业理论知识以及文化素养，使其成为有创造力的幼儿教师。应从幼儿教师发展路径的设计中考虑到内外部力量、情绪和文化的作用，充分利用现有的发展环境，精心计算发展成本，合理调节长期性的活动、报酬、情绪、文化等，其发展应基于效率、一体化和可持续原则，确保增长能够满足社会需要。

（3）创造发展环境

幼儿教师的发展离不开社会的支撑，这个时代应建立全社会尊崇幼儿教师的氛围，珍视幼儿教师创造的价值并支持幼儿教师可持续发展。幼教并非强制性的，但部分幼儿教师职业稳定性较差，职业发展受限制，发展障碍较大，其中，幼儿教师以女性居多，责任重、工资低，也导致离职率高。对此，国家应敦促建立幼儿教师职业保障体系，不断完善幼儿教师的养老、医疗、生育等多方面的保障。

2、幼儿园教师发展模型

（1）校园推动模式

幼师发展，是指根据社会发展需要，设计幼儿教师职业发展路径、创造发展環境、确定发展路径、选择发展内容，应符合幼儿园自身发展需求及幼儿教师发展规律，应以拉近的形式与力量，推动幼儿教师发展，应以素质培训为主，辅以进修、考察、校际交流。

幼儿园校池模式对幼儿园教师职业稳定性、职业态度、自我提升倾向等方面的发展有较大的价值。而这一发展模式是幼儿教师发展最为显著的途径，特别是通过一对一辅导关系的建立，新教师可以通过观察、模仿高级教师的教学实践和高级教师的具体指导，逐渐认识到这一职业中的潜在内容。

（2）自我引导模式

幼儿园教师本身希望成为优秀幼儿教师是幼儿教师发展的最主要动力。教师若想得到更高水平的发展，不断扩展其事业空间，并在自身的技能、管理、创新等方面得到不断提升，就应具有很强的自我督促意识，自我发展意志，追求个人发展，而这一生长模式也是最理想的发展效应。

3、幼儿园教师的发展与激励

（1）职业动机

幼儿园教师的职业生涯经常会受到年龄的挑战，其工作保障性普遍较低，在这种情况下，一些幼儿园教师缺乏终身规划，对职业发展的要求不高，常常考虑过多。而针对幼儿教师的职业发展进行合理规划和管理是促进幼儿教师发展的有效途径，事业发展规划能促使幼儿教师制定清晰、合理的发展目标，鼓励教师按发展规律来提升知识与教育水平，工作的稳定性能降低幼儿园教师的流失，节约幼儿教师发展的时间成本。另一方面，事业发展能给幼儿教师提供更大的发展空间，创造强劲的发展需求，而恰当的职业竞争能促进幼儿教师队伍的发展，进而提升职业竞争力。为此，幼儿园要帮助幼儿教师合理设计好职业生涯规划，增加其专业发展需求，促进其专业化、包容化的发展。

（2）自我强化的动机

发展需要内外兼有力量，自强是决定人发展成败的关键，人的最高需要是自我发展和自我实现。幼儿教师自身发展的重要目标就是要不断提高教学水平和工作能力，获得良好的就业机会，从而为社会创造更大的价值。幼儿园的成就要求主要取决于内部满足渠道，幼儿园要调动幼儿教师的自我发展热情，应积极使用荣誉激励、模范激励、目标激励等手段，通过对教师个人工作业绩和贡献经历进行比较及评价，以达到教师自我效能的实现。与此同时，幼儿园也要通过创造适宜的加薪、家庭气氛，以满足基层教师的需要，促进幼儿自我实现需要。

（3）文化和情感激励

总体上看，物质激励只是暂时性的，精神上激励的作用却是持久而有力的。幼儿园的教育文化、儿童文化、工作文化一旦形成，将形成良好的工作学习氛围，促进幼儿教师职业发展的发展。对于个体来说，文化是无形中的鞭策，是无形中的加油站，幼儿园文化应赋予教师崇高的理想、信念以及目标，强健教师意志，引导其成为学习的榜样，激励其追求完美与美好。良好的幼儿园文化能促进幼儿教师形成积极向上的教育理念、教育精神和职业操守，能促进教师职业态度、情感、价值观等诸多方面的发展。通过这种情感作用，可有效激发与满足幼儿教师的发展需要，从而为其创造强有力的发展动力，以促进幼儿教师积极、快速发展。

结语：总而言之，农村幼儿教师的整体发展固然有其局限性，然而更多的是与其发展内容的选择、发展路径的设计、发展环境的构建、发展环境的保障等多方面因素都息息相关。因此，相关教育部门以及幼儿园应切实落实农村幼儿教师的职业激励、自强激励、训练培养激励、情感文化激励等多方面功能，以最高效、最大限度催动幼儿教师的成长与发展。

参考文献：

[1]严仲连，李容香.农村幼儿教师专业发展的特殊性及策略[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2016（6）：219-223.